學科素養+指引下的初中英語寫作課教學策略

賈擁洪

摘要：傳統的以成績評價學生的教學模式逐漸被以學生學科素養培養效果為教學評價的教學模式所替代，素養教育在初中教育體系中逐漸成為教與學的價值取向。作為文化課的初中英語課程教學更是文化素養和學科素養的融合地。初中英語教學，通過提高學生的英語學科素養和文化素養，有效增強學生的語言能力和人文底蘊。寫作，作為語言和文化的最后輸出體現形式之一，其重要性不言而喻。然而，在初中英語寫作課堂的教學過程中，初中英語教師的教學觀念和教學模式還沒有實現創新調整，仍然存在著一定的問題。為了有效地解決初中英語寫作教學中素養教育占比較低的各種問題，本文提出了在英語核心素養培養目標下的初中英語寫作課程教學方法和教學措施，以培養學生的英語學科素養、文化底蘊作為寫作教學的主要目標，推動傳統的寫作教學模式適應時代需求的科學調整和寫作課質量的提升。

關鍵詞：學科素養;初中英語;寫作課教學

引言：初中英語寫作課程的教學目標是英語語言能力和英語思維能力等學科核心素養的提升，并且將英語語言涵養為學生能夠用以交流的實際語言，而不是英語課本上的字符。英語既是語言也是文化，承載著英語語言國家的文化歷史發展歷程?；诖?，在初中階段組織開展英語寫作教學活動時，有必要轉變英語寫作教學的目標，設計各種行之有效的英語寫作教與學的活動，對學生進行科學有效的引導。另外，初中英語教師還應當充分地激發學生的寫作積極性，將英文寫作培養成習慣。正確地寫、生動地寫、帶著文化地寫，有效地促進初中英語寫作教學質的提升，為培養素養更高的學生奠定基礎。

一、充分應用多媒體信息技術創設英語語言環境

初中英語語言教學最顯著的一個問題就是缺乏相應的英語語言學習環境，在漢語語言環境下學習英文所獲得的效果是有限的，開展英語寫作教學也需要投入更多的時間和精力。當前初中英語寫作教學普遍都缺乏英語語言環境的構造，在初中英語教學尤其重視英語單詞的積累而忽略了口語和聽力教學?？谡Z和聽力教學這兩部分看似和初中英語寫作學習毫不相關的內容，實際上卻是影響初中英語寫作教學和學生語言能力培養的重要因素[1]?；诖?，初中英語教師在資源有限的情況下，應當主動探索建立起可行的信息化英語寫作課堂，借助信息技術為學生構建英語文化氛圍更加濃厚的寫作課堂。初中英語教師應當適當地整合教材中的一些刻板和固定的英語表達方式，避免教材中的固定知識禁錮學生靈活的英語寫作思維。在開展相關內容的寫作時，初中英語教師可以通過放映圖片或者是播放視頻和音頻的方式來打造一個英語語言氛圍更濃厚的課堂環境。例如，在初中“When was he born？ ”這部分知識的教學過程中，初中英語教師可以放映介紹一些以英語作為官方語言或者母語國家的知名人物，其中包括對相關人物的出生年齡介紹。另外，為了保證學生充分理解視頻內容，初中英語教師應當對其進行講解，并且在選擇時應當選擇較為簡單的視頻，而后初中英語教師再讓學生根據播放的視頻，嘗試去寫英語小作文，據視頻介紹，隨意選擇其中一個印象深刻的人物進行闡述和描寫，內容需要包含人物的出生年月和現在的年齡。

二、以大量閱讀促進英語寫作水平提升

一般而言，開展初中英語寫作教學之前都會進行大量的閱讀教學，在閱讀教學中教授寫作的技巧、順序和語法等，為英語寫作儲備必要的知識技能。因此，初中英語教師應當以大量閱讀促進英語寫作水平提升，向學生充分地分析各篇閱讀文章的優勢以及所用的表達技巧等，讓學生能夠在大量的閱讀中逐漸形成自己獨特的語言理解。另外，在大量的英語文章閱讀過程中還能夠幫助學生積累更多的詞匯和表達方式，學生能夠儲備更多有助于開展英語寫作活動的英語知識。初中英語教師在此過程中應該起到積極的引導作用，引導學生培養起英語閱讀的習慣，定期向學生推薦英文電影、雜志或者是書籍，讓學生逐漸提起對英語語言的興趣，豐富寫作所需知識的積累，有效增強學生的英語知識應用和遷移能力。

三、健全英語寫作評價引導機制

英語寫作中可供學生自主發揮的空間比較大，但是仍然存在著不能自由發揮的部分，那就是英語語法，語法的正確使用決定著英語表達含義的正確性，在英語寫作中具有十分重要的作用。因此，初中英語教師需要健全英語寫作評價引導機制，對于學生寫作文章中存在的各種問題進行有效地批判和引導修改，幫助學生不斷完善自己的英語作文。另外，在初中英語教師的引導和評價下，還能夠引發學生對所寫英語作文進行反思，總結相關的寫作問題和錯誤，以有效地提升英語寫作表達的水平[2]。初中英語教師需要對學生的作文進行評價，從詞匯的正確使用、語言表達式的正確使用以及語法的正確性等方面全面優化學生英文作文的質量。

四、增加英語教師對學生的寫作引導

在設計和組織開展形式各樣且內容豐富的初中英語寫作教學活動過程中，初中英語教師應當鼓勵學生充分地發揮主觀能動性和個人寫作特色，創作出更加具有個人特征的差異性英文作文，而英語教師在此過程中則應當起到有效的引導作用。初中英語教師應當加強和學生的交流互動，在英語寫作課堂上及時幫助學生解決相關的問題，可以通過應用思維導圖的模式，幫助學生羅列英文寫作所需的重要要素和相關主題下英文寫作的框架和方向。借此，學生的邏輯思維能力也會得到有效地提升。比如說，在“How do you make a banana milk shake？”教學完成后，教師可以帶領學生先梳理一遍制作香蕉奶昔的步驟，并且將步驟分別填入思維導圖中，而后讓學生按照思維導圖以自己表達來闡述文章內容，有效地鍛煉學生的英語寫作能力。

五、結束語

總而言之，初中英語寫作教學具有較強的實踐性和應用性，初中英語教師需要為學生營造良好的英語語言環境，通過閱讀的引領、評價的多元、個性的激勵，切實增強學生對英語知識的掌握水平，在語言輸出中涵養學科素養和人文素養?；诖?，學生能夠避免對英語寫作產生畏懼心理，充分地推動英語寫作教學和英語實際應用的有機融合，將英語寫作能力轉變為學生能夠調動的實際能力，滿足素養教育的目標。另外，初中英語教師要正視初中英語寫作教學中的問題，充分分析導致當前初中英語寫作教學中各種問題產生的原因，從根本出發，解決初中英語寫作教學的問題和不足，在學科素養和人文素養的指引下，在大數據時代的革新中，將學生放在寫作教學的中心位置、主體位置，結合初中階段學生的學習特性、年齡特征、認知規律，推動初中英語寫作教學模式的多樣化。

參考文獻：

[1]白昆鵬.核心素養下的初中英語教學策略探究[J].中學生英語，2020，（10）：44-44.

[2]段國芬.核心素養視角下的高中英語寫作教學策略[J].百科論壇電子雜志，2020，（9）：781-782.5D75C0B2-D069-4725-8631-2297753DD30B