聚焦核心素養 探究初中物理實驗教學策略

陳淑欽

摘? ?要：在物理教學中，實驗探究是重要的組成部分，也是不可或缺的一環。隨著教育改革的不斷推進與教育理念的蓬勃發展，對合理、靈動、且充分貫徹核心素養的實驗教法的訴求也愈發強烈。本文將以初中物理中“串聯和并聯電路”的實驗教學為例，對初中物理實驗教學的策略進行探索，通過在教學中應用更加有效的策略，使學生核心素養及教學效率得到同步的提高。

關鍵詞：初中物理;核心素養;實驗探究;教學策略

“知識與能力并重，應用與創新并存”，是物理核心素養理念下的教學要求。人教版初中物理課本充分地體現了這種理念，課本中要求學生必做的實驗就已經達到20余個，涵蓋了課本中的大部分規律以及公式的學習，旨在鼓勵學生通過實驗探究或在實驗的基礎上歸納推理得到相應的規律以及公式。在新的教學理念下，當前的初中物理課堂教學中實驗探究雖然很普遍，但存在著一些問題：物理實驗課堂中很多學生仍然處于被動接受狀態，學生得到的鍛煉較為有限;學生在實驗探究的過程中缺乏自主性，使學習難以深入。這種缺乏深度的物理實驗探究教學方式，不僅很難落實學生各種學習能力的發展，也難以促進學生核心素養的發展。

物理實驗探究教學并不是放羊式的學生自主學習，它對物理教師提出的要求更高。在課前教師要做好充分的備課準備：根據學生的實際情況和教學內容，有針對性地制訂教學策略，在教學策略的各個環節設置與重、難點對應的互動問題和教學內容[ 1 ]，同時，還要考慮到學生在探究過程中可能會遇到的問題或提出的問題?，F以“創設情境、實驗探究、展示成果、應用規律、拓展延伸”五個環節環環相扣的教學策略，談談在“串聯和并聯電路”課堂教學中的實踐。

1? 創設情境，培養學生科學思維能力

施教之功，貴在引導。教師在教授新知識的時候，根據教學目標和學生的實際情況，創設合適的問題情境作為切入點，激發學生學習物理知識的熱情，吸引盡可能多的學生主動參與物理知識的學習和探究[ 2 ]。如“串聯和并聯電路”的教學情境可以這樣創設：教師先把事先在示教板上連接好的串聯和并聯兩個電路（在板上只露出開關和兩個小燈泡，把連接線路都安排在板后如圖1）給學生展示，然后請學生上臺閉合兩個電路的開關，兩個電路的兩盞燈都亮。接著教師在兩個電路中各取下一盞燈，學生驚奇地發現外觀看起來一樣的兩個電路，一個電路的另一盞燈熄滅，而另一個電路的另一盞燈還亮著。創設了這個真實的情境，形成鮮明的對比，引發沖突，調動學生積極思考，激發學生探究問題的欲望。接著介紹學生桌上的器材：兩節干電池、兩個型號不同的燈泡、一個開關和一些導線。提出問題：要使兩個小燈泡都發光，可以有幾種接法？富有懸念地引入本節課的學習內容。

2? 實驗探究，培養學生創新意識和實踐能力

初中物理是一門注重實驗的自然科學課程，所以教學過程中物理教師要盡量創造條件讓學生經歷實驗探究過程，這就要最大程度地利用學?？梢岳玫奈锢韺嶒炂鞑?，鼓勵同學積極參與到物理實驗方案設計和實驗操作中[ 3 ]，使學生“思學結合”“手腦并用”，調動學生的各種感官。例如：在串、并聯電路實驗探究中，讓學生利用教師提供的器材和上一節課所學的電路知識，對電路進行自主設計，并完成電路串聯和并聯的連接。在這一環節包含個人電路設計、小組討論、分組實驗、觀察實驗現象、得出結論。整個過程充分體現了“學生是學習的主人，把課堂交給學生”的教學理念，學生在課堂上通過實驗主動參與知識的有效構建，使學生動手實踐能力和物理創新思維能力不斷提高。同時在這個環節中教師可以給予適當的啟發、引導、鼓勵，師生交流融洽，貫穿學法指導，使學生體驗到成功喜悅的同時學會了自主探究。

3? 展示成果，培養學生分析歸納能力

對學生的實驗成果進行展示（小組代表展示或師生合作展示），既能檢驗學生的學習成果又能讓學生體驗成功的喜悅。教師在學生實驗時觀察到具有代表性的實驗，讓小組代表到講臺上展示，然后對實驗現象進行分析歸納，引導全體學生體驗科學推理的思維過程，同時學生對知識的獲得做到了水到渠成。

例如：在展示串、并聯電路環節中，根據連接方式的不同，實驗中可能出現多種不同的情況，如圖2、圖3所示，分別是于串聯或并聯條件下，開關分別置于S點或B又或是C點，共計六種連接方案。在六種接法中，通過開關的通斷觀察兩盞燈的亮暗情況，或取下一盞燈，觀察另一盞是否發光，鼓勵學生對所看到的現象和分析電流的路徑進行總結，得出串、并聯電路的概念，兩種電路中開關在各個位置的作用及兩個用電器工作時是否互相影響等特點。在這個環節中，學生帶線路板上臺展示時，有的閉合開關后，小燈泡卻不亮，這樣也搭建了一個教師在現場教會學生檢查簡單電路故障問題的平臺。在實驗成果展示中，加深了學生對串聯、并聯電路概念的形成及串聯、并聯電路特點、規律的理解和內化，從而促進了學生分析歸納能力的提高。

4? 應用規律，培養學生解決實際問題的能力

學生對知識的進一步理解、掌握和應用可以由“練”這一環節入手。通過練習，學生不但熟記、鞏固所學內容，也提高了靈活運用物理知識解決實際問題的能力，思維得到了不同程度的訓練。教師通過學生練習的反饋，發現學生對知識理解上的誤區，及時給予糾正，優化解題方法。在練習的設計上教師要注意題目的難易度和梯度，讓各個層次的學生都能獲得鍛煉解決新問題的機會。

例如：在解決串、并聯電路實際問題的教學中，先讓學生在導學案中完成一些判斷串、并聯電路的問題，然后完成按電路圖連接實物圖，再從實物圖畫電路圖的練習。這一過程，不僅讓學生熟悉串、并聯電路的基本知識，同時還可指出學生易混、易錯點，加深理解。最后利用課件出示生活中的一些圖片，如路燈、節日的小彩燈、家庭電路等，讓學生用剛才所學的知識和生活經驗判斷它們是串聯還是并聯。學生在知識的遷移與應用過程中，將所學的物理知識轉化為解決問題的綜合實踐能力和創新意識，有效提高了解決實際問題的能力。

5? 拓展延伸，培養學生的質疑能力

科學就是在疑問的不斷提出和不斷的解決中發展的。同樣學習貴在質疑，有疑問才會進步。教師在教學中要想方設法培養學生的質疑能力，鼓勵學生積極探索，使學生從被動接受變為主動探索，長期積累一定能發展學生創新能力。如：在教學的最后一環，可作如下拓展延伸：掛上一串節日彩燈（其中有一只小彩燈壞了），接上電源讓學生觀察，學生會發現一只小彩燈不亮，和它同一串的其它小彩燈照常亮著。按照前面所學的串、并聯電路的特點，一只小彩燈壞了，和它同一串的其它小彩燈按理也應該熄滅，但是他們所看到小彩燈并沒有熄滅，而是照常亮著。從而引發學生認知上的沖突，這時學生就會提出質疑，很想知道其它彩燈為什么還會亮著？這時老師就可以布置作業：生活中的小彩燈結構上采用了什么技術？請同學們上網查找一下。這樣學生在各種認知矛盾的焦點中碰出智慧的火花，使學生的思維得到發展和深化。

總之 ，通過以“創設情境、實驗探究、展示成果、應用規律、拓展延伸”五個環節的教學策略于初中物理實驗探究教學中的應用，無論是從學生的反饋，又或是相關的初中物理實驗考察中的數據，均體現了學生較往年于核心素養的發展及對知識的掌握程度有較大的提高。它繼承傳統教學模式中課堂的井然有序，又具有新型課堂教學靈活多樣的優勢。它充分體現了以學生為主體，教師為主導的教學理念，既關注到學生的自主學習過程，也關注到學生各個方面能力的發展，在師生之間，學生之間互動共享，構建高效的物理課堂，發展學生學科關鍵能力。

參考文獻：

[1] 周龍水.新時期提高初中物理課堂教學有效性的策略探析[J].文理導航，2021（8）：34—35.

[2] 郭應喜.利用微信平臺實施中學物理“翻轉課堂”教學模式的研究[J].新課程研究，2021（18）：103—104.

[3]趙揚. 基于核心素養的初中物理實驗教學策略優化研究[J].數理化解題研究，2021（20）：52—53.2056D43C-4198-452F-B3E6-01B91947A16D