分層教學法在初中物理教學中的應用

韓波

摘要：受傳統教學的影響，教師在開展課堂教學的時候，會按照統一的教學方法進行教學，忽視了學生的差異性，而且課堂教學是以優等生為主的，使得后進生沒辦法跟上教師的節奏、聽懂教師所講的內容，逐漸喪失了學習的興趣。在這樣的背景下，學生之間的差距越來越大，造成了班級成績兩極分化的情況，使用分層教學的方式，才能讓每個學生實際學習需求得到滿足，才能切實提高課堂效率。

關鍵詞：初中物理;分層教學法;應用策略

引言：

在如今這個大環境下，傳統的教學方法形式已經無法滿足課堂的需求了，但許多教師不能及時擯棄較為落后的教學方法，仍然以教師為主導的地位開展課程，導致課堂效率并不高，分層教學逐漸進入公眾們的視野，并且在實際運用中取得了較之前更為顯著的效果[1]。

一、分析探究初中物理分層教學的必要性

首先，對于物理學科來說，這門學科需要學生根據生活常識與知識積累開展學習，而初中生在經歷小學階段的教育與積累一定的生活常識之后，他們在接觸物理知識時會有不同的效果。如今物理教學的目標在于培育學生的物理素養，在教學中要注重鍛煉學生的思維轉化能力，讓學生在考試中獲取好成績，同時培養學生各種能力，因此這就無法避免研究分層次教學對于基礎不同的學生開展教學的重要性[2]。其次，對學生來說，傳統的教學觀念已不適應當代學生的需要，學生的各項能力具有差異性，在物理學習上，不同學生所處不同環境等因素，對于學生剛開始接觸物理會產生不同的影響，況且教師要針對每個班級不同學生的水平進行細分，才能將分層教學的作用發揮到極致。再次，因材施教在我國自古以來受到推崇，現代的分層次教學就是古代因材施教的教學方法的具體體現，由于在現代中國，大部分地區教材相同，這就導致教師的教學觀念可能會受到限制，采用大眾化的教學方法，在上課時就經常會造成顧及中間、丟了兩頭的問題，分層教學就避免了這一現象，讓學生更充分地認識自己。綜上所述，分層次教學在現代化教育中是必不可少的教育手段，為了因材施教，發現每個學生的閃光點，教師就應當緊跟教育發展步伐，不斷提高個人教學水平，深入研究如何更好地開展分層次教學。

二、分層教學在初中物理教學過程中的應用

（一）因材施教，分層教學

因材施教是自孔子以來就提倡的教育觀點，要求教師結合學生們的實際基礎進行有區別、有差異的教育教學及其引導。因為不同學生家庭教育層次也不一樣，在小學時接受知識的能力不一樣，所以會導致學生在從小學升入初中以后，面對新的科目，難度增大的科目，基礎能力表現不同。要想做好分層教學，首先，教師要認識到學生的個體差異，不能用物理成績的高低作為評價學生的唯一標準，而應以全面素質是否提高作為標準，包括學生的課堂表現方面，學習態度方面，作業完成情況等等。其次，在教學過程中教師應營造一種平等的、輕松的、互動探討的課堂氛圍，利用分層教學可給學生提供更切合實際的發展目標。在備課時，教師要做到有目的有方向地把控不同層次的學生，為其設計適合并有效的教學內容，這樣認真設計好后，在教學過程中就能夠更容易地采取相對應的安排，布置能幫助該層次學生更好提升自我的任務[3]。

（二）目標分配，逐步發展

在初中物理分層教育教學的具體操作與實踐過程之中，教師在設置了全班同學的共同目標的基礎上，由于不同層次的學生需要掌握的知識程度和對教學內容的理解程度不同，所以教師在課后也應當做到對不同層次的學生采取相應針對性的指導，設置針對每一個層次的教學目的時，要可以有效激起學生對學習的積極主動性，不可以太過淺顯或太過拓展，確?？梢宰屗械膶W生都把握好學習的立足點，讓所有的學生都具備發展和學習的空間，確保每一位同學的物理思維都能夠有所提升。教師要通過了解并分析學生的實際學習過程中的情況，以學生的個體差異性為基礎，按照因材施教的原則，從學習能力，學習興趣等多方面因素進行判斷，進行教育的引導，通過不同的目標分配來鼓勵學生進行知識探索。

（三）知識輔導分層

除了課堂是學生獲取知識的有效場所，學生還可以在課外獲取一定的知識。比如學生可以借助知識輔導去獲取知識。而且隨著時代的發展、信息技術的發展，知識輔導的方法越來越多了，簡單來說，教師可以通過微課、各種平臺進行線上的輔導教學，在學生遇到問題的時候能夠及時地給予幫助。不過知識輔導也是需要分層的。

例如，在進行“凸透鏡成像的規律”的知識輔導的時候，教師要知道，如果采用統一的知識輔導是沒辦法讓每個學生都能有所收獲的，而單純的理論性講解是很枯燥乏味的，學生會不愿意去學習。那么怎樣才能讓學生快速地理解知識、掌握知識呢？教師可以將實驗利用起來。因為實驗可以讓學生進行動手操作，在操作的過程中學生需要進行思考，需要進行分析，所以可以加深對知識的理解，能力也能得到有效提高。不過對于不同層次的學生，教師需要提出不同的要求。比如對差等生來說，教師就可以提出這樣的要求：請按照教師講解的內容獨立完成實驗操作，在這一過程中思考凸透鏡成像的原理是什么。對中等生來說，教師可以提出這樣的要求：以教師講解的內容為依據，進行實驗操作，操作的時候要對實驗現象進行觀察，并描述隨著凸透鏡力矩的變化凸透鏡成像的變化情況。對優等生來說，教師就可以提出這樣的要求：以教材內容為依據，獨立自主地完成實驗操作，操作時注意觀察實驗現象，對其進行科學合理的分析，對實驗中的各種數據進行正確的處理。最后，基于此將物理現象進行歸納總結，嘗試運用凸透鏡成像的原理解釋生活中的一些案例。在這樣的知識輔導中，每個學生都能加深對知識的理解，每個學生的學習需求都能得到滿足，學生的綜合素質也能在潛移默化中得到有效提高。

結束語

綜上所述，從教師與學生整體來看，分層教學是當代教育改革中不可缺少的教學方法，而如何更好地在初中物理中實施分層教學，就需要教師因材施教，掌握學生的個性與特點，這樣有利于每個學生都獲得相應的發展，從而提高教學質量，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]徐國義.初中物理課堂中分層教學法的應用探討[J].成才之路，2020（26）：90-91.

[2]程妮.淺談分層教學法在初中物理教學中的應用途徑[J].天天愛科學（教學研究），2020（06）：3.

[3]魏邦寰.分層教學在初中物理教學中的實踐研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（12）：74.