“雙減”政策下的小學數學作業設計的實效性

劉小彬

摘 要：為貫徹落實“雙減”政策，提高課堂效率，讓減負真正落到實處，落實學科教學目標，提高核心素養，促進數學教學質量提升，教師作業設計能力的提升顯得尤為重要。作業設計的實效性則能突顯學生在“雙減”政策下的實際學習效果。

關鍵詞：“雙減”政策;小學數學;作業設計;實效性

作業無用論是課業負擔問題長期以來都得不到有效改善的主要原因之一。在作業布置方面，教師往往過多地依賴課本，并沒有充分意識到作業設計的重要作用，通過結合題海戰術讓學生實現知識點的掌握。在教育改革過程中，筆者逐漸意識到作業不僅能夠鞏固課堂教學，而且也能夠實現學生思維模式的創新發展，能夠幫助學生在成長過程中形成獨立自主的能力來完成相應的學習活動。自“雙減”政策實施以來，實效性數學作業能讓學生“愿做”“愛做”“樂做”，保障學生能夠在學習過程中逐步對數學具備更高的興趣，在教師的積極引導之下對現有的學習方式進行優化，在現階段發展過程中，如何對作業形式進行優化是至關重要的，筆者結合自身的教育教學實際，對有效作業提出個人見解。

一、有效作業的含義

在設計作業時，需要凸顯作業的針對性以及層次性等特征，需要充分意識到學生的成長需要，并且保障作業內容與學生的身心發展等規律相契合，凸顯其中的趣味性以及探索性。教師要切記不能布置過量的作業，讓學生的學習壓力大幅度增加。教師也需要清晰地意識到有效作業的布置，要求學生能夠在較短的時間內迅速完成作業，并且具備較高的質量水平。文章在研究過程中以小學數學的具體特征作為出發點進行研究，有效作業也反映在這門學科的基礎性以及應用性等方面。

二、小學數學作業設計中的問題

相關研究指出，教師在設計數學作業時，僅僅重視知識點的考察，并不能夠充分凸顯其中的趣味性。小學生由于年齡的限制，在思考問題過程中并不完善，如果作業過度重視對知識點的考查，那么必然會促使學生產生厭學情緒。其次設計的作業內容枯燥，在現階段，很多教師僅僅重視書面作業的布置，這雖然有利于教師進行批改并了解學生的掌握情況，但長此以往必然會導致學生思維的僵化。不僅如此，在對作業進行設計過程中，教師也并沒有做到作業與生活實際的緊密關聯。要想學生獨立思考和行動能力的進一步強化，那么教師需要意識到學習數學的最終目的是在生活實踐中進行運用，在對數學作業進行設計時也不例外。除此之外，教師在設計作業時也沒有充分反映個性化，更加無法凸顯其中的層次感，這也使得大部分學生逐漸喪失對于數學學習的信心。

三、設計有效作業的內容

（一）作業設計

教師要高度重視作業設計小組的成立，在此過程中也需要充分發揮備課組的重要作用。教師要以每節課的教學設計思路作為出發點，對練習題進行針對性的設計，并要以學生的年齡特點和認知規律作為出發點，把控作業的時間和作業量，凸顯操作性作業的同時融入適量的書面作業，也要結合遺忘規律，將當天所學的重點知識融入作業當中。

作業設計還要以小學數學新課標作為出發點，高度重視作業的層次感，將理論和實際緊密結合，確保學生所學知識能夠在生活實際中被靈活運用。教師要充分激發學生的學習積極性，鼓勵學生進行創新，自行設計作業內容。

教師還可以通過創設情景，將數學與游戲結合，運用現代化教學手段，保障學生練習效率的穩步提升。在課堂上運用先進手段，能夠節省教師板書和學生書寫的時間，能夠實現教學深度和廣度的延伸，對于提升學習效率大有裨益。

（二）作業反饋設計

教師要高度重視作業評價形式的創新，需要將面改和筆頭批改這兩種模式相結合，也可以融入學生自評或者同學互評等模式。每一位學生都有自身的特性，他們的學習風格也各不相同，因此教師所設定的評價標準要凸顯多元化。當學生對同一道題目進行解答時，如果一位學生完全做對，而另一位學生具備正確的解題思路，但是最終由于計算環節的失誤，最終沒能解出正確答案，然而與之前相比卻有很大進步，此時教師不僅需要表揚前者，也需要對后者進行肯定。

四、設計有效作業的途徑

（一）對實際性的作業進行設計，在生活中靈活運用數學

筆者在研究過程中通過對《義務教育數學課程標準（2011年版）》進行進一步梳理發現，新時期數學學習需要重視學生已有的數學知識，并且結合生活經驗，讓學生能夠充分發揮自身的聰明才智，將實際問題向著數學模型這一方向進行轉變。在編撰小學數學課本的過程中，需要與生活實際緊密結合，在布置數學作業時，也需要結合上述要求。只有這樣才能確保學生在成長過程中能夠靈活運用自身所學解決生活實踐問題。例如，在學習“統計”這一章節的內容時，筆者要求學生設計表格，放學后在學?；蛘呒腋浇穆房诮y計幾種機動車通過的輛數。學生都很踴躍，很積極地完成該項作業。

（二）設計有趣味性的作業，讓學生愛做

如果只是讓學生學習、做作業，這必然會影響學生的探究欲望，因此，教師在開展教育教學活動過程中需要重視興趣的作用，以教材實際作為出發點，結合學生的年齡等特征來設計作業，并凸顯其中的趣味性等，將學生的學習興趣充分激發。如：在設計“小數加減法”的題目時，筆者讓學生在數學游園活動中運用紙幣學具工具開展交易活動。運用這一方式能夠營造良好的學習氛圍，讓學生更加靈活地運用所學知識，也能夠讓學生始終具備高昂的斗志進行學習。

（三）設計層次性作業，落實因材施教

由于學生受個性、家庭等因素的影響，學生的數學知識及其能力的掌握存在較大差異。在現階段發展過程中，教師需要對這一現象加大關注，在設計數學作業時，也需要以學生的具體情況作為出發點，結合每一位學生的特征設計與之對應的作業，以此實現學生數學能力的不斷強化。

五、總結

在開展小學數學設計工作過程中，要求教師結合具體的教學設計，對于學生作業低效等問題加大關注。教師在布置作業時，不僅需要重視學生知識點的鞏固，自身也需要進行反思，以此保障自身教學水平的不斷提升。提高教學質量以及實現學生和教師的共同發展，是作業設計的本質目標，也是今后發展過程中共同奮斗的方向。

參考文獻

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