小學數學教學中創設有效問題情境的策略

【摘 要】情境教學法是一種高效的教學方法，能夠促進小學數學課堂教學質量提升。在新課程改革逐漸深入的背景下，教師在小學數學教學中創設問題情境，可以激發學生思考和探索求知的欲望，培養其數學素養?，F階段小學數學教學中存在學生被動學習的現象，這主要是因為教師受傳統教學理念的影響，未能認識到問題情境的價值。所以，小學數學教師需要利用問題，讓學生置身于教學情境之中，激發學生的學習動機和好奇心，使其在學習欲望的驅使下積極主動地探索、分析數學問題，主動投入到學習活動中，提升分析、探究問題的能力。

【關鍵詞】小學數學;問題情境;教學策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）24-0169-03

問題情境適用于不同的教學環節，教師通過把握小學階段學生的心理特點、學習特點以及身心發展規律，提出能夠引發學生共鳴的問題，鼓勵其積極思考、探索，能有效調動學生數學學習的積極性，培養其數學思維能力。所以在小學數學教學過程中，教師應當創設開放式、趣味性問題情境，重視對學生思維品質以及創新能力的培養，通過創設問題情境，引導學生發現問題、解決問題，激發其探究欲望，讓學生在分析、解決問題的過程中學習數學知識。

1? ?問題情境相關概念

1.1? 情境的概念

情境指在一定時間內各種情況相對或結合的境況，包括戲劇情境、規定情境、教學情境、社會情境、學習情境等。教師根據某一教學內容創設的一種能夠引發學生共鳴的情感氛圍，也被稱為“教學情境”。設置教學情境已成為課堂教學中不可缺少的一部分，是提升教學實效的重要保障。

1.2? 問題情境的概念

問題情境是一種教學情境，具體是指在學生面對學習問題時，由教師創設的一種境況或情感氛圍。也就是說，問題情境是能激發學生思考動機、提升其思維活躍度的一種情境，這種情境是圍繞核心問題所創設的，可以在學生既有知識經驗的基礎上引發認知沖突，調動學生的主觀能動性[1]。教師根據教材知識點有目的、有意識地設計各種問題情境，可促使學生質疑問難，在猜想、探索、驗證、歸納總結的過程中解決相對抽象的數學問題，提高教學實效。

2? ?問題情境的類型

問題情境能夠引發學生對所學知識的思考和質疑，從心理學角度進行分析可知，學生在問題情境之中能夠產生學習知識、探究問題的熱情。因此，問題情境可以調動學生思考、分析問題的興趣，喚醒其求知欲[2]。學生在問題情境之中能夠產生良好的情感體驗，有助于提高學習效率和質量。教學中常見的問題情境有以下三種類型。

2.1? 問題的障礙情境

問題的障礙情境能夠以設疑的方式，“阻礙”學生正常思考，使之在問題情境中產生認知沖突，以化解認知沖突的方式建構知識，獲得良好的情感體驗。教師可以利用問題激發學生的思考動機，逐步引導其在情境中化解認知沖突，建構知識，學習技能。

2.2? 問題的發現情境

問題的發現情境能夠讓學生逐步發現問題的特征或知識的內在規律，從而構建新概念。在問題的發現情境之中，學生能夠體會學科知識的價值，懂得通過探索來解決問題，發現新知識，繼而積累學習經驗[3]。

2.3? 問題的解決情境

問題的解決情境是以解決問題為主要目標，以傳授學習方法為關鍵途徑，讓學生通過探索問題答案，經歷解題過程，從而實現實踐素養的提升。學生在問題的解決情境中，可以在富有啟發性的素材的指引下明確學習方向，在解決問題的過程中積累豐富的經驗，提高實踐水平。

3? ?小學數學教學中創設有效問題情境的策略

3.1? 創設開放式問題情境，增強學生的自學能力

開放式問題情境能夠激發小學生的獨立思考意識，有助于培養其自學能力。小學數學教師在創設問題情境的過程中，應當利用問題為學生的學習指明方向，避免圍繞具體的知識點或特定問題來創設情境，否則會影響學生的學習積極性[4]。教師可以利用開放式問題進行鋪墊，循序漸進地引出教學內容，讓學生獨立思考、分析，降低抽象數學知識的學習難度，讓學生透徹理解知識內容，然后在此基礎上開展一定的基礎習題訓練，緩解學生的畏難情緒，促進學生自主學習能力提升。

以人教版四年級下冊“四則運算”的教學為例，教師要明確教學目標，圍繞四則混合運算順序設計開放式問題，創設高質量的問題情境，讓學生圍繞開放式問題進行自主學習，養成良好的學習習慣，從而獨立完成數學探究任務，強化自學能力。首先，教師可以圍繞混合計算相關知識進行提問：“如何正確計算同時存在加、減、乘、除法的算式？”指導學生圍繞開放式問題進行思考，嘗試按照從左到右的順序進行計算，再按照先算乘除、后算加減的順序進行計算，讓學生在解決開放式問題的過程中發現兩種計算方式的結果不相同。然后，教師進行知識梳理和歸類，講解四則運算法則，讓學生明白加、減、乘、除的意義和算式各部分之間的關系，學會區分積、因數、商、除數、被除數。最后，教師要圍繞開放式問題，引導學生計算帶括號的四則運算習題，利用基礎習題訓練，讓學生在問題情境中掌握所學知識，體驗數學知識學習的遷移特點，提升其運算效率和自主學習能力。

3.2? 創設懸疑性問題情境，促使學生聯想思考

小學階段學生的學習主要依靠教師講解，創設懸疑性問題情境，以設計懸念、探討疑點的方式讓學生進行聯想和思考，能夠使學生產生學習數學知識的內部動機，通過化解認知沖突來建構知識、學習技能[5]。小學數學教師要適當引入具有懸疑性的問題，激發學生的求知欲望，廣泛應用學生熟悉的問題來開展數學教學活動，引發學生的認知沖突，驅動學生進行猜想和思考，發揮問題情境的優勢，營造良好的學習氛圍，使之能夠以化解認知沖突的方式學習數學知識。

以人教版四年級下冊“小數的意義和性質”的教學為例，首先，教師可以用比較的方式提出有關重量和長度的問題，讓學生在猜想、驗證、比較、歸納活動中復習舊知識，體會到數學來源于生活，同時引發學生的探究欲望。然后，教師可以提出懸疑性問題：“9和0.9相同嗎？”由此引發學生的認知沖突。隨后，教師給予學生充足的獨立思考時間，讓學生暢所欲言，根據學生的既有經驗引申出小數的意義和性質，使學生能夠明白9比0.9大，理解和掌握小數的性質，化解認知沖突，學會運用小數來表述信息。最后，教師可以列舉不同的小數，并提出問題：“在小數末尾添加或者去掉0，數的大小會發生變化嗎？”由此引導學生進一步質疑，使之能夠在初步發現規律之后舉例驗證，經歷從特殊到一般的思維過程，在猜想與思考中懂得在小數末尾添加或者去掉0并不能引起小數的大小變化，從而化解認知沖突，深刻理解小數的意義和性質，提高學生分析問題和解決問題的能力。

3.3? 創設趣味性問題情境，活躍課堂教學氛圍

小學生在學習數學知識的過程中，很難長時間集中注意力進行思考和分析，以創設趣味性問題情境的方式，引導學生圍繞新奇有趣的事物進行思考，可以使課堂教學活動變得生動直觀，從而活躍課堂教學氛圍，讓學生主動進行學習。小學數學教師應當把握學生的學習特點與認知規律，創設生動有趣的問題情境，引導學生共同分析、聯想、思考，集中學生注意力，營造活躍的課堂教學氛圍，使學生在學習的過程中體驗數學知識的奇妙，提升思維品質，通過解決問題強化學以致用的能力[6]。

以人教版四年級下冊“小數的加法和減法”的教學為例，首先，教師可以提出有關四則運算、小數意義與性質的相關問題，引導學生復習所學知識，并回憶實際生活中的購物經歷，提出趣味性問題：“在找零錢時，如何做到準確無誤？”并指導學生觀察小數加法和減法算式，講解新知識，使學生明白找零問題與將要學習的小數加減法知識存在關聯。然后，教師列出豎式，讓學生將整數部分視為“元”，將小數點后一位部分視為“角”，小數點后兩位部分視為“分”，聯系學生所學的舊知識，降低新知識的學習難度，使學生能夠在問題情境之中根據教師的指導理解小數豎式計算與整數豎式計算的區別，理解小數加減法的算理。最后，教師要提出能夠引發學生興趣的購物找零問題，利用生動有趣的問題來活躍課堂氛圍，讓學生運用所學知識來分析、解決問題，使之能夠感受數學知識與實際生活之間的聯系，掌握小數加減法計算方法，學會結合具體的問題來進行分析，提高計算能力和領悟能力。

3.4? 創設生活化問題情境，調動數學學習興趣

數學來源于生活，又服務于生活。創設生活化問題情境，既能夠幫助小學生搭建起數學與生活之間的橋梁，又能調動學生學習數學的興趣，使之能夠運用所學數學知識來解決實際生活問題，由此促進學生理論聯系實際能力的提升[7]。小學數學教師應當根據具體教學內容聯系生活中的事物，提高學生對數學知識的學習興趣，讓學生在興趣的驅使下積極主動地參與課堂教學活動，提高學習效率，促進數學課堂教學有效性的提升。

以人教版四年級下冊“三角形”的教學為例，首先，教師呈現三角形結構的建筑物圖片，引導學生觀察并分析，使之能夠獲得對簡單平面圖形的直接經驗，初步認識三角形的外觀、特點。然后，教師可以提出生活化問題：“三角形結構有何優勢？”以此激發學生的探究興趣，讓學生結合實際生活經驗和教師展示的圖片進行思考，從而加深對三角形的理解。教師則根據學生的回答進行總結，引申出“三角形兩邊之和大于第三邊”“三角形內角和是180°”等知識，讓學生明白三角形結構具有穩定性的特點，所以在建筑物中經常會發現三角形結構。最后，教師可列舉金字塔、自行車等學生熟知的事物，指導學生將三角形進行分類，提出問題：“生活中有哪些特殊三角形？”利用生活化問題讓學生進行觀察和思考，逐步認識等邊、等腰、銳角、鈍角、直角三角形，并結合生活物品的外觀特點進行理解，使其在興趣的驅動下深入理解數學知識，促進學生幾何思維能力發展。

3.5? 創設實踐性問題情境，提升學生綜合能力

小學生天性活潑、好動，組織學生動手操作，鼓勵其主動探究數學知識，既可以鍛煉學生的實踐能力，又能深化其對數學知識的理解與記憶。通過創設實踐性問題情境，可以激發學生動手操作的熱情，使學生積極主動地進行探索，在實踐中運用數學、領悟數學，不斷提升綜合能力[8]。小學數學教師應當圍繞核心問題組織學生參與實踐活動，以獨立探索和小組合作相結合的形式，讓學生在動手操作的過程中進行深入思考，利用問題情境的優勢，助力學生全面發展。

以人教版四年級下冊“平均數與條形統計圖”的教學為例，首先，教師可以開展身高統計的實踐活動，提出實踐性問題：“如何高效統計信息、直觀呈現數據？”讓學生獨立思考如何統計全班學生的身高，接著小組合作繪制能夠體現身高數據的統計圖，調動學生動手操作的積極性。然后，教師要為學生提供實踐指導，讓學生按照統計、計算、繪圖的順序進行實踐操作，掌握求平均數的一般思路和方法。最后，教師要介紹繪制復式條形統計圖的方法，指導學生在小組合作學習中根據不同的信息與數據繪制復式條形統計圖，利用直觀的圖示和鮮艷的顏色來表示身高數據，培養其良好的數據分析觀念，促進其信息獲取能力和綜合實踐能力同步

提升。

總之，創設能夠引發小學生思考的問題情境，可以營造良好的數學教學氛圍，讓學生帶著問題進行思考和分析，通過解決實際問題建構數學概念、掌握技能。小學生在初次接觸數學知識時會產生畏難心理，而創設問題情境可以激發學生探究數學的興趣，消除其畏難情緒。小學數學教師需要明確現階段小學生學習的特點，采用順應其身心發展規律的方式方法，創設開放式、懸疑性、趣味性、生活化、實踐性問題情境，通過不同形式的問題激發學生的獨立思考欲望，增強數學教學效果，降低知識學習難度，促進學生綜合素質有效提升。

【參考文獻】

[1]王德文.談如何在小學數學課堂中創設有效問題情境[J].才智，2020（21）.

[2]黃國泰.小學數學情境教學策略[J].西部素質教育，

2020（9）.

[3]王小林.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].財富時代，2020（6）.

[4]李天生.小學數學教學中的有效問題情境創設和應用[J].科技資訊，2020（18）.

[5]楊繼斌.創設小學數學學習情境，拓展數學學習空間[J].教育觀察，2020（23）.

[6]林秀琴.小學數學生活化問題的設計[J].教育觀察，2020（23）.

[7]林建欣.小學數學教學中創設有效問題情境的策略探究[J].科技資訊，2020（22）.

[8]湯婧.小學數學問題情境創設的探索[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）.

【作者簡介】

司發英（1981～），女，漢族，甘肅永靖人，本科，中級教師。研究方向：小學數學教學。