高中語文情境化教學策略比較研究

董俊霞

摘要：教學模式不僅關系到教學效果，同時也關系到學生對學習的態度和積極性。本文簡要介紹了情境化教學模式的內涵及推行情境化教學模式的意義，指出高中語文情境化教學模式的創設方法——主要從以下幾個方面發力，同時分析了情境化教學模式存在的誤區，展望高中語文情境教學未來的發展前景。

關鍵詞：情境化教學;提升積極性;共情;自主探究

引言：情境化教學是指通過創設情景讓學生更身臨其境的體會文章感情，培養學生的語文素養。情境化教學的優勢在于可以生動的開展課堂教育，從音、形、色幾個方面來刺激學生的聽覺、視覺，將文字語言轉換成圖像語言，加深學生的記憶。情境化教學需要根據教學內容設計相關的情境來配合教學工作的進行，因此，教學情境設計對教師對課文的理解更高，情境化教學的目的在于更好地讓學生理解課文的思想情感，主旨中心，體會文本的寫作技巧，設計時更多的考慮學生的立場。

一、情境化教學的意義

通過創設符合教學需求的虛擬場景或者身臨其境的場景，能夠調動人的思維，讓人的情感得到升華，感覺更加真實，在高中語文課堂教學中應用情境化教學，能夠讓同學們更加直觀的對教材知識進行感知，使學習情緒更加高漲，因此具有重要的教學意義。

（一）情境化教學能夠提高教學的效果

傳統教學中很多固定的模式大多是相對機械的，比如朗讀和背誦，積年累月，學生容易產生倦怠感和疲憊感，產生厭學情緒。我們的設置相關的教學情景，一般是學生先進行感受，然后用語言對感受進行表達，學生的身體和大腦同時運行，充分調動各種語言將語言利用達到極致，同時由于學生作為了學習的主體，同學們共同參與，每個同學會有不同的感受，通過同學之間的交流，大家可以相互學習，相互模仿，然后進行超越。不同的情境根據不同的教學目標而設定，同學們在輕松愉快的氛圍中講語文知識，吸收和接納，然后同步再運用出來，這樣大大的縮減了教學所需要的時間，提高了教學的效果。

（二）以情境化教學模式有利于突出學生的主體地位

情境化教育法關注學生的學習需求和欲望，始終堅持以學生為主的教學原則，在新課程標準規范的要求下高中英語在課堂上教學者要營造與眾不同、創新的教學情境。在課堂的教學過程中，情境教學模式對學生的理解能力和語境的情感內涵有了相對充分的體現，可以充分激發出學生對課文理解的思想感情和分析課文的求知欲，也在語文課堂的講解和提升的授課過程中，讓學生掌握知識的同時增加技能從而提高學習能力，提高認知能力，改善學習狀態，豐富學習環境。而另一方面，高中語文課程的特定情境在進行優化的過程中也體現了教育者的意圖，教師在結合了高中語文教材特點所進行設計的角色都蘊含了主客體的統一。這樣的教學方法適用于新課導入，在運用中可以讓學生更快的從課下的松散環境融入學習環境，尤其是一些故事情節中可以讓學生迅速置身其中，好似自己就是故事中的角色，用角色的角度體味故事情節的變化，能夠和故事中的人物更好的進行交流，體會角色的心理活動變化，強化學生的主觀能動意識，豐富想象力，增添課堂絢麗色彩。情境教學模式也可以調動學生積極性，營造一種活躍的、濃厚的學習氣氛。

二、情境化教學建設高中語文靈動課堂的策略

（一）培養學生自主學習能力，鍛煉創造力

情境營造、設計是非常重要的，為了培養學生的綜合能力，可以讓學生自主對情景進行設計，鍛煉學生的創造力。在課文學習時，可以提前讓學生對文章進行預習，安排開放性的學習任務。以小組學習形式，讓學生根據自己的理解設計相關的情境，例如一些對話較多，情節明顯的文章可以讓學生還原課文情景，或者是一些精神品質鮮明的文章，可以讓學生結合文章中心主題設計相關的情境。以小組學習的形式，可以讓學生了解周圍同學的品質，更有助于學生互相學習，在設計時，增加學生相互交流的機會，培養學生的團隊意識。綜合能力的培養不僅僅靠課堂，還要靠環境影響，情化教學具體場景設計的過程本身也是教學的主體，培養學生自主學習能力。

（二）組織課堂表演活動

在語文教學中，人物是大多數文章和詩詞的靈魂元素。所以高中語文教學的具體目標之一就是讓學生細致地分析文中人物的性格特點，充分理解與掌握人物的思想感情，從而能夠從更深層次的角度來理解文章，掌握知識點?；谶@種情況，高中語文教師就可以組織課堂表演活動，再現文章中的情景，讓學生扮演文章中的人物，來切身體驗文章中人物的思想情感。從而在加強學生對文章理解程度的同時，提高學生的語言表達能力。

比如，在教學《鴻門宴》的時候，教師就可以組織課堂表演活動。在學生已經熟讀課文的基礎上，教師可以給學生布置任務，要求學生對文章進行一定改編，然后邀請幾位學生上臺進行角色扮演，還原“鴻門宴”的真實情景，進而創設語文學習的情境氛圍，這樣一方面可以增強學生對文章的理解程度，另一方面能夠訓練學生的語言表達能力。

（三）利用多媒體再現課文場景

聲音是帶領學生漸入佳境的輔助工具，那么圖畫展示就是讓學生沉浸的主要手段。在高中語文的教學過程中，若是要將書本上的文字轉換成現實生活中的場景，變成學生眼前最為實際的內容。那么，無論是借助音樂，還是書本中相關的剪貼畫，亦或是相關的視頻資料，都可以成為輔助課堂的工具。對于高中生來說，他們所接觸到的知識面還是比較淺的，社會上很多知識的缺乏會影響他們的判斷。因此，他們對教材中的文章可能并不能正確的理解，那教師利用多媒體工具，幫助學生更好地理解文章，可以大大縮減學生在現實與虛構世界之間的跨溝。

例如，在學習《林黛玉進賈府》一文時，文章中對于賈府的結構描寫甚是復雜，且較難看懂。學生若只是看書，只能將最表面的東西看懂，其深入表達含義就不了了之了。為了突破這一閱讀障礙，教師可以播放電視劇版本的紅樓夢。通過觀看這一集，讓學生直觀地感受到賈府的恢弘氣派。于是，這也就激起了學生對于繼續學習下去的欲望。如此，學生在之后看到這篇文章，就會聯想到教師所播放的內容，自然而然地就會加深文章在學生腦海中的印象，這對學生寫作也有極大的幫助。對于現代的學生來說，由于他們的生活范圍基本上只有學校、家庭。因此，他們的課外閱歷幾乎是非常少的，很多事情也沒有親身體驗過。那么，借助多媒體設備，可以有效幫助學生將自己沒有親身經歷過的事情切實體驗過一遍。同時，將文章中的場景最大化的還原出來，可以讓學生沉浸到課本的情境中去，教師也能提高自己在課堂教學上的效率。

結論：綜上所述，將情境化教學模式運用到高中語文教學中可以有效地調動起學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度，從而進一步提高高中語文教學的效率與質量。作為高中語文教師需要積極轉變教學觀念，敢于創新，探索有效的措施，促進情境化教學模式在高中語文教學中的高效應用。

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“本文系鶴壁市教科研課題《核心素養導向下的高中語文新教材情景化教學策略研究》研究成果（2021-JKLX-058）”。