以“創意讀寫”促進“深度學習”

龔毅

摘要：在核心素養導向下的教學改革中，教學的有效性必然建立在真實且富有意義的語文實踐活動情境之上。在文本閱讀中搭建表達支架，以“創意讀寫”促進學生“深度學習”。本文以《為了忘卻的記念》為例，從三個方面展開：貼合文本內容，以寫促讀;融入交際情境，指向表達;修訂評價方案，自主提升。

關鍵詞：創意讀寫?? 交際情境?? 評價方案?? 深度學習

《普通高中語文課程標準》：“要創設運用語言文字的真實情境，形成有意義的互動學習環境，幫助學生有效投入語文實踐?！痹谌粘＝虒W中，我們應善于從學生的生活中捕獲各種真實問題，設計情境任務，將抽象的知識內蘊其中。筆者在準備教《為了忘卻的記念》一文時，提到魯迅當時想發文記念被秘密槍殺的左聯五烈士等革命青年，可當時上海的報章不敢、不愿、不屑登載這件事，一個學生小聲地說：“那會兒要有朋友圈就好了！”這個創意一下子擊中了我，我對同學們說：“那就讓我們走近魯迅的文字，看看魯迅究竟說了什么，我們以發朋友圈的方式再現他當時的心情?！卑l朋友圈的方式，頓時提起了同學們的興趣。

一、貼合文本內容，以寫促讀

一直以來，“讀寫”是密切融合于語文教學活動中的，但是，以往的語文課堂，教師們多是在課堂教學臨近結束時布置讀寫任務，是學生為掌握教師講授的內容而完成的活動。筆者嘗試通過“創意讀寫”，將讀寫活動貫穿于整個閱讀教學的全過程，轉變學習方式，以寫促讀，引導學生自主學習、理解文本內容。這就要求任務設計應貼近文本，不游離、不隔離。

于是設計了一個前置任務：寫一段跨時空的人物介紹。課前請同學們認真研讀文本一、二部分內容，幫魯迅發一條朋友圈，介紹一下他的兩位青年朋友，課上請同學來展示《我很好的朋友白莽》或者《我很好的朋友柔石》。

在學習過程中，筆者引導學生緊扣文本中的細節描寫、語言描寫、動作描寫等，提煉出魯迅眼中革命青年的形象：愛憎分明、坦誠直率、堅強樂觀、追求理想、單純善良、“迂”得可愛等。例如，“我有時談到人會怎樣的騙人，怎樣的賣友，怎樣的吮血，他就前額亮晶晶的，驚疑地圓睜了近視的眼睛，抗議道，‘會這樣的么？——不至于此罷？……’”這里可以看出柔石的單純善良。再如，細節描寫“……這只要一看他那臺州式的硬氣就知道，而且頗有點迂，有時會令我忽而想到方孝孺，……”這里的“迂”，實質是耿直忠誠。同學們從字里行間讀出了魯迅對革命青年們的欣賞之情。這便為后面的學習任務作好了充分的鋪墊。

二、融入交際情境，指向表達

情境理論認為：“脫離個體生活的真實環境來談論學習或能力是毫無意義的，個體與環境的相互作用是形成能力以及社會化的必經途徑?！?隨著教學的推進，筆者需要引導學生體會面對青年的犧牲魯迅有著怎樣復雜而深沉的情感，他又是如何表達這樣復雜的情感的。

于是設計了任務二和任務三：為插圖《犧牲》配上一段心情說說、關于標題“為了忘卻的記念”寫一句評論。同學們生活中經常在朋友圈發心情說說，并點贊評論，筆者就將抽象的知識融入日常的交際情境，不僅促進他們去讀懂文本，更是指向了表達能力。要完成這項任務，學生需要扣住字眼體會表層意思背后的深意，才能提煉出恰當的情感詞。

一組同學任務二展示如下：“原來如此！……”可以看出魯迅的憤怒之情?！霸瓉砣绱恕焙竺娴氖÷蕴柊嗽S多難以盡述的憤怒和對死者的痛悼之情：反動派竟如此卑劣兇殘，柔石等人竟會遭到如此殘酷的殺害，當局竟會如此對待無辜的青年！驚嘆號表明了魯迅強烈的憤怒和震驚。心情說說：我悲痛！柔石竟身中十彈;我震驚！反動派竟如此卑劣兇殘;我憤怒！政府竟會如此對待無辜的青年。

另一組同學任務三展示如下：從剛才“人物介紹”和“心情說說”，我們可以看出魯迅其實從未忘卻過這些青年，他明明記得是如此真切，可為何要為這篇文章取名“為了忘卻的記念”？為什么“記念”？又為什么“忘卻”？我們覺得，看似矛盾，實則是神筆?！盀榱送鼌s的記念”，先生其實不是要忘卻，而是記念;“為了忘卻的記念”，不是忘卻悲痛，而是將悲痛埋在心中，暫且擱置;“為了忘卻的記念”，不是一直沉浸在悲痛中，而是從悲痛中汲取力量，繼續出發，繼續戰斗！不懼風雨、愈挫愈勇，在苦難中成長，在苦難中奮起，將革命進行到底！

從學生的任務展示來看，無論是對文本的細致揣摩、深入體會，還是創作過程中的語言運用、表達推敲，都格外用心。

三、修訂評價方案，自主提升

語文課程評價是以促進學生語文學科核心素養整體提升為目的的。讀寫評價任務相應地嵌在整個任務教學過程中，評價和學習過程融為一體。筆者讓學生自主修訂評價方案，引導他們關注文本內容理解、言語表達運用、思維方式表現等多個層面，引導他們進行全面深入的學習反思，從而走向深度學習、能力提升。

任務一評價方案：人稱是否吻合要求;簡介是否緊扣文本;人物形象是否豐滿;語言面貌……

任務二評價方案：（1）情感詞哪一組抓得最準確（適當詞語辨析）;（2）復雜的情感，哪一組最全面、最到位（情感詞豐富并正確）;（3）語言組織，哪一組條理最清晰、邏輯最嚴謹（舉例點評）……

任務三評價方案：口吻和人稱是否符合情境;評論內容是否和題目貼合;能否切中肯綮……

在整個任務型閱讀教學過程中，師生圍繞讀寫任務，不斷修訂、補充評價方案，其中修訂任務二評價方案的環節最精彩，同學們通過辨析詞語來體會情感詞抓得是否準確，還分類列出“最準確”“比較準確”“不準確”的梯級標準。對于評論的邏輯性、條理性也關注到了。

人們常說，為學生搭建一個舞臺，學生會呈現一份精彩。筆者為學生搭建了一個“創意讀寫”的平臺，學生在修訂和補充評價方案的過程中，逐步完善自己的成果，豐盈自己的閱讀感悟，鍛煉自身的表達能力，從而走向“深度學習”，提升自主學習的能力素養！面對核心素養導向下的教學改革，教學的有效性必然建立在真實且富有意義的語文實踐活動情境之上。作為一線教師，應當重構課程觀念，不斷探索新的教學指導路徑，更新觀念，用新的課程觀、教學觀和學習觀開啟高中語文教學的新實踐。

參考文獻

[1]姚梅林. 從認知到情境：學習范式的變革[J]. 教育研究，2003（2）.