“雙減”背景下小學高段語文作業優化設計

王敏紅

“雙減”提出的主要目的，是減輕義務教育階段學生的學習壓力。小學階段語文學科教學的主要目標是教授學生基本的語言知識，提升語文素養，更好地適應社會生活，具備較好的生活技能。小學高段語文課程，除了為學生講授知識以外，還要更加注重能力的提高。傳統的語文作業形式通常以書面作業為主，且量大，內容更傾向于課內知識，忽視了學生主體地位?！半p減”為語文作業設計提出了更高的要求，需要從學生角度出發合理安排作業，以實踐性、探究性、層次性、多樣化作業為主，提高作業有效性。

一、落實“雙減”，校內減負提質是根本之策

近些年，我國校外辦學機構數量明顯增加，均是針對小學、初中、高中開設的校外輔導班，輔導班學習期間，教師不僅會為學生講解校內同步習題知識，還會拓展有關知識，與校內進度無法統一，且教學思路、教學計劃、教學方向、教學目標等也存在明顯差異。在兩種截然不同的教學模式下，學生很有可能會出現學習混亂的情況，難以完全掌握知識點，甚至進入學習誤區。此外，課外補習班也會布置較多作業，增加了學生壓力，不利于學生身心健康成長。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，就是為了有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，使學生有充裕的時間進行自主學習、探索，并培養興趣愛好。

在落實“雙減”工作中，校內減負提質是根本之策。教育部指導學校強化“三個提高”：提高作業管理水平、提高課后服務水平和提高課堂教學質量，以推動“雙減”工作取得明顯成效。

隨著“雙減”政策的實施，家長的負擔輕了，學校的壓力大了。學校必須在教育方法、教學理念上作出調整，逐步優化課堂教學，做到增效、減負，在不增加學生負擔的情況下，提高學生學習效率，使其取得更好的學習成果。

作業是評價課堂質量的重要抓手，是課堂教學活動的必要補充?？茖W、合理與有效的作業可以幫助學生鞏固知識、培養個性化學習能力，幫助教師檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法，促進學校完善教學管理、開展科學評價、提高教育質量。

二、小學高段語文作業的設計原則

（一）探究性

小學高段語文教學中，學生已具備一定的思維能力，自主意識覺醒，對待事物也有了自己的判斷。根據“雙減”政策的要求，學校應盡可能減輕學生壓力，在布置作業時，教師應考慮到語文知識的延展性以及學生思維的獨特性，以探究性、生活性、實踐性作業為主，讓學生在探索、實踐中，對語文學科產生濃厚興趣，擺脫傳統教學模式下單一作業形式的束縛，讓學生更多地參與到實踐、探索中，進而理解語文知識，并形成深刻認知，從而提高作業的完成度。

（二）層次性

設計層次性作業，主要是考慮到同一個班級內，學生的學習水平有所不同，統一的語文作業往往忽視了學生的差異性，限制了學生的個人能力。同時，對于后進生而言，這些作業難度過高，很難達成?！半p減”政策下，教師應基于小學生的差異性，設置分層作業。通過分層作業的方式，增強學生課業設計，使班級內的所有學生都能夠在差異化的氛圍中學習知識，鞏固知識。防止班級內學生出現學習成績兩極分化的現象，影響學生學習積極性。

（三）多樣性

為避免增加學生壓力，賦予學生更多選擇權利，教師應盡可能地布置多樣性的語文作業，尤其是高段小學生，獨立自主學習能力、實踐能力、思維能力都有所增強，對待語文知識、語文作業也有著自己的認知，這時教師就應以學生為中心，根據學生的興趣、愛好等，有計劃安排、分層次規劃語文作業，使作業更加豐富多彩。

（四）趣味性

小學生還處于身心發育、成長的重要時期，對于小學生而言，趣味性內容往往更具有吸引力。如果語文作業形式、內容一成不變，學生難免會感到枯燥，很難始終保持學習的積極性。趣味性作業設計原則，就是將“興趣”作為核心，其中既要包含能體現作業知識的點，又要涵蓋趣味元素，即讓學生在快樂中學習，感受知識的豐富多樣性，借此激發學生興趣，使其在今后能夠積極完成教師布置的課業內容。

三、小學高段語文作業設計中存在的問題

雖然現階段小學語文課程作業量已經有所減少，開始考慮到學生心理層面的因素，但在應試教育觀念下，教師的語文作業設計仍然存在問題。具體表現為以下幾點：

（一）作業缺少針對性

目前，小學語文教師普遍面對較大的教學壓力，尤其是各項教學政策、教學指標實施后，教師工作變得更加繁忙，如何提高教學質量成為教師必須思考的重要問題。在布置作業時，小學語文教師往往會出現忽視高段學生思維、學習興趣等方面的實際情況，以統一的課后習題為主要作業形式，使作業內容不具備較強的針對性，無法針對學生的某一能力、知識點做針對性訓練，有效性不高。另外，同一班級內的學生通常會處于不同的學習層次，教師布置的課后作業未能完全考慮到這一點，無法適用于所有小學生，可行性不高。

（二）作業內容重復

教師在布置作業時，往往會忽視學生的主體差異性，作業內容上也存在相似的情況，沒有結合語文課程知識進行合理規劃。產生這一情況的主要原因有兩點：其一，多數教師未能嚴格遵循以生為本的原則，片面依照教學大綱來進行整體性設計，對于其中的重復或不必要留作業的部分，也沒有做合理篩選，導致小學生作業量增加，學習效率明顯下滑；其二，高段小學生在作業執行力、思維力上已經有了明顯提升，而教師布置的作業內容仍然以“刷題”為主，會讓學生產生一定的抵觸情緒，在大量練習題、練習冊中，很有可能會出現重復題目、重復問題，學生在完成過程中，會因題目相似，產生敷衍情緒。在這種現狀下，語文作業將無法發揮作用，導致高段學生的個人綜合能力無法得到較好鍛煉。

（三）忽視學生主體地位

小學高段學生的思想已經朝著獨立方向發展，而教師在教學期間仍然采用對待低年級小學生的態度，要求學生按部就班完成教學任務，甚至存在過多干預的情況，這些都是忽視學生主體地位的表現。在課后作業布置上，沒有考慮到高段小學生的主觀意志與興趣，新課標教學貫徹不全面，均在不同程度上對小學語文作業設計造成負面影響。

（四）作業布置缺乏戰略

作業布置的主要目的，是要讓小學生通過課后學習、復習，鞏固課內知識，反映小學生的具體學習成果與知識掌握情況。另外，課后作業也帶有一定的探索性，即根據學生實際學習情況，布置相關作業，以此激發學生的某一項能力。目前，小學高段語文教師布置的作業缺少戰略性，或急于求成，或進度緩慢，難以達到較好的作業效果，作業的積極作用難以發揮。

四、小學高段語文作業的優化設計方法

基于上述分析，可以了解到小學高段語文作業設計不能單純考慮知識點學習，更多地還要從學生能力、素養等角度出發，優化作業設計，使語文作業更好地滿足學生學習需要與“雙減”政策要求。

（一）科學布置層次化作業

層次作業設計主要是為了較好滿足學生的差異化。眾所周知，小學生在接受教育期間，因自身能力、成長環境、學習心理等方面的影響，對相同知識的接收能力明顯不同。無差別、一刀切的作業設計通常是以班級一般水平來進行，忽視了后進生與優秀學生的學習訴求。因此，“雙減”政策下，教師應嚴格遵循層次性原則，依據不同層次學生所表現的學習狀態、學習能力等對作業進行合理規劃，減輕小學生的作業壓力。

比如，講授完統編版五年級上冊《精彩極了和糟糕透了》這一篇文章后，在教師指導下學生對文章內容已經有了大致了解，但部分小學生可能出現理解不透徹的情況。這時，教師就可以設計層次性作業：層次一，愛朗讀的你，學完文章后，可以自由閱讀文章；層次二，愛交流的你，可以說說閱讀后的感受與體驗；層次三，愛寫作的你，可以找出其中你印象深刻、最喜歡的一個片段，仿寫“語句”；層次四，愛繪畫的你，學完文章后，可以結合你的生活實際，說一說、畫一畫你從哪些方面可以感受到父母給你的愛。由于小學高年級學生已經具備較強的個人能力，因此教師布置的作業應多以思考性為主，而不是一味地硬性練習，讓小學生在多樣化的練習中，更好地掌握有關知識，全面理解文章。

（二）增強作業趣味性

雖然高段小學生心理、思想發育較為成熟，但小學生活潑好動、好奇心強，仍然會受新鮮事物的吸引。若小學語文課后作業設計枯燥、乏味，且形式單一，學生會抱著“完成任務”的心理完成作業，而趣味性作業能夠賦予學生學習原動力，使其在學習中主動探索，并在興趣的驅使下積極完成教師布置的課后作業。

比如，教師在講授統編版五年級下冊《景陽岡》《草船借箭》《猴王出世》這一單元的閱讀篇章后，由于其內容均選自中國四大名著，是學生必讀作品。借此機會，教師可以讓學生在課后自主閱讀相關名著，收集資料，然后尋找小伙伴，將以上三篇課文改編成小劇場，可以以課文為基礎，結合自己課后閱讀時學習、獲取的有關知識，在服裝、道具、故事情節上做調整。這種作業形式既能夠拓展學生的視野，讓學生自覺完成課外閱讀、資料收集，又能夠較好地鍛煉學生的閱讀理解能力，培養學生的創新意識，使作業更加富有趣味性。

（三）以學生為中心設置自主性作業

“雙減”政策下，小學生的課堂主體地位必須明確，教師也應該改變傳統教學模式下作業的布置方法，要更多地激發學生完成作業的自主性，使其在今后能夠從自主性角度出發，認真完成有關課業活動，促使小學生能夠從被動接受教師的學習安排轉變為主動進行知識探索，實現教育本質的調整。目前，大多數教師的作業都是以布置習題、試卷為主，沒有為小學生提供更多選擇空間，尤其是高段小學生已經具備較強的獨立自主能力，若無視這一情況，學生的學習積極性就會被削弱。這就要求小學高段語文教師的作業設計，必須考慮到學生自主性方面的有關問題。比如，教師在講授完統編版六年級上冊《宇宙生命之謎》這一篇課文后，可以讓學生在課后結合自己收集的資料，發揮自己的想象力，對“生命起源”進行大膽猜測，然后以繪畫、連環畫、講故事、拍攝小視頻、制作幻燈片、文字撰寫等多種形式完成作業。學生只需要從以上形式中，選擇自己喜歡的方式完成作業即可，這種帶有選擇性的作業，可以較好地調動小學生的積極性，使小學高段學生能夠在自己擅長的領域內完成作業，既培養了學生的興趣，又能夠與語文知識相互融合，實現了語文知識學習與興趣愛好的同步發展。

（四）注重作業策略設計

小學階段的作業更多是以鞏固知識、開發能力為主。教師在進行作業設計時，需要有目的、有針對性、有計劃性地設計語文課后作業，應考慮到作業的策略性，能讓學生從多樣性角度出發，以激發某一項能力，或幫助學生養成某一種習慣。只有這樣，小學語文作業的價值才能得到較好體現。這就需要小學語文教師在今后教學中，要根據課上學生的實際情況，綜合以往作業、學習成績、能力薄弱項等，根據小學生表現出的主要問題，合理安排課業內容。比如，教師在講授“作文寫作”時，若是讓小學生以寫作練習的方式提高寫作能力，形式單一且不具備針對性。因此，教師可有計劃地做好安排：第一步，鼓勵學生發揮想象力，在講授完《故宮博物院》這一文章后，教師可開啟一場跨越古今的對話，利用多媒體模擬古人，結合故宮內發生的故事與展品，以“移步異景”的方式向學生分別展現有關故事，讓學生嘗試與“古人”對話并提問，讓學生敢于想象；第二步，教師布置作業，讓學生利用課下時間收集更多關于“故宮”的故事，并在課上與大家分享；第三步，根據自己聽到的故事，或奇聞逸事撰寫一篇文章。通過這種循序漸進的作業方式，讓學生在這一過程中將豐富感受轉變為文字，使作文更加有血有肉，生動有趣。

總之，作業優化設計，可以最大限度地拓展學生的空間，豐富學生的課余生活，張揚學生的個性，使學生的人格得到尊重，情感得到體驗，語文素養得到提升，學習質量有效提高。