小學語文低齡段古詩詞教學策略研究

黃蕾

摘 要：古詩詞在小學低年級的語文教學中占據著的位置非常重要，一方面是因為古詩詞本身具有一定的重要性，凝聚著我國悠久的歷史文化精髓。通過對該版塊內容的學習，學生可以更好地感受文化的發展和表達。另一方面是由于古詩詞與其他語文版塊的教學相比難度較大。如何有效開展小學低齡段古詩詞教學成為教師研究的重點課題之一。

關鍵詞：小學語文;低齡段;古詩詞教學;策略

前言

當代社會的人們將古詩詞視作是一個文化的傳承，這么就為學生學習古代文化提供了更多的機會。對于小學低齡段的學生來說，無論是用詩詞表達情感還是進行文言文的翻譯都非常有難度，這也就導致學生對古詩詞學習的效果始終不理想?；诖?，小學語文教師要加強對低齡段學生古詩詞教學的研究，注重教學方法的創新，并根據古詩詞的特點，開展高質量的教學。

一、小學語文低齡段古詩詞教學的必要性

（一）有利于學生體會古詩詞內涵，產生情感共鳴

每一篇古詩詞當中都蘊含著作者的深厚情感，學生通過對古詩詞的學習，可以了解作者創作的歷史背景，體會其中的深刻內涵，從而產生情感的共鳴。因此，通過對不同類型的古詩詞的學習，學生的共情能力也會得到一定的提升，這是因為對于古詩詞的學習并非是單純地學習一種全新的文體，只需要學生將文中的大意翻譯出來就是完成了學習任務，而是其與現代文閱讀的性質一樣，需要挖掘出古詩詞的中心內涵和作者想要表達的思想情感，感悟其中不同的學習價值，以培養學生的理解能力和分析能力，掌握古詩詞閱讀的有效方法，同時也應在閱讀的過程中，更好地感悟我國的優秀傳統文化，并進行進一步的傳承和發揚。

（二）有利于加強學生的理解能力，降低學習難度

對于小學低齡段的學生來說，他們在古詩詞的閱讀和理解方面的學習上有一定的難度，教師需要開展專門的教學培訓，來加強學生的理解能力，掌握相關內容的學習技巧。在低齡段學生的古詩詞教學中，教師要在對學生了解的基礎上，運用他們能夠聽懂的方式進行授課。學生對古詩詞的學習不只是掌握某一首詩詞的閱讀技巧，而是應掌握這一類詩詞閱讀的普遍方法，這樣一來，能夠大大降低學生的學習難度。除此之外，學生學習詩詞就需要學習與翻譯相關的指示點，通過翻譯練習，可以使學生更加準確的描述出詩詞的內容，對于低齡段的學生而言，可以幫助他們提升自身的語文綜合能力。

二、小學語文低齡段古詩詞教學策略

（一）突破固有教學模式，使教學路徑更加多元化

在小學語文低齡段古詩詞教學中，教師應注重教學方法的多元化。這個階段學生的學習基礎比較弱，教師要將古詩詞教學課堂賦予更多的新意。對此，小學語文教師應突破固有的教學模式，改變簡單的詩詞朗誦和單純的內容講解課堂模式，改善枯燥的課堂氛圍。教師在現階段的譯文古詩詞課堂教學中，應在導學的過程中充分利用古詩詞的創作背景，使學生在學習循序漸進中學習古詩詞內容。

（二）創設古詩詞教學情境，提升學生的學習體驗

古詩詞的一個顯著特點就是，可以使讀者在簡短的文章閱讀中感受到其中蘊含的豐富內涵和意境。因此，教師在教學過程中根據教學內容創建教學情境，可以提高學生的理解能力和理解水平，學生在學習過程中獲得更加深刻的體驗。在當前小學語文低齡段古詩詞教學中，情境式教學是比較受歡迎的一種教學方法。通過創設教學情境，可以使學生在古詩詞學習中產生身臨其境的感覺，有利于調動他們對古詩詞的學習熱情。與此同時，小學語文情境式教學方法的運用與教師教學素養的關系十分緊密，小學語文教學注重的是對學生聽、說、讀、寫能力的培養，這對教師教學提出了更高的要求，需要教師具有良好的教學素養和人文素養，這樣才能將語文知識進行有效串聯，教學課堂也更加精彩化。除此之外，在小學語文低齡段古詩詞教學中，教師要引導學生有感情的朗讀古詩詞，在這個過程中，學生能夠將朗讀的內容與圖片相融合，使學生在情境式的教學中，能夠將自身情感代入到古詩的情感中，從而深刻體會作者的情感，以此來引發學生的深入思考，使其能夠對古詩詞中表達的思想情感產生更加深刻的理解和認識。

（三）借助信息技術進行教學，增強古詩詞教學的吸引力

由于小學低齡段學生的學習基礎較弱，學習能力有限，許多知識教師沒有進行深入講解，學生無法真正體驗和領悟，使得他們很容易遺漏和遺忘有用的語文知識點。因此，教師要及時轉變教學理念，借助信息技術進行教學，增加古詩詞教學課堂的趣味性，吸引學生參與到古詩詞的學習中，拓寬學生的語文學習渠道，提升其對古詩詞的感知能力。

結束語

綜上所述，對于低齡段的學生而言，語文古詩詞學習的難度較大，教師要在對學生充分了解的基礎上，不斷解決教學中遇到的各種問題，并要認識到古詩詞教學對學生學習的重要性，不斷提升的教學素養，通過創新教學方法，豐富課堂教學模式，幫助學生降低古詩詞學習的難度，以提升學生的文化素養，保障小學低齡段古詩詞教學的進一步發展。

參考文獻

[1]張俊杰，李忠梅. 小學語文古詩詞教學中的情感陶冶策略[J]. 河南教育（教師教育），2022，（03）：63-64.

[2]任士杰. 淺談小學語文低年級古詩詞教學的策略[J]. 天天愛科學（教育前沿），2022，（02）：3-4.

[3]張玉. 以讀為本? 品出畫面? 多元聯結——小學語文古詩詞教學三策略[J]. 新教育，2022，（05）：115-116.

[4]姚津英. 小學語文古詩詞教學策略研究[J]. 天天愛科學（教育前沿），2022，（01）：135-136.