小學班級管理中班主任激勵風格探究

賴振慧

【摘要】在教育教學中教師的激勵風格，是指教育工作者為了調動學生學習和自主管理的積極性而采取的激勵策略取向。目前在相關的理論研究中，我們把教育激勵風格主要劃分為控制型與主動支配型兩大類，不同的激勵風格作用于學生時，會對學生在學習動機、班級自主管理等方面產生不同的效果?；诖?，本文從教師激勵風格的概念出發，談到小學班主任激勵工作的重點內容，進而提出班主任激勵風格的策略。

【關鍵詞】小學班級;班級管理;班主任激勵風格;

前言

在平時的班集體管理中，一般班主任為了更充分地調動學生的內在動機，會適當選擇不同的獎勵策略。但班主任的獎勵行為選擇不僅是孤立、雜亂的隨機事件，而是不同策略的綜合使用，反映出不同的獎勵風格。不同獎勵風格下的班主任，所采取的獎勵方法可以對班集體產生積極的促進作用或負面的阻礙性影響。所以，對班主任獎勵策略方法的深入研究是至關重要的。

一、教師激勵風格概念界定

在本文中，筆者將教師激勵風格定義為班主任在學校管理工作流程中，用于調動和保護學生學習能力和自我管理興趣的策略取向。其又分為控制型激勵風格和自主支持型激勵風格，而控制型的激勵風格就是指在學校管理中，班主任更偏向于以強迫命令、命令等方式迫使學生接受規則;相反自主支持型激勵風格是指，班主任在班級管理中傾向于以學生為中心，努力尋求學生的興趣點以及基本心理需求，激發學生的內部動機，引導學生自主解決問題的傾向性。以下探討的主要是自主支持型激勵風格。

二、高年級班主任激勵工作的重點內容

（一）對學生進行德育工作管理

班主任是學生在校階段的主要負責人，一定要對學生的思想品德問題進行足夠關注，并通過教育的方式為人師表熏陶，用關愛心呵護學生成才。這是學校老師職業道德建設的核心內容，也是學校班主任教育中的主要內容。把社會主義道德課程和學校教師的思想說服教育相互融合，就可以使學生形成良好的社會主義思想觀念，讓學生學會道德教育，并利用共同教育和課堂教學、個別教育等各種方法，為學生健康成才奠定了扎實的基礎。

（二）對學生進行成才心理管理

小學生，尤其是高年級的學生已經開始形成青春期后叛逆心態的現象，所以班主任一定要從小學生的心理發展規律著手，針對不同年齡段、不同個性的學生都需要細致分析，有目的地指導他們發展成才，并結合實際情況對學校的心理健康教育情況加以指導，同時針對自卑的后進生也必須要投入過多的關注和呵護，讓學生體會到來自班主任的關懷，從而促使學生更良好地學習和發展。

（三）對學生進行課業學習管理

部分小學生的基礎知識都比較薄弱，導致了成績的不理想，并且也一直接受負面心態的影響，使得孩子們對新課標的學習理解出現了相應的恐懼心理。班主任在平時的班級管理中，應該善于發現學生學習倒退的現象，并根據學生的學習成績進行工作調度，及時掌握學生的學習狀況，幫助學生建立自信，進而實現班級內學生的共同發展。

三、高年級班級管理工作中的班主任激勵風格

（一）融入良性競爭激勵風格

無論身處哪種環境，都會存在競爭。競爭可以給學生帶來壓力，產生壓力之后就會出現動力。對于小學生而言，融入良性的競爭激勵風格，可以促使他們不斷地進步。比如，班主任在日常進行班級管理時，可以建立一個評分機制，對每個學生日常的學習、生活、儀表狀況等進行評分。一個月評分一次，對于分值較高的學生進行獎勵。在進行科目教學時，也可以通過合作競爭的方式，引領學生完成任務，以小組的形式對學生進行評價。在這個過程中，提升了學生參與各項活動的積極性，也便于教師對小學生的班級管理。

（二）融入差異化的激勵措施

每個學生都是不同的個體，教師在對不同的學生進行管理時，應注重因材施教。比如，有的學生一直以來成績都比較優異，而有些學生在學習各個科目時，不夠用心且不服從教師的各種班級管理。針對不同的學生，教師要采用差異化的激勵措施，要了解每個學生的特長和弱點，及時地引導和鼓勵學生。如針對成績較好的學生，班主任要對其進行激勵，幫助其向更高層次發展。針對語言能力較差的學生，班主任應在公開課上鼓勵學生表達，提升這類學生在公開場合發言的自信心。有些學生比較叛逆，班主任可以通過家校合作來了解學生和家長的關系，對學生的性格進行深度分析，試著和學生做朋友，走入學生的內心。

（三）鼓勵班級學生主動參與到班級管理中

班級管理并非班主任個人的事情，其需要全體學生的配合。故班主任應從傳統的管制轉變為放權，讓班級學生自主管理。比如，在班級中可以通過投票或者是輪流的方式挑選班干部，要讓所有的學生都能夠成為班級管理的一分子。也可以融入小組制管理，進行小組之間的競賽。在這樣的班級管理中，每個學生都是主體，且會主動地配合其他同學和教師，整個管理氛圍是積極、向上的。

（四）樹立良好的班主任形象，發揮出榜樣激勵作用

班主任的個性形象，會直接影響班集體內部管理的質量和學生今后個性的發揮。因此每個班主任既是班集體的領導者，又是工作統籌者。在進行管理時，必須要了解每個學生的特征，同時還要樹立自身的良好形象。

結語

班級管理的好壞會直接影響學生的學習、班級的氛圍。而班主任的激勵風格和班級管理的質量是密不可分的，班主任要了解每個學生的特點，合理地融入激勵方式，如競爭激勵、差異化激勵、榜樣激勵等。要盡可能地調動學生主動參與到班級管理中，提升學生的班級管理能力以及各項素養。

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