聚焦“雙減”政策，優化作業設計

王曼歡

【摘要】2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，對小學數學教師在作業布置方面提出了更專業的要求。筆者分析以往作業存在的問題：統一作業標準、形式單一、機械重復、與實際生活脫節、被動作業入手。結合新課標，根據自身以及教師的作業設計，筆者從五個方面來闡述作業布置發生的改變：從統一標準的作業到分層挑戰作業、從枯燥的紙質作業，過渡到動手操作作業、預防作業疲勞，嚴格控制作業數量、與實現生活結合，凸顯數學的實用性、自主作業，突出學生的學習主體地位。

【關鍵詞】“雙減”政策;小學數學;優化作業

“雙減”政策的發布，意味著對小學數學教師在作業布置方面提出了更高的要求。新課標指出，數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。于是，數學科組積極行動起來，分析目前作業布置中存在的問題。從以往的數學作業反饋來看，作業布置存在以下問題：

第一，統一作業標準。教師結合“考試”重點，用“一刀切”形式布置作業。然而導致優生覺得過于簡單，吃不飽;后進生認為太難，吃了不消化。

第二，作業布置形式單一。部分教師為了方便快捷，都是布置現成的紙質作業，讓學生覺得數學作業過于枯燥。

第三，機械重復的作業。為了學生通過“考試”，大部分教師采用熟能生巧的寫作業模式、布置重復的數學作業，直到學生完全記住數學知識點。這種簡單粗暴的形式，確實學生成績上有所提升，但給學生帶來了很大的學習壓力，認為數學的學習很無趣。

第四，數學作業與實際生活脫節。學生的數學作業只停留理論水平，有部分學生能通過考試，但并不會去用數學，存在“高分低能”現象。

第五，被動作業。教師布置作業，學生完成作業，這是一直以來慣用的布置作業方式。學生沒有選擇作業的機會，主動權被抑制，消減了學生的學習熱情。

針對以上幾個問題，下面談談根據“雙減”政策和學生的學情，如何優化作業設計。

一、從統一標準的作業到分層挑戰作業

每個學生都是獨立的個體，他們的認知發展或多或少都存在差異性。在“雙減”政策背景下，“因材施教”顯得更為重要。那么無論在教學過程中還是在作業布置上，都應該有所凸顯出來。分層作業，讓每個學生都得到應有的發展，也就是讓每個學生“跳一跳有桃子吃”，并能吃得飽。我校大部分教師比較喜歡采用必做題和選做題模式。必做題也可以稱之為基礎題，100%學生要完成;而選做題是有梯度的，也叫做“拔高題”，一般設置為1-3題。

如，四年級的陳老師在教學《億以上數的改寫和求近似數》后，布置了必做題和選做題。對于完成選做題的學生給予適當鼓勵，讓更多的學生能夠通過學習夯實自己的數學基礎，有余力去挑戰更深的數學知識。

二、從枯燥的紙質作業，過渡到動手操作作業

“進入小學開始有總是做不完的作業，語文、數學、英語各科作業，孩子做到都睡著了”，這是“雙減”政策前一個家長對自家孩子作業狀態的一個真實描述。一方面可以看出作業量確實多，也反饋出對于學生來說，作業乏味、無聊。教師通過解讀教材以及結合學生的學習特點，在作業上也做出了改變。

如，筆者在教學《認識七巧板》后，鑒于一年級學生的愛玩、好動特點，布置了這樣的作業：請同學們用七巧板擺出你最喜歡的圖案，回家后也可以跟爸爸媽媽一起分享喔！于是，全班48名學生筆者卻收到了60多份作業。他們都迫不及待地想向父母、同學們展示他們更多的作品。在第二天，很多學生還很開心地拉著筆者說：“老師，我還有其它拼法?！边@樣的作業模式，學生不再認為學習是一種負擔，而是一種樂趣，讓數學真正活起來、動起來了。

三、預防作業疲勞，嚴格控制作業量

在“雙減”政策背景下，數學作業的數量是小學數學教師要嚴格把控的，這說明對教師的基本功和專業素質提出了更高要求。教師的困惑在于：作業量太少，達不到數學知識點的訓練要求;作業太多，又造成學生學習壓力過大。于是，教師采用“預學習”，來提高學生的學習效率。這樣，教師則可以在課后布置適當的作業鞏固基礎，且能激發學生的數學思維。

例如，教師可以提前讓學生進行預習，預習方式也可以根據學生的不同年齡階段有所差異。如，一年級的數學教師，在教學《認識鐘表》前，可以制作微視頻或在“中山教育信息港”尋找優質資源。這樣的預習方式解決了低年級學生的認字困難，且增加了學生學習數學的趣味性。學習后，教師可給學生呈現練習反饋。

當過渡到中高年級，教師應適時引導學生如何預習，同樣針對數學知識點，布置適當的練習摸底。在課堂上，教師要結合學生的反饋，進行答疑解惑。在布置課后練習作業時，教師秉承務實基礎的原則，布置適當的課后作業，保證作業是引發學生獨立思考、激發學習興趣的過程。

四、與實現生活結合，凸顯數學的實用性

教育家陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成教育?！倍鴶祵W也是來源于生活，又服務于生活的。因此，在“雙減”政策背景下，作業的布置要結合學生真實生活的實踐，對學生進行引導，將數學知識運用到實際生活中，讓學生學習有用的數學。

如，三年級溫老師是這樣設計的：請同學們畫出自己心目中校園的示意圖，在同學們完成作業的過程中去感受我們實際生活中校園的方位，用我們學過的數學知識（東南西北）去理解、解決我們實際生活中的問題。

五、自主作業，突出學生的學習主體地位

數學作業并不僅僅局限在數學教材上，也可以延伸到學生的數學課外閱讀知識。讓學生變被動為主動，感受數學的靈活性，這也是充分尊重“學生是學習的主體”的體現。自主作業形式是不限制的，內容也不限制，讓學生充分發揮自己的數學知識風暴。自主作業中，教師要面向全體學生，關注學生的差異性，允許“百花齊放”。同時，教師要適度引導，總結反饋。

四年級陳老師是這樣布置的：同學們，每周的自主作業來啦，最近同學們有閱讀到哪些趣味數學想要跟同學分享呢？請們制作成數學海報，向大家科普下吧！

綜上所述，在“雙減”政策背景下，小學數學教師在作業設計、布置等方面進行了精心設計。結合學生的學習生理、心理特點，利用多元化的作業模式，提高學生的學習熱情，培養學生的數學思維，真正落實“雙減”政策。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

責任編輯? 陳? 洋