雙減背景下小學教師專業成長策略研究

楊蘇林

課題名稱，雙減背景下小學教師成長策略研究-以靜寧縣DG小學為例

課題號：[2021]PLSJZ030

課題單位：2021年平涼市教育科學規劃雙減專項課題

摘要：《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》對“雙減”做了明確的要求，既有利于校外培訓機構的健康發展，也能為小學生更加輕松、自主地學習創造了良好條件。與此同時，這也對小學教師的專業成長提出了更多要求，教師需要結合“雙減”的政策背景，認識到小學生綜合素質的全面提升對他們的教學能力提出的考驗，從而加快自身知識結構的快速更新、提升信息技術的運用能力，掌握師生互動的更多技巧，以提升自身職業素養的方式提高課題教學的效率，為培養素質全面、能力卓越的小學生奠定扎實基礎。

關鍵詞：小學數學;自主學習;雙減

針對中小學生作業負擔過重和校外培訓負擔過重的問題，國家從政策層面作出了明確說明，這是新近有關義務教育的最新規范，對推動小學數學課程教學發展和教師隊伍的職業化提升具有導向作用。本次研究圍繞著“雙減”政策的影響，對小學教師的專業成長進行了探討，提出了培養小學教師隊伍職業化素養的對策。

一、教師專業成長的內涵

“教師專業成長”在近年來的學術研究中被廣泛應用，研究者對其概念、內涵和要求展開了形式多樣的研究。就教師專業成長的內涵來看，是指教師在個人職業生涯中經過持續不斷的接受教育，不斷提升專業能力，強化專業素養，培育職業道德，形成專業理想?？梢?，專業成長的過程是教師的多種能力和思想認識得到強化的過程，目的在于促使教師更專業、更自覺、更敬業。因而，作為小學教師，需要在崗位培訓、學術交流和自主學習中注重個人在專業理想、專業知識、專業 能力和自我發展過程中的發展與進步。

2012年，教育部印發了《小學教師專業標準（試行）》，是目前有關小學教師專業成長的規范文件，指導了近年來小學教師的職業化成長。根據文件內容，小學教師應重點關注小學生特點與真實的需要，如小學生保育和小學教育教學工作的專業知識和技能，在專業能力提升方面，小學教師可以從這幾方面著手，關注現實問題，尋找解決問題的路徑，為專業成長開拓出更廣闊的天地。

二、“雙減”背景下小學教師專業成長的策略

（一）樹立高遠的職業理想

小學教師是義務教育的實施者，推動者，與我國基礎教育質量的提升息息相關。不論是從教育事業的長遠發展來看，還是從教師個人的成長來說，都需要樹立高遠的職業理想，將自身的職業成長與教書育人工作有機結合，克服懶惰、應付心理，為培養出更優秀的小學生而不斷提升教學能力，學習和掌握各種創新型課堂教學方式，認識到小學教育的特殊性，基礎性，重要性。陶行知先生說過：我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。只有熱愛小學教師這份工作，喜歡做小學生的引路人，并致力于為學生奠定扎實的學科基礎而奉獻終生，才能在教書育人這條路上走得更遠。

（二）兼顧小學生的知識教育和通識教育

小學教師專業標準中專業知識包括小學生發展知識、學科知識、教育教學知識和通識性知識。當下，大部分小學教師向學生傳授的多為學科知識，對發展知識和通識教育投入的精力不大，時間不多，效果不明顯。從小學教育專業成長的角度看，教師在進行課堂教學的過程中還應做好小學生的通識教育，如在課堂教學活動設計中加入實踐性知識和緘默性知識，擴展小學生的知識面，培養他們向課堂外知識延展的能力。對小學生進行通識教育還能幫助教師發現自身在其他方面存在的問題，激發他們向上思考的意識，這是促使教師個人專業成長的動力。此外，小學教師還應時刻關注小學生的身心發展狀況，觀察他們在學習中出現的異常問題，并將這些情況記錄下來用于研究小學生的學習心理，將其列為小學階段的專項研究課題，研究結果和結論有助于改善小學生學習不積極、缺乏興趣、效率不高等問題。

（三）培養自身的溝通、組織、實施能力

在傳統教育理念占主流地位的時代，小學教師只要做好教學工作即可，不需要在其他方面花費太多精力。但是在新課標背景下，小學生的全面發展和綜合素質提升要求教師要具備多方面的能力，其中溝通、組織和實施能力是必備選項。溝通是指教師具有和小學生交流想法，乃至做朋友的能力，使小學生愿意與老師分享心聲，這樣教師才能知道他們的心理和學習狀況;組織是指教師組織協調，處理班級實務的能力;實施是指從教學方案的制定到教學活動實施，都需要教師親自參與，及時跟進，注重總結、分析和反饋。一名優秀的小學教師在實施教學、組織教學活動、應對突發事件等多方面有著嫻熟的表現。

結束語

總之，新課標對小學教師的能力提出了更高要求，小學教師隊伍應自覺適應內外部環境的變化，擁抱新時代，創新課堂教學模式，通過提升自我知識更新能力，加強溝通、組織、實施能力與小學生建立更密切的聯系。小學教師專業成長是教師豐富職業生涯、實現事業理想的必然之路，他們應根據所在單位的教學情況主動建立專業理想、拓展專業知識、發展專業能力，最終形成自我專業的動態化發展基調，為我國義務教育的發展和全民綜合素養的極大提升奠定扎實的基礎。

參考文獻

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