研究性學習在小學數學中的應用策略

摘 要：數學學科素養視域下，研究性學習模式已成為教學的重點和焦點，傳統教學模式下培養出來的人才難以滿足新時代下的人才需求?；诖?，積極開展研究性學習，促使學生在研究的過程中通過探究和探索，完成數學知識的建構，并在知識探究中促進思維的獨特性發展，真正提升學生的知識應用能力。文章分析了傳統小學數學課堂教學中存在的弊端，并結合研究性學習的內涵提出了針對性的策略。

關鍵詞：核心素養;小學數學;研究性學習;教學策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）21-0142-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.047

在最新的小學數學核心素養下，積極開展研究性學習已經成為教學改革的焦點。與傳統的課堂教學模式不同，研究性學習模式下，就是借助類似科學的研究方式，引導學生以知識探究者的身份，圍繞數學知識進行探究，并在探究中進行再創造，最終促使學生在研究學習中，對數學概念、數學定義、數學規律等形成更加全面、深刻的理解，促進思維能力的獨特發展，并提升學生的問題解決能力。因此，小學數學教師必須要從“知識灌輸”的教學理念束縛中解放出來，積極開展研究性數學學習活動，促使學生在多樣化的研究性學習中，成功獲取知識、靈活運用知識，提升學生的數學學科素養。

一、傳統小學數學課堂教學中常見的弊端分析

數學是小學階段重要的一門學科，基于數學學科的特點，小學數學還承擔著促進學生思維發展、提升學生綜合能力的重任?？v觀當前小學數學課堂教學現狀，受到多種因素的制約，依然存在諸多的弊端。

（一）教學過程枯燥，小學生數學學習興趣低下

現階段，小學數學教師深受應試教學觀念的影響，依然被束縛在“死記硬背”數學概念和公式的學習模式下?？梢哉f，在“填鴨式”的教學模式下，小學生面臨著“背不完的公式，寫不完的數學卷子”。久而久之，就會導致小學生逐漸對學習產生抵觸的情緒，甚至喪失數學學習的興趣。而結合心理學家的研究結果顯示，學生數學學習欲望直接決定了自身的學習態度，影響了數學學習結果。小學生由于內驅力低下，致使其始終被束縛在“被動”的學習狀態下，難以達到預期的學習目的。

（二）教師角色定位不夠精準

小學數學教師作為課堂教學活動的組織者、引導者和實施者，唯有從傳統“課堂主導者”角色中解放出來，堅持新課改下“以生為本”的教學理念，充分發揮學生的主觀能動性，才能引導學生更好地參與研究性學習?？v觀當前小學數學課堂教學現狀，小學數學教師依然被束縛在傳統教學理念上，對自身的角色定位不夠精準，依然將自己置于課堂的“主導者”地位，在課堂上占據權威的位置，組織課堂教學時努力將學生引入自己提前設計好的教學思路中。這種教學模式忽視了學生的主體地位，抹殺了探究學習的興趣，阻礙了學生的思維發展，難以實現學生的全面發展。同時，基于小學數學教師的課堂主導地位，極容易抹殺學生的獨特個性，阻礙學生的個性化發展。

（三）教學評價模式單一

在調查中發現，當前小學數學課堂教學評價與新課改的要求相差甚遠。一方面，小學數學教師在對學生進行評價時，過分關注學習結果，以學生的數學學習成績作為衡量學生的唯一標準，忽視了小學生在數學學習過程中的具體表現，如課堂參與程度、思維發展情況、作業完成、進步狀況等，確保教學評價更加全面、客觀，能夠精準地反映學生的學習情況。另一方面，教師在實施評價時，弱化了學生在教學評價中的“參與度”，片面地借助“教師評價學生”模式代替學生自我評價、相互評價等。這種滯后的教學評價模式嚴重制約了教學評價激勵性、導向性的價值發揮，制約了課堂教學質量的提高[1]。

二、基于核心素養的小學數學研究性學習開展策略

（一）樹立研究性學習意識

伴隨著新課改的實施，傳統教學理念和模式的弊端日益顯露，應試化教學理念下的“照本宣科”教學模式已經落伍，難以滿足數學學科素養下的要求?；诖?，在促進小學數學研究性學習中，教師應從傳統的教學理念中解放出來，基于研究性學習的內涵，樹立與其相契合的教學觀念。

首先，樹立科學的教育觀念。數學學科素養下，教師必須要從知識性教學觀念中解放出來，結合數學學科素養的要求，不僅要關注學生的數學知識掌握情況，還應關注學生在學習中的思維發展情況、數學綜合能力等，旨在實現小學生的全面發展。其次，樹立先進的教學觀念。結合新課改下的要求，小學數學教師在實施課堂教學時，應尊重學生在課堂上的主體地位，結合教學目標，尊重小學生的認知發展區，設計出與其相契合的數學研究性學習方案。同時，在具體的教學中，還應結合小學生的學習需求，靈活選擇多樣的教學手段，引導學生以知識探究者、研究者的身份，圍繞數學知識進行思考、探究，最終在探究學習中促進核心素養的落實。再次，基于研究性學習的內涵，小學數學教師必須要對師生關系進行重新定位，將自己從獨霸課堂的狀態下解放出來，尊重學生的課堂主體地位，構建和諧的師生關系[2]。

（二）基于問題情境開展研究性學習

與傳統的教學模式不同，研究性學習作為一種全新的課堂教學手段，凸顯了小學生的課堂主體地位，引導學生圍繞某一個數學知識點進行研究、分析，最終促使學生在主動思考、探究的過程中，找到問題的答案，最終在探究中完成數學知識的探究學習，并在探究的過程中促進思維和能力的發展。為了達到這一目標，小學數學教師必須要從傳統的應試教學模式下解放出來，科學設計問題情境，引導學生在問題情境的驅動下，積極主動地參與數學研究性學習。具體來說，小學數學教師在開展研究性學習時，就指向教學內容，結合小學生的認知發展特點，設計出具有探究性、趣味性的問題情境，以便于學生在問題情境的驅動下，積極主動地參與數學研究學習。

例如，在“乘除加減運算順序”的教學中，教師可給學生設計問題情境：以學生常見的買文具為素材，引導學生在解決問題的情境中，思考“先加減后乘除”“先乘除后加減”兩種不同的運算順序，會對運算結果產生什么樣的影響？接著，依托問題情境的驅動，促使小學生積極主動地參與數學知識研究學習，借助問題的引導，經過思考、探究，最終在解決數學問題的過程中，完成“乘除加減運算順序”的探究學習。與傳統的課堂教學模式相比，通過運用研究性學習模式，真正喚醒了小學生的學習欲望，提升了小學生的課堂參與程度，真正提升了小學生數學課堂教學質量。

（三）基于合作交流開展研究性學習

針對小學生來說，由于其知識能力有限，很難憑一己之力參與研究性學習，致使研究性學習效果大打折扣。面對這一現狀，小學數學教師在實施研究性學習時，應積極開展合作學習，引導學生在合作、交流的過程中，通過群策群力共同完成數學知識的研究性學習。為了達到這一目標，小學數學教師在實施研究性教學之前，應按照小組學習的原則，將全班學生劃分為幾個學習小組。同時，指向數學核心素養，結合數學內容，設計出具有探究性的學習任務，并引導學生以小組合作的形式圍繞預先設計好的學習任務展開研究性學習。在這一過程中，教師應充分發揮自身的引導價值，借助科學的引導和點撥，確保小學數學研究性學習的順利開展[3]。

例如，在“計算各圖形周長及內容”的研究性學習中，教師可兼顧“學優生和學困生”的特點，將全班學生科學劃分為幾個學習小組。接著，引導學生以小組的形式，圍繞“什么是周長”來探究周長的規律和特點。之后，依托學生實際生活中常見的圖形，包括花壇、書桌、教室等不同的圖形進行探究。這樣，學生在合作研究的過程中，真正掌握了“計算各圖形周長及內容”這一部分的理論知識，在研究學習的過程中，也實現了數學知識的靈活運用，真正落實了數學核心素養下的教學目標。

（四）貼近生活開展研究性學習

小學數學學科與實際生活息息相關，數學知識不僅源于生活，也將應用于生活、服務于生活。尤其是在新課改背景下，小學數學教師在開展課堂教學時，應從傳統的教學模式下解放出來，堅持“生活即教育”的理念，將數學知識與實際生活聯系起來，引導學生在生活元素中研究數學知識，并在生活問題中，實現數學知識的靈活運用?；诖?，小學數學教師在開展課堂教學之前，應結合具體的教學內容，從小學生的實際生活中，選擇與其相契合的生活元素，將其與課堂教學融合起來。通過生活元素的融入，拉近學生與數學知識的距離，減少了數學知識的陌生感，促使小學生積極主動地參與研究性學習;還可在完成教學之后，結合教學內容設計出貼近實際生活的數學問題，引導學生利用所學的數學知識思考如何解決。

例如，在“百分數的意義和寫法”教學中，為了引導學生更好地參與研究性學習，在研究中理解抽象的數學知識，可從小學生的實際生活出發，設計“期末考試及格率計算”的問題，指導學生在統計及格人數后計算出考試及格率，并讓學生掌握“及格率就是及格人數占全班總人數的比率”。使學生在熟悉的生活元素中，更好地參與數學知識研究學習。

（五）在實踐操作中開展研究性學習

學生獲得知識的來源主要包括兩個方面，即：書本上間接獲得、實踐中直接獲得。以往小學數學教師在開展課堂教學時，基本上都是圍繞數學教材，按照數學教材上的內容進行知識灌輸。在這種教學模式下，學生學習到的知識不夠全面、系統，甚至存在表層化的現象，難以實現數學知識的深度學習。因此，面對數學核心素養下的教學目標，小學數學教師還應堅持“以生為本”的教育理念，結合數學教學內容，給學生準備數學研究性學習材料，指導學生積極開展實踐操作，在親自動手的過程中獲得直接經驗。

例如，在“三角形的內角和”研究性學習中，教師為了引導學生對“三角形內角和”規律進行科學探究，就在課堂上給學生準備了三角形、剪刀等，引導學生動手將三角形的角剪下來，通過頂點對齊拼一拼，將剪下來的三個角接到一起，最終引導學生在觀察中對自己的猜想進行驗證[4]，使學生在動手實踐的研究性學習中，真正完成對數學知識的研究性學習，提升數學學習的有效性。

（六）基于實踐調查開展研究性學習

基于小學數學核心素養下的要求，教師在開展課堂教學時，還應堅持教學的開放性、實踐性，帶領學生走出課堂，走進社會，在社會實踐活動中實現數學知識的研究性學習。要實現這一教學目標，小學數學教師在開展實踐類的研究性學習中，不僅要結合教學內容設計社會實踐調查方案，還應加強調查方法指導，引導小學生借助正確、常用的社會實踐調查方法，使其在調查中獲得關鍵信息，并對其進行分析、處理和思考，最終完成數學本質的研究性學習。

例如，在“數據的收集和整理”的研究性學習中，教師給學生布置了一個實踐性任務，引導學生利用課下的時間對鄰居每天消耗的塑料袋進行統計，并將一周的統計數據進行整理。如此，學生在實踐活動的過程中，不僅完成了這一部分知識的深度學習，也在實踐調查的過程中感悟到白色污染的嚴重性，真正強化了小學生的環保意識。

（七）設計出研究性學習評價模式

新課改下，要求教師應堅持“以生為本”的理念，樹立與其相契合的教學評價模式?；诋斍靶W數學課堂教學評價中存在的諸多弊端，小學數學教師應從以下三個方面進行優化和改進，實現小學生的全面發展。

首先，對學生進行全面、客觀的評價。這就要求數學教師在對學生進行評價時，不僅要關注學生的數學成績，還應關注學生在數學學習中的具體表現，包括作業完成情況、課堂回答問題、思維發展等，旨在將小學生的數學學習狀況全面、客觀地表現出來。其次，尊重學生的主體地位開展評價。在“教師評價學生”的模式下，尊重學生的課堂主體地位，引導學生通過自我評價、互相評價等，在評價參與中明確數學研究學習中存在的不足，明確繼續學習的方向;同時，生本教育理念下，教師在優化教學評價時，還應結合班級中不同學生的實際情況，設計出差異化的評價標準，旨在實現所有學生的發展。再次，以學生發展為導向開展評價。為了實現小學生的全面發展，教師在對學生進行評價時，還應靈活借助激勵性教學評價，促使學生在肯定和賞識中，有所成長、有所發展。

綜上所述，面對素質教育下的要求，積極開展研究性學習模式，已經成為小學數學課堂教學的趨勢。小學數學教師應立足于當前小學數學教學中存在的不足之處，結合研究性學習的內涵，更新教學觀念、優化教學過程、完善教學評價等，促使小學生在研究性學習的過程中，完成知識的建構，促進思維和能力的發展，真正落實數學核心素養下的教學目標。

參考文獻：

[1] 何世華.淺談研究性學習在小學數學教學中的應用措施[J].新課程，2021（47）：52.

[2] 朱建平.研究性學習在小學數學中的應用策略[J].學周刊，2021（30）：155.

[3] 李丹.研究性學習在小學數學中的應用策略解析[J].智力，2021（23）：113.

[4] 李穎.基于新課標的數學研究性學習探究[J].成才之路，2021（16）：126.

作者簡介：孫有鵬（1979.5— ），男，漢族，甘肅武威人，中小學一級，研究方向：小學數學教育。