例談微課在小學數學教學中的應用

唐禮驥

摘 要：微課是一種以視頻為載體講解知識點的教學資源，時間一般在5～10分鐘之內，適用于課堂教學環節。微課教學的知識容量較小，易于貼合主題且使用方法較為靈活。無論是線下教學，還是線上教學，微課短視頻都很好地輔助了教學工作，特別是在小學數學教學中，教師借助微課能夠將抽象的概念和不易理解的數學問題轉變為直觀形象、易于理解，有助于激發學生的學習興趣，提高學生的理解能力和邏輯思維能力等。

關鍵詞：微課;小學數學;應用策略

引言

數學是小學階段非常重要的一門學科，但是基于數學的抽象性、邏輯性，導致很多小學生在學習的過程中倍感吃力。與此同時，由于教學模式陳舊、教師素養不足等問題的存在，導致很多小學生對數學的學習沒有足夠興趣?；诖?，小學數學教師在教學過程中需要積極開展變革，引入以微課等創新教學資源的使用方式來提升教學質量。

一、借助微課視頻激發學生的學習興趣和求知欲

心理學家告訴我們，人們獲取的信息83%是通過視覺獲得的，11%是通過聽覺獲得的。所以，在數學教學中有必要應用電子白板、PPT以及微課視頻等進行輔助教學。這樣不僅能夠營造積極的學習氛圍，而且可以大大激發學生的學習興趣和求知欲。

例如，在教學小學數學《有余數的除法》這一節課時，播放微課視頻“小熊過生日”的場景：小熊今天要過生日了，森林里的小伙伴們買了一個大大的蛋糕前來祝賀。大家一致推選一向辦事比較心細又公平的牛伯伯作為主持人來切分蛋糕給大家吃。只見牛伯伯大致清點了一下人數，然后把大蛋糕切成基本同樣大的若干小塊。為了分的更加公平，計劃每個小動物分2塊，可每個小動物分2塊后，竟然還有剩余，不夠一人一塊了。此時，筆者順勢引出今天要學習的內容“余數”。簡短的分蛋糕畫面大大激發了學生的學習興趣和求知欲，學生的注意力也全部被吸引到要學習的內容上來。此時，筆者再按照事先設計好的教學方案“自學—分組討論—交流學習方法和心得”，很輕松的就實現了本節課的教學目標。

二、引導學生利用微課預習

教師在小學數學教學中引導學生借助微課開展預習，可使學生對知識的印象更加深刻，進而提升學習效率。教師在實際開展教學活動的時候，需要引導學生形成良好的預習習慣，積極地參與預習。微課作為預習環節中的一種輔助性教學資源，時間通常不超過10分鐘。微課預習環節雖然時間不長，但是可以有效突出重難點，把原本復雜難懂的知識以簡潔的形式展現在學生面前，進而最大程度地降低教學難度，提高學生的學習效率。

如在教學“三角形內角和”的時候，教師可在預習環節中引入名為“推理轉化思想”的視頻，向學生呈現出三角形內角和的推理過程，有效地幫助學生理解“三角形內角和是180°”這一定理。從教材的編排來看，三角形的內角和這部分內容是學生后續學習多邊形內角和的基礎。因此在展示教學內容的時候，教師需注重知識的形成過程，給予學生可實際操作的工具，并為其提供充足的自主探索空間，指引他們在探索、交流中推導出三角形的內角和。探究三角形的內角和的時候，學生首先想到的是測量。這對于某個確定的三角形來說是可行的，但是對于所有的三角形來說，應用這種逐一證明的方法就顯得有一些不切實際。因此，教師可在教學中先讓學生自主畫出幾個不同的特殊三角形，通過測量學生知道了不管是銳角三角形、直角三角形，還是鈍角三角形的內角和都是180°。這種從個別現象推斷出整體特征的方法，屬于不完全歸納法。雖然三角形有不同的種類，但是它們的內角和都相同，從而引出了一個普遍性結論：三角形的內角和是180°。然而整個推導過程略顯復雜，且這種理論性較強的方式在講授時也會過于枯燥。因此，教師可將微課的形式融入到課前預習中，直觀地向學生展示三角形內角和的推理過程。

三、凸顯學生在微課教學中的主體性

傳統的小學數學課堂中教師屬于主體部分，學生只能被動地學習數學知識，這樣不僅無法有效調動學生數學學習方面的興趣，還難以提高其參與知識學習活動的積極性。所以在使用微課視頻教學法期間，應重點凸顯學生的主體性，以學生為主體深入運用微課教學法。通常情況下微課可以全面講解數學課程中的某些重點知識、難點知識，學生利用課余時間觀看微課視頻，能夠反復學習重難點數學知識，增加對知識的理解程度，提升學習的便利性。此期間教師應將學生作為主體，提出相應的微課學習問題，要求學生按照自身的學習需求自主性選擇觀看微課視頻，記錄筆記內容，尋找問題的答案，反饋在學習中遇到的問題，便于教師在課堂中集中性的指導，為學生提供展現自我、自主學習的空間。

如：教師帶領學生學習“兩位數乘兩位數”相關課程知識期間，就可以在微課視頻中講解兩位數之間相乘的計算技巧，配合微課視頻提出問題“12×11=”“22×13=”“14×15=”，要求學生自主觀看微課視頻，尋找解決問題的方式和技巧。在課堂教學的時間可以鼓勵學生自主性的展示學習研究成果，為其他人分享如何才能快速進行兩位數乘兩位數的計算，分享自己獨到的見解，在學生相互溝通、互相汲取豐富計算經驗的情況下，除了能夠調動學生參與學習活動的積極性，還能凸顯學生的主體地位，更好的培養學生探究學習、歸納總結、舉一反三的能力，形成新時期環境下微課教學良好的模式和體系。

結束語

總的來說，小學數學教師需要充分發揮出微課的優勢，激發每一位學生的學習興趣，促使其積極地參與課堂學習活動，這樣就能夠有效提升課堂教學質量和效率。

參考文獻

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