巧用單元“作品單”，讓小學英語課堂更高效

【摘要】英語是一門語言課程，帶有一定的抽象色彩，但是，這并不能掩埋英語課程的實踐性。在教學英語知識時，教師可以利用教材表格等引導學生制作作品，以便學生在實踐過程中促進優質英語課堂的產生。

【關鍵詞】作品單;小學英語;高效

【基金項目】本文為江蘇省南通市教育科學“十三五”課題“小學英語‘作品單構建的實踐研究”（GH2020037）階段研究成果。

作者簡介：張蕾（1985.10—），女，江蘇省南通市海門區東洲小學，中小學二級教師。

小學階段的英語學習，是為學生英語學習生涯奠定基礎的重要途徑，而英語教學更是幫助學生了解英語學科、逐步完善英語知識結構的必經之路。教育活動是教學中的重要組成元素，通過參與活動，學生能夠鞏固學習的英語知識，延伸自己的記憶。因此，為了促進學生的有效學習，教師更應注重教學活動的設計和策略的恰當實施，為學生的英語學習創造更為有利的前提條件。然而，受到以往教育思想的影響，教師往往會忽略學生的學習需求，缺乏體現學生學習主體地位的意識，因此在為學生安排活動時，教師常常只針對單詞、短語等基礎英語知識設定活動的內容，較少為學生設定趣味性、實踐性的活動要求，以至于學生逐漸喪失參與活動的熱情，只是機械地完成活動。而這一教育狀態與趣味教學、素質教育等理念是背道而馳的。對此，教師要優化活動的形式，巧用單元作品單，將作品單的絕對優勢充分展現，從而打造富有實踐色彩、趣味色彩的活動，讓學生在獲得愉悅的體驗時，提高學習英語知識的效果。

一、利用教材表格，創建互動作品

教材是教師開展教育活動的參照，也是學生獲取知識的來源，更是促進師生互動的媒介和依據。因此，在組織學生以實踐的方式學習英語知識時，教師也要充分利用教材這一資源，幫助學生建立英語學習意識，引導學生按照教材上的要求，完成實踐作品。表格具有操作簡單、內容清晰等特點，在英語教材上也經常能看到各種各樣的表格，輔助學生理解英語知識。教師對教材表格優勢的運用，可體現在課后作業任務的布置上。比如教師利用單元作品單，可以鼓勵學生以教材上的表格為依據，按照表格上的要求開展實踐活動，以便學生在填寫表格的過程中，能夠自主回顧所學知識，增強對教材內容的理解，明確學習重難點，以此為強化自身的英語素養奠定重要基礎。

以小學英語四年級下冊Unit 1 Our school subjects的教學為例，首先，教師要利用好單元各板塊各自優勢，令其“各司其職”，促進學生通過相應的板塊，提升其對于各類單詞、句型等的掌握程度。同時，為了讓學生在學習過程中，既能享受學習的樂趣，又能實現對于知識的深入了解，教師可多用“互動”，使得學生在師生、生生之間的互動中，感知英語學習過程的趣味性。對此，在“Fun time”的教學過程中，教師利用教材中這一板塊的表格，為學生創建相互交流的問答活動。在活動中，學生需要利用“What subjects do you like？”這一問題建立與他人的對話，獲得同伴的回答，并按照同伴的回答填寫表格。如，通過向一名學生提出“What subjects do you like？”的問題后，獲得“I like Maths.”的答案，于是學生將獲取的信息如實地填寫在表格上，豐富表格上的內容。當制作了表格后，學生不僅能熟練掌握“What subjects do you like？”等語句的使用方法，也可以通過與同伴的交流獲得一個完整的表格，了解班級中其他學生喜愛的課程。

教師發揮表格的優勢，指導學生以教材上的表格為依據展開實踐活動和互動活動，并組織學生填寫表格上的空白，能夠在有效鞏固英語知識的同時，讓學生獲得他人的信息，強化英語口語能力。同時，通過有效的互動活動，教師也為學生營造出更具輕松感的學習氛圍，提高學生的學習有效性。

二、基于教學主題，制作英語小報

在現階段小學英語教材中，單元劃分的形式、主題分明的特點，使得教師在進行教學設計時，能夠更加明確方向，縮小教學資源的搜集范圍，提高教學活動實施的效率。而從內容上看，在英語教材中，包含友情、親情、學業、文化等豐富主題，對這些主題內容進行學習，能夠在提高學生英語水平之余，有效打開學生的視野，拓展學生的知識面。然而，單純的“就事論事”，以口述的方式為學生介紹英語教材上的主題內容，很難強化學生在活動中的參與性，因此教師要讓學生基于親身實踐的方式，提高對英語知識的應用能力，并讓其將英語知識與自己的實際生活聯系在一起。所以，教師可以基于英語教學主題，為學生開設制作英語小報的活動，讓學生在實踐操作中，完成對英語知識的建構和應用。

以小學英語三年級上冊Unit 3 My friends的教學為例，整節課圍繞“My friends”的主題展開，目的是引導學生在學習friend，long hair，He/She is…等詞匯和句式的基礎上，可以利用所學內容，使用恰當的形容詞和句型描述自己的朋友。因此，教師在各板塊的教學中，對主題的結合，可體現在內容和形式等方面。比如在教學“Story time”時，教師先以一首“Good morning”開場，為學生打造更具輕松感的學習氛圍，同時，歌曲所帶來的歡快氣氛，以及歌曲內容與新授課內容的關聯性，為接下來的師生互動創造了更為直接的機會，間接拉近了師生之間的距離。而后，教師對于單元主題的運用便會更為順利。因此，在學生認讀了本單元的主要詞匯和句式后，教師就可以結合“Fun time”中的內容，組織學生制作一個有關朋友的小報。在這一小報中，學生需要根據自己對朋友的了解，盡可能地利用一些形容詞等對自己的朋友進行描述，如有的學生使用“She has long hair.”等語句，對朋友頭發的長短進行描述;有的學生則使用“He is tall.”等語句，表達自己朋友的身高。當學生制作了“My friends”的英語小報后，教師為學生提供平臺，引導每個學生展示自己制作的小報，讓學生通過自己的描述，向他人介紹自己的朋友。

小學生擁有活潑、好動的性格，英語教師結合教材上的主題，為學生開設制作小報的活動，能夠讓學生將所學知識靈活地應用到實踐活動中，促使學生真正地完成對英語知識的內化。

三、開展操作活動，促進綜合發展

素質教育理念與英語課程的不斷融合，使教師意識到培養學生動手操作能力的必要性，而核心素養教育理念在英語教學中的不斷滲透，也讓教師意識到培養學生綜合素養的重要性。同時，教師在教學實踐中，積極融入對學生綜合素養的培育，不僅有利于學生全面學習相關學科知識，更有利于學生各方面能力的有序發展，有效防止了學生在知識與能力的積累上有失平衡。對此，教師應當意識到，學會運用“作品單”并不代表能夠一勞永逸，從運用中找到提升自身素質的方法，才是真正寶貴的學習財富。所以，在巧用單元“作品單”的過程中，教師也要引導學生開展動手操作的活動，使學生使用自己的雙手，以親身體驗的方式感知英語知識。同時，在展開操作活動時，學生的創新思維也能夠得到釋放，逐步實現創新能力的成長。

比如，在帶領學生學習小學英語三年級上冊Unit 5 Look at me！時，教師就可以利用實踐活動，延伸英語課程的教育意義，助力學生綜合素養的發展。在活動中，基于學生在這一單元中所學的相關內容，同時結合單元主題，教師先向學生提出“How many kinds of clothes do you have？”的問題，引導學生聯系自己的生活，回憶自己見到過的服飾類型，并進行交流討論。隨后，教師繼續提出“Do you want to make your own clothes？”的問題，以便在獲得學生的肯定回復后，組織學生開展動手操作的活動。在學生準備材料時，教師向學生進行引導“In our life，many items are out of date，or lose their original value，they become waste. Can we use these waste to make clothes？”教師的創新意識來源于學生的生活，使學生產生共鳴，從而能夠積極地搜集身邊的廢棄物儲備活動材料。當準備就緒后，學生發揮自己的想象，制作新穎、精美的衣服。在活動結束時，教師還可為學生搭建展示的“舞臺”，使學生之間的設計成果擁有可交流之地，促進學生對于活動成果的鞏固，實現其對學習內涵的感知與反思。在此過程中，學生不僅有效強化了自身的動手操作能力，更實現了創新思維的成長。

通過上述案例可見，教師根據英語課程的教學內容，為學生創建實踐化的學習活動，并引導學生制作衣服，能夠在強化學生英語思維的同時，促進學生多種能力的發展，讓學生為廢棄物賦予新的價值，發展環保意識。

四、樹立競賽活動，增強競爭意識

教師在小學階段的英語教學中，應當多加關注小學生的學習品性，在教學活動中，更好地把握學生的學習動向，從而激發其主動學習英語的意識。因此，教師應當充分考慮小學生的個性特點，比如小學生具有極強的好勝心，當教師為學生設定帶有競爭含義的學習活動時，學生往往會為了勝利，而主動地投入精力，積極地參與學習活動。教師對于學生好勝心的積極運用，能夠有效提升學生在英語課堂中的參與度。所以，在利用單元作品單組織學生學習英語知識時，教師可以為學生創建競賽活動，強化學生的競爭意識，使學生在爭奪勝利中，更加用心地完成作品，在提高作品完成質量的同時，增強學習英語知識的質量。對于在競賽活動中獲得勝利的學生，教師也要進行言語上的夸獎，使學生進一步獲得滿足感和成就感。

例如，在小學英語五年級上冊Unit 1 Cinderella的教學中，為了發展學生的英語表達能力，增強學生對文化背景的了解，教師就可以為學生開展“Introduces the Chinese and Western mythology， and expounds the differences between them.”的活動，引導學生參與競賽。在活動開始前，教師為學生講述競賽活動的基本規則：“1.Students independently find Chinese and Western fairy tales，analyze their differences，and express them in English with the help of PPT;2.Teachers and other students score according to students'expression and works display;3.Students with the highest score win.”之后，教師按照如上規則組織學生參與競賽，促使學生在自主整理資料，制作幻燈片的過程中，增強對中西方神話故事差異性的認識，并通過作品展示的過程收獲成就感。除此之外，教師還可在學生學習完“Story time”后，組織學生以小組為單位，進行故事的表演，教師再對每組的表演成果進行打分，以此評出“最佳表演組”。這樣的競賽方式，同樣能夠帶給學生在學習上的滿足感，從而實現其學習動力的有效增強。

在利用單元作品單展開英語課程的教育活動時，教師為活動賦予競爭的色彩，能夠喚醒學生內心的勝負欲，使學生在主動消耗精力，制作作品中，逐步提高英語素養。

五、引導家長參與，創建親子活動

對學生進行教育指導，從來不是教師單方面的責任，家長也在其中發揮著不可替代的作用，所以，如果家長缺席學生的成長過程，勢必會對學生造成不可挽回的影響。在英語課堂上組織學生制作作品時，教師也要主動地與家長進行聯系，呼吁家長參與學生的制作活動，以便學生可以在家長的幫助下，更快地完成作品。同時，家長的參與也可以拉近與學生之間的關系，幫助家長和學生養成良好的習慣，促使家長在生活中能夠主動地參與學生制作作品的過程，與孩子一起學習英語知識。

以小學英語三年級上冊Unit 4 My family的教學為例，當學生學習了“This is my…”等內容后，教師根據單元主題內容的指向性，組織學生和家長一起繪畫，畫出帶有家庭特色的作品，這在一定程度上增進了親子關系，也提升了這一單元的學習價值。同時，家長的參與，使得學生在活動中，更能夠展現自己獨立的一面，激發其表現自己的欲望，從而能夠收獲更加有趣、難忘的學習經歷。在實際開展活動時，家長與學生一起思考“How many people are there in our family？”“Does Mom have long hair or short hair？”“Is Dad fat or thin？”等問題，以便在逐步確認上述問題答案的過程中，畫出代表自己家的畫作。在學生畫完后，教師再讓家長與學生一起展示作品，以便學生在收獲贊美聲的同時，強化幸福感。

顯然，當家長參與作品的制作活動時，能夠強化家長的教育意識，使家長養成良好的教育思維，以便家長在未來的生活中，能夠積極地與學生一起完成作品的制作，在度過歡樂時光的同時共同學習英語知識。

總而言之，利用作品單，能夠讓學生收獲別樣的學習樂趣，使學生在清晰的學習思路下增強英語素養，實現綜合能力的成長。所以，為了更好地踐行素質教育理念和核心素養教育思想，英語教師要繼續發揮作品單的優勢，以便在凸顯學生本位性的同時，提高英語課程的教學實效。

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