高中數學課堂教學中有效提問的策略探究

薛文龍

摘 要：課堂提問作為一種教學手段，是開啟學生思維大門的鑰匙，通過有效的提問能夠培養學生的數學學科綜合素養，能夠增加學生對數學知識的掌握程度，提升學生的數學問題分析、思考和解決能力，促進學生學習效率的提升，真正實現高效數學課堂的構建。但在傳統的高中數學課堂教學中，受到傳統教學理念和因素的制約，高中數學課堂提問效果大打折扣。面對這一現狀，如何科學提問，不斷提升高中數學課堂提問的有效性，已經成為一線教師關注的重點。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;有效提問;教學效率

高中階段是學生思維能力、認知能力高速發展的階段。在高中數學的學習中，學生不僅應積極進行思維活動、思維訓練的參與，教師的思維引導同樣不可或缺。而在高中數學課堂教學中，課堂提問是一個互動性的教學環節，也是以問題為媒介，發揮教師思維引導、啟發作用的重要形式。因此，在高中數學課堂教學中，就需要教師對課堂提問環節進行積極的優化，并通過課堂教學中有效提問策略的探究與實施，增強課堂問題的有效性、強化教師對學生思維能力的引導作用，以此實現高中數學課堂教學效率的提升以及學生思維能力的有效發展。

一、以教材為核心，注意銜接課本知識

新課改背景下高中數學課堂提問的設計，應以教材為依據，圍繞教材展開課堂互動。課堂提問實施階段，可從教材知識點入手，教師深入研究教材，把握學生的知識掌握情況，科學設計并提出問題。通過數學課堂提問的設計來引發學生的思考探究，平穩展開課堂提問，為課堂提問的有效落實奠定基礎。在數學問題設計中，應明確問題的難易程度，確保教材知識點要求得以滿足，并與學生實際學習狀態相適應，從而保證課堂提問的效率，促進高中數學課堂教學活動的順利開展[1]。數學課堂的有效提問必須要確保深度與廣度適宜，難易適度，與學生實際相符合。數學提問難度的控制，需要考慮學生的知識基礎及實際水平，明確問題的解答難度，教師應引導學生舉一反三，適度啟發學生的思維，通過恰當的提問來引導學生探究新知，新舊知識相互作用，有助于促進學生數學知識結構的構建?；谛抡n標要求，高中數學課堂提問的設計，應注意課本知識的銜接，鼓勵學生借鑒例題解答方法，促進學生數學問題解答能力的強化。例題是初步應用課本原理知識，而有效提問則相當于是例題的延伸，通過課本知識銜接設計有效提問，能夠引導學生突破例題局限，就其他范圍內原理知識的應用加以體驗，在新環境下學生對于題目所設置條件與規定情境的適應性良好，深層次理解課本知識，明確題目與例題之間的差距，確保學生能夠就數學知識原理加以靈活運用，掌握解題的本質要素，促進學生問題分析與解決能力的不斷強化。

二、把握時機，創設恰當的問題情境

新課改背景下的高中數學課堂教學中，應把握有效提問的最佳時機，確保提問的效率得到顯著提升，學習質量也得以強化。在高中數學課堂教學中，教師應發揮引導作用，恰當創設數學問題情境，圍繞數學知識點提出問題，發掘問題的對立面，把握恰當的提問時機，提問的效率也應保證。應用問題階段，可就啟發式教學法加以運用，圍繞問題循序漸進地推進教學，把握學生的數學知識水平，貼近實際提出問題，促使學生能夠自行探索問題的解決途徑，學生的數學學習自信心也會得到顯著增強。結合數學課堂教學目標及學生的實際出發，確定教學內容，合理創設最佳的問題情境，激發學生的學習興趣與探究欲，促進數學課堂教學效率的提升。應當注意的是，在課堂有效提問設計中，應就問題點加以合理選擇，以知識重點和關鍵作為問題點，比如新舊知識銜接及轉化或以發生矛盾的點，循序漸進地引導學生。數學問題情境的創設需要把握好分寸，合理控制數學課堂提問的深度、廣度與坡度，通過發散性、開放性提問來啟發學生的數學思維，促使學生在提問中獲得啟迪。數學問題情境的創設應堅持因材施教原則，充分尊重學生的差異，對不同層次學生的要求加以滿足，通過差異化課堂提問引發學生的獨立思考，促進學生數學問題解答能力的不斷強化。

三、面向全體學生，保證提問具有啟發性

基于新課改要求出發，在高中數學課堂教學中，有效提問應當是以全體學生為對象，通過有效提問來對學生的學習積極性加以激發，學生的主體作用也得以充分發揮。有效的課堂提問應與全體學生的認知水平相符合，確保提問處于學生的理解范圍內，對學生的數學思維加以培養。教師所提出的數學問題應保證難度適宜，不可平淡，也不可過于奇特，應與學生的思維理解范疇相一致，教師不可自問自答，應重視調動學生的參與積極性，在回答問題的過程中，學生的數學綜合能力得以發展[2]。高中數學課堂有效提問以啟發性提問為精華，通過啟發性提問能夠激發學生的興趣，增強學生的學習主動性。教師可設計創意性提問，采取差異化提問方法，確保提問一針見血，結合現有知識去理解并解答問題，數學課堂提問的意義也得以充分展現。

四、及時診斷，增加互動交流

新課改背景下高中數學課堂的有效提問，需保證診斷的及時性，就問題核心內容加以發掘，分析提問的科學性與合理性，明確提問的側重點，就提問與學生的契合度做出診斷，以加深學生對所學數學知識點的理解。在嚴謹診斷問題后，師生之間可開展互動交流，驗證問題有效性，就學生回答中的瑕疵與漏洞加以補充和糾正，梳理數學問題解答思路，以強化學生問題分析與解決能力，增強學生數學學習的自信心，促進學生數學水平的不斷提升。因此，為提升課堂提問的效率，需要保證診斷的科學性，及時開展密切互動交流，發掘課堂有效提問的價值，高中數學課堂教學質量也能夠得到顯著提升。數學課堂有效提問能夠對學生的創造性思維加以激發，并發掘學生的內在潛力。對于一個國家和民族來說，創新是發展的內在動力，在新課改背景下的高中數學課堂教學中，通過有效提問能夠發展學生的創造性思維與能力，引導學生學會思考，掌握基礎知識與技能，并具備獨立解決問題的能力。教師可對條件增設變化加以運用，掌握結論的延伸以及圖形的變化，采取一題多解的方式，通過新問題的提出來引導學生思考探究，促進學生創造能力的不斷發展。

五、結束語

基于新課標的要求，想要提升高中數學課堂提問的效率，能夠以問題引發學生的思考，促使學生獨立思考，深入理解數學知識，促進學生數學學習能力的不斷強化。因此，在新課改背景下的高中數學課堂提問中，應圍繞教材出發，把握好提問時機和創設問題情境，啟發學生的思維，進而促進學生數學水平的不斷提升，以及高中數學課堂教學目標的順利達成。

參考文獻

[1]蘇甚.高中數學課堂問題設置探究[J].數理天地（高中版），2022（05）：68-70.

[2]車靜.核心素養導向下高中數學建模思想的培養[J].學周刊，2022（06）：113-114.