小學數學如何創設有效的生活化教學情境

鄧文夫

摘要：隨著課程改革的深化發展，小學課堂在發生重大的變化，開放課堂，將數學教學融入合作與交流，把數學教學生活化作為一種新的生態課程觀，讓教育回歸生活世界。本文探討教師進行與生活有關的教學設計，創設一系列的生活化的教學情境：創設趣味問題情境;使用有意義的情境導入;精心設計問題情境，有效地挖掘生活化的教學素材，讓學生親自動手撕一撕、拼一拼、做一做，通過在數學課堂親身感受這種生活經驗。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;創設情境

對于小學生來說，他們只有對感興趣的東西才會集中注意力，所以要想引起小學生的求知欲，就要選擇他們所感興趣的事物入手，變被動學習為主動學習，小學數學生活化教學就是著眼于學生感興趣的、與生活密切相關的問題，用生動的情景導入，增加動手操作的環節，使學生產生好奇心，對所學的知識感興趣。而數學教學情境是使學生獲取知識技能、過程與方法、培養情感態度價值觀的手段。教師通過設定情境，讓學生在不知不覺中走進數學課堂，從中獲取知識，訓練數學思維。

一、創設趣味問題情境

建構主義的主要觀點是，知識是在學生已有的知識體系當中拓展出來的新的知識是自己主動建構的，并不是老師給學生的，“學生是學習的主人”，但我們要明白，學生特別是小學生，首先是學習需求、學習情感的主人，其次才是學習知識的主人。面對小學生的教學，首先要調動起學習的興趣和欲望。那么如何能讓學生有想要學習新知的愿望呢，那就需要教師能更好地創設有趣的情境，提出一些學生感興趣的問題。小學生都喜歡觀看動畫片，喜歡各種各樣的卡通人物，教師就可以利用學生喜歡的人物形象去引導學生，啟發出興趣，自然而然地將學生帶入到課堂中來，在師生的一問一答中引出所學知識將學生自然而然的帶入到情境中去。

例如，在《質數與合數》教學中，

師：大家喜歡喜羊羊嗎？

生：喜歡！

師：老師也喜歡，想找喜羊羊來家里做客，但他告訴了我他的電話號碼信息，大家能幫助老師聯系到喜羊羊嗎？

生：能

師：喜羊羊的電話號碼的個位數字是最小質數，十位上的數既不是質數也不是合數，百位上的數是最大的合數，千位上的數既是偶數又是質數，萬位上既是奇數又是合數，萬位上的數能同時被2和3整除，百萬位上的數是最小的合數。你們能猜出喜羊羊的電話號碼嗎？

生1：4692932

生2：不對，應該是4692912，因為1既不是質數也不是合數

師：你們同意誰的答案？

生：生2

原本質數與合數是一個十分抽象的概念，小學生很難自主地將注意力提起，但貼合他們喜好的話題首先可以調動其積極性，之后老師用大家感興趣的動畫人物代入到數學思考中，到此為止，教師已經介紹完情境，這是一個學生可以完全代入，且自然跟進思考的一個情境，學生此時想的是找到喜羊羊的電話號碼而不是學習數學，接下來老師拋出數學問題，學生們紛紛回答出不同的答案，教師讓同學們撥打自己找出的電話號碼，看誰能夠撥通，答案就是正確的。教師以學生喜愛的動畫人物為例給出有趣的情境設計，利用數字特點拼湊成電話號碼既可以鞏固知識點又讓學生體驗到了樂趣，達到了快樂學習數學的效果。

二、使用有意義的情境導入

教學生活化，會引用大量生活元素到學習中，這也是老師帶領學生認知世界的過程。生活素材中存在眾多元素，這些內容正面負面皆有，小學生正處于人生觀世界觀形成過程，需要正確選擇有意義的情境，帶入課堂引導學習。而且情境的設計應該貫穿于整個教學課堂的始終，這樣才能不斷地激發出學生學習數學的興趣，否則會出現中途轉移注意力，跟不上教師的進度，那么這樣的情境設計也就沒有什么作用了，這就需要教師需要尋找最密切相關、最有意義的情境導入。

例如，在《找規律》教學中

師：今天老師給大家帶來一首兒歌，聽一聽是哪首歌。

生：兩只老虎

師：同學們真聰明，都知道這首歌，那同學們觀察這首歌的歌詞（教師展示PPT）有什么發現？

生：有重復的，有一樣的歌詞

師：小朋友們都非常聰明，那么數學上將有重復的情況叫做有規律的（書寫板書）

用一首大家非常熟悉的歌曲作為引入，學生沒有任何排斥思想的開始了分析。規律在生活中是處處可見，但也就是因為處處可見，為什么要找尋規律呢，甚至還要在圖形或者數字中找尋規律，其實學生是不理解的，更不用說去發現和過濾了。但是，熟悉的歌曲將學生帶入了學習的情境，學生知道了規律的存在并有利于老師后續的引導。接下來教師又繼續出示了不同顏色不同形狀并按一定規律排列的小老虎，讓學生在充滿樂趣的課堂中學到新知識，最后，教室中再一次響起了兩只老虎這首歌，讓規律貫穿了整堂課，做到有始有終。

生活化教學強調的情境引入不僅僅是貼近生活的而且還要有意義的，像語文中的承上啟下一樣，做到有始有終，而不是單純的為了引入而引入，這樣學生才可以一直跟上教師的教學進度，引入也不會顯得很突兀，使教學情境貫穿于整節課教學，使教學情境的創設發揮出了他的價值，才是有意義的。

三、精心設計問題情境

首先要明確教學目標，根據教學內容的特點和學生的認知基礎提出有價值的數學問題，把生活問題提煉成數學問題，不僅僅把課前導入和教學過程注入生活化元素，注意在應用練習中也要讓生活融入其中，根據學生生活實際設計問題，提供給學生小組討論的機會和主動參與課堂活動的機會，轉變學生的學習觀念，將學生被動的學習觀轉變為主動的學習觀，體驗學習數學的樂趣。我執教《平均數》這一課時，創設了這樣的情境，通過讓組織學生分組進行拍球比賽講授平均數的概念，在其中一組由于多一個人獲得勝利時，我問學生們，“這樣的比賽結果你們認為合理么，為什么不合理？”讓學生提岀質疑，之后潛移默化地引出平均數的概念，用“勻乎”一詞讓學生們心服口服。我將課堂與生活相結合，用生活化的語言加深學生們對抽象的數學概念的理解。

總之，教學情境的使用是為了更好地讓學生進入課堂，身臨其境在知識的海洋中，而生活化的教學情境是為了讓學生能夠將生活再現，感受到生活，才會更加有利于數學教學的實現。要使學生在數學課堂上主動地獲取新知，只有創設貼近學生生活的教學情境才能讓學生有探索新知的興趣和動力，這就需要教師正確的運用與把握。

參考文獻

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