生活情境在小學數學教學中的運用研究

王利東　陳嵐

【摘 要】素質教育對現階段的教師提出了更高的要求，同時也提供了更現代化與更高效的教學輔助工具?，F代化的教育輔助工具和教學理念，為教學注入了新鮮的血液，越來越多的教師開始著眼于全新教育形式的探索，并且將教育目標延伸至促進學生全面發展，為落實素質教育奠定了堅實的基礎。數學作為基礎教育中最關鍵的學科之一，不僅發揮著促進學生數學思維發展以及數學應用能力提高的重要作用，在培育全面發展的人才方面同樣也發揮著極為重要的作用。為了使數學教學更好地實現基礎教育的目標，并有效地促進課堂效率的提高，文章以生活情境在小學數學教學中的運用為核心，結合教育實踐提出了幾點見解，以供各位同仁參考。

【關鍵詞】小學數學;生活情境;運用策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）24-0217-03

教育是一種有目的地培養人的社會活動，而這一目的大多是豐富學生的認知，提高學生的能力，讓理論知識更好地指導學生的生活實踐。在以往的小學數學教學過程中，部分教師的教學目標僅僅停留在提高學生的數學水平上，過于重視教材內容的傳輸，教材中理論與文字性的內容難以啟發學生的思維，同時也難以給予學生更具趣味性和直觀性的學習體驗，導致課堂效率不盡如人意。教師的職責不僅僅是告知，更應該引導學生探知，甚至讓學生自知。對于小學生來說，他們的一切認知都是從感官開始的，教師結合數學生活性的內容讓學生認識數學規律，并且通過生活情境將抽象的知識具象化、形象化，既有助于學生感性認知的形成，還能夠為學生提供良好的學習體驗。因此，小學數學教師要加強對生活情境教學的探索，強調積極情感的推動，讓學生的思維始終處于一個活躍的狀態，在提高教學效率的同時，深化學生對數學知識的理性認識[1]。

1? ?生活情境在課堂教學中的運用

1.1? 數字工具展示生活情境，實現課堂導入

生活情境的創設要求教師將數學知識與學生的生活實際相聯系，讓學生在生活問題中去探究數學知識。但是，小學生缺乏必要的生活經驗，在教學引導中，僅靠學生的想象是難以創設有效的生活情境的。對此，教師就可以結合數字工具來進行課堂導入，為學生展示生活情境，讓學生在生活問題中去發現數學知識和應用數學知識。

如在“克和千克”的教學中，筆者就利用數字工具為學生展示了一些生活情境，讓學生在生活情境中認知所學內容，并引出教學的重點與難點，以此來做好課堂導入。針對教學主題，筆者利用數字資源為學生展示小明和媽媽去菜市場買菜，賣菜人員稱重的情境，通過這一情境引出質量單位克與千克，同時通過情境引導學生講述自己對克和千克的認識。有的學生講到在買菜時最常聽到的是斤、兩，不是克和千克。此時，筆者結合數字資源為學生展示了斤、克和千克之間的聯系，將學生的生活經驗和教材中的理論知識內容進行聯系，學生的思維得到了拓展，同時也激發了學生對數學知識的探究欲望。為了讓學生更直觀地了解克和千克，筆者再次利用數字資源為學生展示了一些常見的物品，如一袋大米、一瓶水、一包口香糖、一包瓜子，這些都是生活中常見的物品，并且帶有質量標識，學生能夠更直觀地認識克和千克。在此過程中，筆者還結合教材給出了表示千克和克的符號，即g、kg。通過數字資源來導入生活情境，極大地激發了學生的學習興趣和探究欲望，同時也結合了學生的生活經驗，尊重了學生的主體地位，讓課堂教學變得更高效，為學生之后的學習奠定了基礎。

1.2? 啟發提問引入生活情境，體現學生主體地位

新課程改革對教師提出了更高的要求，教師不再是理論知識的灌輸者，而是學生思維的啟發者與引導者，這也為小學數學教師創新教學方式提供了更多的思路。生活情境可以為學生提供一個更直觀的教學環境與氛圍，讓學生結合已有的生活經驗去分析和思考數學內容，以此來構建屬于自己的知識體系。但是小學生的生活經驗較少，并且思維的發散性極強，在思考的過程中很容易受到其他事物的影響，導致教學效果不盡如人意。在此過程中，教師可以通過啟發提問的方式來進行引導，將學生引入一個更具體、更真實的生活情境當中，同時也對學生思維發散的方向進行引導，讓學生在合理的思考中認識數學，在具體的情境中探究和應用

數學[2]。

在“位置與方向”的數學概念教學中，筆者就結合學生的生活經驗提出了一些生活問題，如“你們能說一說你們家在學校的哪個方向嗎？”通過提問，學生的思維得到了拓展，同時，因為問題與學生的認知以及生活經驗相符，所以學生都爭先恐后地回答這一問題。在問題的回答過程中，學生會初步認識東、西、南、北以及東南、東北、西南、西北8個方向，并且對自己家所處的位置以及學校所在位置形成一定的空間概念。之后，筆者結合數字資源為學生展示了學校的平面圖，并提出問題：“當我站在操場時，我們的教學樓在我的哪個方向呢？”通過提問，學生能夠根據給定的一個方向辨認其余的7個方向，同時學生也能結合自己對校園的認知來進行想象，進一步培養學生的空間觀念。最后，筆者又提出問題：“你想要和小伙伴一起上學，你們該如何設計上學路線呢？”通過提出生活問題，可以讓學生進一步感受方位知識與日常生活的密切聯系，并且培養學生的方位意識，在體現學生主體地位的同時使其思維得到發散。

1.3? 自由展示生活情境，營造課堂氛圍

在以生活情境為基礎，創造更高效的課堂教學體系的過程中，教師需要立足學生這一主體，讓學生自由地展示生活情境，結合已有的生活經驗和數學知識來構建一個更多元化和更具趣味性的課堂氛圍。這樣不僅能夠將學生的主體性淋漓盡致地表現出來，還能夠讓學生自主體驗與感悟數學與生活之間的密切聯系，同時在生活情境中復習和鞏固數學知識，進一步提升課堂教學的效率[3]。

如在“認識人民幣”的教學中，筆者就讓學生結合所學內容自主創設情境。在此過程中，筆者讓學生5人為一個小組，然后讓小組內的學生結合所學的數學知識和已有的經驗來創設生活情境。有的小組創設了一個生活中買菜的場景，在買菜的過程中，學生能夠準確地說出各種組合人民幣的面值，同時也能夠正確地進行元、角、分之間的換算。有的小組則創設了一個銀行存錢的情境，針對各種面值人民幣之間的換算進行了探索。通過學生自主創設情境的方式發展了學生的思維，同時也尊重了學生的主體性，對營造更具趣味性和實踐性的課堂氛圍有著極為重要的作用。

2? ?生活情境在課后延時服務中的運用

2.1? 任務驅動探究數學問題

生活情境不僅僅運用于課堂教學實踐之中，還需要將生活情境延伸到學生的課后學習當中，讓生活情境變得更真實，更利于學生去探索和實踐。教師可以通過生活情境來驅動學生去探究和應用數學知識，這樣既能夠讓學生將生活與數學密切地聯系在一起，同時也能夠在生活情境的探究與實踐中強化學生對數學知識的理解。

如在“簡易方程”的數學概念講解中，筆者就為學生布置了探究相遇問題的課后任務：小明騎自行車去學校，平均每分鐘騎200米，而小芳每分鐘騎150米，早上7：30兩人分別從家出發，在相距2.5千米的路上相向而行，他們兩個人什么時候能夠相遇呢？讓學生在課后延時服務中兩人一組探究相遇問題。學生在小組探討中首先會對問題中的單位進行統一，將200米和150米換算成0.2千米和0.15千米。在統一單位之后，學生能夠對題干進行分析，得出這一題的數量關系，即小明騎行的路程加小芳騎行的路程等于總路程。此時學生將騎行時間設為x，然后在合作交流中根據“路程=速度×時間”列出了方程。通過任務驅動的方式，學生針對數學問題和生活情境進行了探究，深刻意識到了生活與數學問題之間的聯系，同時實現了對知識的復習與鞏固，提高了學生的數學學習水平。

2.2? 小組活動探索數學問題

生活情境的創設不僅僅是在于直觀內容的體現和學生學習動機的強化，更重要的是為學生提供一個更真實的實踐平臺。以小組為單位開展生活情境問題的實踐活動，能夠有效提高學生的數學應用能力，同時也能夠在小組合作的過程中不斷地拓展學生的思維，既強化了學生的學習動機，也實現了課后延伸的生生監督，促進了教學效率的提高[4]。

如在“條形統計圖”的教學中，筆者就為學生布置了收集和整理班級內學生身高與體重數據的課后實踐任務。因為數據量較大，而且數據內容較為煩瑣，筆者讓學生以小組為單位進行分工合作。在此過程中，小組內的學生能夠合理分工，有的做資料收集，有的做資料整理，有的做資料分析，提高了學生的合作意識。在收集并整理好數據之后，小組內的學生分別針對這些數據進行條形統計圖的繪制，針對身高與體重算出平均值，并收集全國小學生平均身高與體重的數據，將其與之對比。通過小組合作，創設更具實踐性和更具生活性的教學情境，可以讓學生在課后生活中學習并應用數學知識，同時在小組的探討與交流中發散思維，促進其數學核心素養的提升。

2.3? 觀察生活提出數學問題

除了針對某一課程內容來進行生活情境的課后延伸指導，教師還需要讓學生根據生活經驗和所學的數學知識來構建一個更完整的知識體系，讓學生能夠運用不同的數學知識來解決生活問題，從而在知識的相互聯系中實現其數學思維能力的提升。在此過程中，教師可以讓學生觀察生活并提問，以解決生活問題的方式促進學生數學水平以及數學能力的提升。在課后作業的設計上，筆者并沒有為學生指明學習和復習的方向，而是讓學生觀察生活當中所出現的數學問題，并進行總結，在課堂上筆者將學生總結的數學問題記錄下來并提問。有的學生觀察家庭當中的瓷磚數量，設計了由瓷磚數量計算家庭面積的問題，有的學生則根據自己上學的路程和時間設計了方程問題。筆者將這些問題進行了總結，設計出了一套試卷，并將其分發給學生，讓學生自主完成。通過此方式引導學生觀察生活并思考生活現象中的數學問題，并根據已有的經驗和數學知識進行問題的創設，在拓展學生數學思維的基礎上，加深了學生對數學知識的印象。

3? ?生活情境在家庭引導中的運用

3.1? 家?；?，完成生活教育任務

生活情境的創設，還應該滲透于學生生活和學習的每一個環節，而通過家?；拥姆绞?，能夠很好地將生活情境與學校教學進行銜接，為學生創設一個家校一致的學習與成長環境。因此教師就需要通過家?；觼硗瓿缮罱逃蝿?，讓學生在生活中學習數學，在數學學習中感悟生活。

如在“百分數”的教學中，筆者就通過微信或QQ等方式與學生家長取得了聯系，讓學生家長引導學生觀察生活當中的百分數。在此過程中，筆者也為學生家長提供了教育指導的方向，如讓家長與學生共同探討銀行利息的百分率、觀察超市中折扣的情況等。通過這樣的方式，讓學生與家長在生活情境中認識數學，同時在生活問題的解決和實際應用中提高學生的數學學習水平。

3.2? 多維度引導，養成良好習慣

素質教育要求教師轉變傳統的教育觀念，讓學生能夠得到更全面的發展。生活情境的創設除了能夠促進學生思維發展，還能夠引導學生養成良好的學習習慣，生活情境在家庭引導當中的應用則為這一教學目標的實現奠定了基礎[5]。筆者通過與學生家長的交流，為學生家長提出了具體的教育目標，如讓學生家長結合生活內容，有針對性地鍛煉學生的數學計算能力，讓學生養成估算、驗算、心算的良好習慣，以促進其數學能力的提升。此外，筆者還讓學生家長對學生的課后作業進行檢查，與學生一同整理錯題，引導學生針對自己的錯題進行分析與反思，最后將正確的答案寫在錯題本上。通過此方式，讓學生家長對學生進行監督與引導，幫助學生養成良好的學習習慣，同時讓學生不斷地反思總結，在促進其數學水平提升的同時助力學生數學思維的發展。

小學階段的學習是學生主動地探究知識并積極地構建知識體系的過程。而在數學教育中，為學生創設一個生活化的學習與體驗情境，能夠引導學生在自主探究中進行信息的重新構建，最終形成屬于自己的知識體系。數學教師要將生活情境滲透于教學的每一個環節之中，并且要強化家校之間的互動，為學生創設一個家校一致的學習與生活環境，讓學生在生活中探究，在探究中成長。

【參考文獻】

[1]李新穎.小學數學應用生活情境方法教學的嘗試[J].世紀之星（小學版），2021（28）.

[2]何瑞娟.小學數學中生活情境教學的運用研究[J].課堂內外（小學教研），2021（11）.

[3]周學安.生活情境教學法用于小學數學教學的實踐探究[J].教育研究，2021（1）.

[4]張岸林.生活情境教學法在小學數學教學中的應用研究[J].學周刊，2021（23）.

[5]王欽東.小學數學教學中生活情境的運用研究[J].學苑教育，2021（8）.

【作者簡介】

王利東（1985～），男，漢族，甘肅武山人，本科，中小學一級教師。研究方向：中小學數學教學。

陳嵐（1986～），女，漢族，陜西乾縣人，本科，中小學二級教師。研究方向：中小學數學教學。