在生活中尋找數學——論小學數學生活化教學策略

【摘 要】隨著新課改的深入，廣大教師要正確看待當前的教育形勢，有效利用教學條件激發學生對數學學習的興趣，使學生獲得長遠的發展。小學階段是學生數學思維發展的黃金時期，教師應把抽象、枯燥的數學知識變得生動有趣，讓學生將所學知識靈活運用到實際生活中。對此，文章通過闡述小學數學生活化教學的含義和作用，剖析當前小學數學教學存在的不足，提出小學數學生活化教學的實施策略，以期提升小學數學課堂教學質量。

【關鍵詞】小學數學;生活化教學;教學策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）24-0193-03

小學生的思維尚處于發展時期，數學學習需要的抽象思維和邏輯思維并未發展充分，使得小學生在數學學習上會遇到各種難題，如學習興趣不強、注意力不集中、學習質量不高等，這些問題都是教學的難點。針對目前小學生數學學習中存在的問題，教師應從學生的角度出發，轉變傳統的數學教學觀念，主動探索新的教學方法。小學數學生活化教學融合了教材中的數學知識，能夠以學生的生活經歷為載體，生動地展現復雜的數學原理，運用符合小學生心理特點的教學方法，從而提高學生的數學學習興趣，創設高質量的數學課堂。

1? ?小學數學生活化教學的含義

生活化教學是基于陶行知的“生活即教育”思想而提出的一種全新的教育方式。生活化教學將生活中的事物與知識融合，以生活中的實際事物為載體，形成更加靈活、富有趣味性的教學方法[1]。

新課改背景下，基礎學科的教學既要強調知識的傳授，又要注重學生素質的提升，這就給教師帶來了新的挑戰。由于長久以來受到應試教育觀念的制約，部分教師把提高學生成績作為教學的重心，教導學生機械性地記憶數學概念等理論知識，或者采用“題海戰術”，通過這種方法雖然能在短時間內取得很好的成績，但是會抑制學生學習的積極性和主動性，讓學生陷入消極、被動的學習狀態，從而影響學生全面發展，不符合素質教育的要求。生活化教學是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。生活是知識最重要的來源，把教學實踐逐步生活化，能有效激發學生的學習熱情，提高學生學習的主動性，為學生的全面發展打下堅實的基礎[2]。

2? ?實施小學數學生活化教學的作用

2.1? 培養學生數學學習的興趣

在傳統的數學課堂中，教師都是用課本上的一般方法解釋數學知識，大多數學生都是被動地接受和理解這些知識。有些教師所講授的知識與現實的聯系并不密切，小學生年齡較小，對理論知識并不能很好地理解和接受[3]。小學生正處于思維高速發展的時期，需要教師正確地引導和啟發，生活化教學能把數學知識與現實生活融合，并以更加合理的方式在課堂上對學生進行有效的思維引導，從而達到激發學生數學學習興趣的目的。

2.2? 提升小學數學課堂的教學質量

小學階段的學生尚處于抽象思維形成的初始階段，對于數學這門抽象性很強的學科，學生在學習上很容易產生畏難情緒，強制的理論灌輸會讓他們對數學的認識產生較大的偏差，不僅無法提升學習質量，更會對未來的學習造成影響。教師在小學數學課堂中采用生活化教學方式，可以讓學生親身體驗數學的奧妙，這從本質上來說是一種興趣的養成，可以讓小學生在課堂上集中注意力了解所學知識，從而提高課堂學習效果。與此同時，生活化教學還能培養學生在生活中發現與數學有關事物的習慣，使其更為迅速地建立數學思維，為日后掌握更抽象的數學概念打下堅實的根基[4]。

2.3? 使學生養成主動探索知識的良好習慣

教師的教學如果與生活實際的聯系不夠緊密，很可能會對學生的認知產生一定的干擾，導致知識與生活脫節的情況。運用生活化教學方式，能夠讓學生從真實的生活中發掘和了解數學問題，通過引導學生長時間積累身邊的數學知識，能在培養學生數學思維的同時，使其用數學的視角觀察生活中的事物，在不斷探索中開闊視野，培養學生自主探究知識的能力。

3? ?當前小學數學課堂教學存在的不足

3.1? 不重視生活化教學的實踐應用

在當前的小學數學教學中，部分教師受到了傳統的教育觀念和應試教育理念的影響，致使他們更注重知識的灌輸，忽略了生活和教育的關系，導致學生形成消極的學習態度。因為數學的學習是一個非常抽象和單調的過程，采用機械的記憶和訓練方法，只能讓學生對所學的知識進行淺層次的了解和掌握，不能很好地應用到實踐中去，從而難以提升學生對知識的應用能力?？傊?，忽視知識與生活的聯系會對學生的數學學習效果和學習品質產生負面影響[5]。

3.2? 生活化情境教育應用程度不高

因為小學數學與現實生活有著密切的關系，因此，在課堂上運用恰當的生活情境，可以提升課堂教學的效果。教師通過設計生動的教學情境，可以充分激發學生的數學學習熱情，促進其數學思維和邏輯思維的發展，提高學生的綜合素質。但目前部分小學數學教師在課堂教學中很少會把生活化情境導入課堂，生活化教學的應用浮于表面。這種教學模式會造成學生懵懂地接受知識卻不能將這些知識運用到日常生活中去，同時也不能充分調動學生的學習熱情，進而影響到數學教學的效果。

4? 小學數學生活化教學的實施策略

4.1? 聯系實際，提升學習的趣味性

小學教材編寫的普適性原則使其應用的語言和形式比較枯燥，如果教師僅用一些簡單的語言講授課本知識，會讓課堂顯得單調乏味。而開展生活化教學則可以借助學生感興趣的生活話題調動學生的學習興趣，讓課本中抽象的知識變得生動起來。

如教學與“周長”相關的內容時，教師可以把學生分成四人小組，讓他們自主對教材上的知識進行探索，思考什么是周長、怎樣計算周長，而后教師通過提問讓學生說出自己探索得出的計算周長的方法。提問結束后，教師應對教材的理論知識進行講解，可引導學生使用直尺來確定物體的周長，通過小組競賽的方式比一比哪個小組測量得更快更準確。在這種生活化教學方法下，可以使學生更好地了解“周長”“邊長”“形狀”等抽象的概念，使他們在實際操作中領悟更多的數學知識。

4.2? 整合教學內容，引入生活化問題

生活化教學提倡簡化和合并相關的課程內容，通過整合教材知識，更好地結合生活實際與課本知識，讓學生能夠系統地理解和掌握知識，形成系統的知識架構，幫助學生將所學知識更好地應用到實際生活中。這種學習方法不僅可以節約時間，還可以讓教師和學生更加專注，提高學生的學習效率[6]。

如教學與“統計”相關的內容時，教師可以在課堂中引入“你最喜歡的季節”這個生活化問題，并運用火柴、木塊、玩偶、魔方來代表不同的季節，讓學生根據自己喜愛的季節選擇不同的物品。學生選擇后教師再對結果進行統計，統計過程中可以通過板書來繪制條形統計圖，以此進行數據的整理。在這一過程中，教師不但要把條形圖的基本原理教授給學生，而且要讓學生明白，把數據整理在一個圖中可以發現更多信息。通過這種方式，不僅可以讓學生更好地學習本節課的知識，還可以訓練他們的思考和動手能力。與此同時，教師還可以讓學生運用多種統計方法對不同問題進行結果統計，通過類比的方式更好地掌握統計方面的知識，體現出數學知識的生動性和實用性，進而提升他們的學習效率和綜合應用能力[7]。

4.3? 運用生活化情境，推進數學思維的形成

學生的數學思維不是一朝一夕就可以形成的，數學思維作為學生學好數學的必備要素，在未來的數學學習中起著至關重要的作用。然而，很多小學生都對數學學習產生了畏難情緒，數學教學方式的單一性更加劇了這種情緒，因此培養學生的數學思維的目標難以達成。運用生活化教學能夠讓學生明白數學并不是空有理論意義，通過感受數學與生活的聯系能讓學生的思想發生轉變，引入生活化情境能讓數學課堂變得更加有趣，讓學生愛上數學[8]。

以六年級上冊“百分數的認識”的教學為例，教師可以將“百分數”的知識與簡單的儲蓄和財務問題相聯系，為學生準備多種儲蓄方案，并指導他們利用數學方法來確定收益，選擇最佳的儲蓄方案。引入生活情境能激發學生的學習熱情，并把知識與現實緊密地結合起來，從而達到更好的教學效果。

4.4? 抓住小學生心理特征，融合理論與實踐

小學生的自我意識和獨立思考能力還不夠完善，導致他們在進行數學學習的時候，往往不能深入地理解相關知識，也不能解決多樣化的數學問題，從而喪失對數學學習的興趣。所以，教師在教學的時候不要局限于教材，要充分了解小學生的興趣點，把生活元素和數學實例與學生的興趣點相聯系，讓學生在更加有趣的教學中深刻地了解這些數學問題的成因與解決方法。在教學過程中利用小學生的好奇心理和探索欲望，可以激發學生對數學的興趣，從而引導學生積極參與數學知識的應用實踐，提升課堂教學的效果和質量。

生活中處處有數學，數學知識來源于生活，同時服務于生活。因此，教師應注重生活化教學，將數學問題和現實生活有機聯系起來，這樣既可以幫助學生解決實際問題，也可以在一定程度上鞏固所學的理論內容。以四年級下冊“軸對稱”的教學為例，教師可以導入如“生活中的軸對稱物體”“軸對稱在生活中的應用”等，帶領學生到戶外進行實踐，發現如門窗、垃圾箱等軸對稱物體，探索其軸對稱特性，引導學生思考：為什么這些物品都是軸對稱圖形？這種生活化教學能使學生認識到生活中有大量的數學知識，通過實際操作所獲得的知識也會更加深刻。

4.5? 創新數學作業模式，培養學生的創新實踐能力

家庭作業是檢驗學生課堂學習成果的工具，科學的作業布置有助于夯實學生的數學基礎，是數學教學中必不可少的一環。在傳統的小學數學教學中，教師給學生布置的作業一般是復習當天課堂所學的知識或者教材上的練習題，這樣不僅沒有給學生提供實踐的空間，還會削弱學生的學習動力。因此，教師應創新作業的模式，用課后作業帶動學生探索生活中的數學問題，在實踐中感受數學的產生和應用，培養學生數學思維的同時，提升學生的創新能力。

以三年級上冊“千克、克、噸”的教學為例，教師在課堂上應對千克、克、噸進行區分，在引導學生掌握物品質量單位的基礎上，深化其對計量單位應用情境的認識。在40分鐘的課堂時間里，學生一般不能完全理解并消化知識，這時教師就應該用課外作業引導他們進行探索和強化。教師可以讓學生在課后尋找生活中運用千克、克、噸計量的有關物體，并記錄下來，思考為何需要使用不同的計量單位。這種作業不僅遵循了開放性的原則，同時還提升了學生主動挖掘生活中的數學知識的能力。

總之，在小學數學生活化教學實踐過程中，教師要不斷改進和調整自己的教學理念和方法，指導學生把自己學到的知識應用到生活中去，并在生活中主動發現數學問題，從而提高小學數學教學質量。

【參考文獻】

[1]王小芬.小學數學生活化教學策略[J].當代家庭教育，2022（3）.

[2]陳艷.新課改背景下小學數學生活化教學的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2021（12）.

[3]劉佳.小學數學生活化教學策略實踐[J].讀寫算，2021（27）.

[4]周瑩瑩.提升小學數學教學效率的策略分析——以生活化教學策略為例[J].天天愛科學（教學研究），2021（9）.

[5]馬成良.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（9）.

[6]王蕓蕓.源于生活，回歸生活——談小學數學生活化教學策略[J].讀寫算，2021（24）.

[7]徐守業.探討新課改背景下的小學數學生活化教學策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（8）.

[8]汪國華.新課程背景下小學數學生活化教學策略[J].小學生（下旬刊），2021（7）.

【作者簡介】

米芳文（1986～），漢族，甘肅卓尼人，本科。研究方向：小學數學教學。