“雙減”背景下的中小學英語特色課堂教學初探

王愛軍

【摘要】為高效落實“雙減”政策，促進學生多樣化全面發展，一線學科教師要以教研為支撐，對教學方法進行改革和創新。文章從中小學英語作業的設計與實施，教師輪崗交流制度以及打造特色英語學科課程三個角度出發，創新教學方法和模式，激發學生英語學習的興趣和熱情，在有效減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的同時，提高英語學科實際教學的質量，推動教育均衡、優質、特色發展。

【關鍵詞】“雙減”政策;中小學;英語;特色課程

引言

“雙減”政策的頒布落實，對我國教育體系和教師隊伍提出了新的要求。作為一線教師，更加需要以課堂教學為中心，發現在教學中出現的具體問題，從具體問題中總結教學經驗，利用教學經驗研究新的教學方法，通過不斷創新與改革，促進均衡、優質、特色的教育在日常教學中體現與發展。以下將對打造中小學英語特色課堂的教學模式進行探究：

一、“雙減”政策概述

“雙減”政策實際上是國家對于教育的有效管理。政策提出的目標是為了緩解家庭輔導的壓力，同時體現了教育的公平性。在“雙減”政策背景下學生均會擁有在校的時間，意圖讓學生利用在學校的時間完成知識的學習和鞏固，減輕了家庭輔導中父母由于時間、個人能力等原因帶來的壓力。

其次，在“雙減”政策下對于校外的培訓機構進行了有效的整合，一定程度上彰顯了教育的公平性，會為學生提供相同的起點，讓其鍛煉和提升自身的綜合能力。再者，“雙減”政策不僅一味的要求教師減少，同步要適當的做到“增”，即讓學生增進多元化的學習技能，讓學生在課堂中能夠獲取綜合性的成長和進步，讓課堂達到事半功倍的效果。

二、英語教學中的主要問題分析

（一）滿堂“教”

在目前的中小學英語課堂教學中，教師主要的教學形式是將知識全部“灌輸”給學生。即，大部分時間以教師為中心完成相關知識的講解。課堂內教師不停的說，不停的板書，讓學生完成記憶、完成筆記。再加上單詞、語法等背誦，以教師為中心不斷的將知識“灌輸”給學生的過程實際上降低了英語課堂內學生對于相關知識的理解。教師的授課時間較多，留給學生思考時間分析的時間較少，學生在課堂中未真正的掌握英語學習的方法，也未了解英語課堂中相關知識學習的形式，限制的學生的總體化進步。

（二）形式陳舊

日新月異的科技發展，使得課堂中的教學形式，在經歷著不斷的變革。教師也要善于應用科學化的技術設備，完成英語知識的講解，才會吸引學生的參與、吸引學生的眼球。但是，課堂內教師對于先進模式、先進方法的應用不大，僅以自身傳統的經驗完成知識的教學，使得學生對英語學習喪失了興趣。英語本身為語言類學科，教師僅以自身單純的口語完成知識的講解，學生對于英語學習的語言環境理解不到位，必然會導致學生在英語課堂學習中成為理論知識上的“巨人”，實際應用中的“矮子”，限制了學生的發展。

（三）學生的學習興趣不高

英語課堂中需要學生背誦記憶的知識點較多。因此，學生很難了解英語學習的真實樂趣。單詞、語法記憶的內容降低了對學生的吸引力，致使學生盲目抗拒英語知識的學習。此外，語感也成為了學生在英語學習中較為重要的能力，語感較強的學生則會樂于參與知識的探究，相反學生參與英語學習的欲望就會較差。教師要關注學生語感能力的培養，才會解決上述問題，轉變學生學生的學習興趣。在“雙減”政策下構建特色課堂，才會促使學生整體學習成果的優化和提升。

三、“雙減”政策下中小學英語特色課堂的構建方式

（一）實現趣味教學，減輕學生作業負擔

布置課后作業是為了讓學生鞏固課上所學的知識，學習了解更多課外的知識，過多機械固定的作業只會打擊學生學習的興趣和熱情，導致其產生應付心理，草草完成了事。隨著“雙減”政策的發布與落實，我們一線教師要精心設計一些開放性、趣味性的課后作業，減少機械化書面作業數量，優化作業內容，讓學生在完成作業時主動思考、自主學習，提高作業完成質量和效果。以人教版中小學英語三年級上冊Unit4、Unit5、Unit6的作業布置為例，這三個單元的教學重點是要讓學生熟練掌握“A”到“Z”這26個英文字母，機械的抄寫作業會讓學生們逐漸失去新鮮感和耐心，設計并布置實踐動手型作業，以老師制作的字母卡片作為示范，讓學生發揮想象力自由發揮，獨立制作形象生動、具有個性的英文字母卡片，比如在制作字母“a”的卡片時，在卡片的中央寫上醒目的大寫“A”和小寫“a”，在空白處畫上幫助記憶書寫的“A”字型滑梯，掌握得較好的學生還可以進行單詞拓展，畫上蘋果圖案和蘋果的英文名稱“apple”，“apple”中的“a”可以紅筆進行標注。制作卡片的過程不僅能加深知識點的記憶，也能鍛煉學生的動手能力和思考能力，而且該作業完成之后，制作好的卡片還可以用于課堂教學中，利用英文字母卡片進行拼單詞游戲，使教學過程更具趣味性，激發學生的學習興趣。

（二）打造特色課程，促進“雙減”落實

“雙減”政策的發布與落實旨在有效減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔，減負不意味著減質，減輕學生負擔的同時保證學科教學質量是在“雙減”背景下教育發展對學科教師提出的新要求，作為中小學英語一線教師，我們可以從打造特色中小學英語課程的角度出發，結合學校文化和辦學理念，創新英語學科教學模式，提高英語教學質量，促進“雙減”政策的落實。中小學英語特色課程的建設可以從增加英語課程教學的趣味性著手，通過教學情境化進行啟發誘導，既要高效傳授學科知識，也要培養學生的品格和能力。

1.滲透化教學

將英語教學有機滲透進音樂、美術、體育等學科教學中是教學情境化的重要途徑，英語學習不應該只在英語課堂上進行，要讓學生們在實際情境中使用英語，鍛煉英語思維。

在人教版中小學英語四年級下冊Unit3《What subject do you like best？》中首先通過提問學生最喜歡的課程來介紹了各個課程的英文名稱，然后在Lesson17介紹了英語課上做的事，“listen and do”、“speak and sing”、“play and act”，在此單元教學中可以適當增加介紹其他學科上課會做的事，比如在美術課上“draw a picture”，在音樂課上“sing a song”，在體育課上“play basketball”，鼓勵引導學生與其他老師進行簡單的英文互動，在實際情境中使用英語，讓英語真正的成為一門交流的工具，而不只是一門課程。

2.戲劇化教學

英語教學情境化也可以借助戲劇和故事進行表達，通過豐富的戲劇內容讓學生們更多地了解到英語這門語言背后豐富的文化和內涵，培養他們用英語進行思考的能力。教師們可以以經典的或學生們所熟知的戲劇表演和故事片段為支撐，將課本中學過的單詞和句子經過精心設計編排成課本劇，引導學生根據自身個性和特點自由選擇戲劇角色，讓學生在不斷排練和表演中揣摩臺詞語境，發揮想象力和創造力進行合理改編，在課本劇情景中高效學習英語，使用英語。

以人教版中小學英語五年級上冊Unit5《Is this your schoolbag？》“Revision”中Micky上學路上掉東西的故事為例，將故事人物分別替換成學生們所熟知的動畫片《喜羊羊與灰太狼》中的經典角色，喜羊羊在上學路上“walk very fast and things are dropping to the ground”，沸羊羊看到了掉落在路邊的“schoolbag”，詢問路過的美羊羊，“Is this your schoolbag？”，美羊羊看了看，回答“No，it isn't.”，懶羊羊在上學路上發現了馬路中間的太陽帽，詢問同伴暖羊羊“Is thisyour sun cap？”，暖羊羊回答，“No，it isn't.”，后來慢羊羊村長也發現了掉落在路邊的“umbrella”，喜羊羊到學校后才發現東西都從車里掉了出去，便起身往回找，在路上遇到了揀起東西的沸羊羊、懶羊羊和慢羊羊村長，故事最后可以由學生自己發揮想象，根據角色人物特點，自由編排最后一幕的故事和臺詞，制作一場完整、精彩的課本劇。除了課本劇，對經典的英語動畫電影片段進行配音也是戲劇化教學的有效途徑，生動形象的動畫片段能充分激發學生學習英語的興趣和熱情，提高英語口語表達能力。

（三）借助信息技術，讓學生體會文化差異

英語教學與漢語教學之間存在著較大的差異性，相關知識、相關習俗和文化內容也會擁有不同。因此，教師在英語知識教學中，在“雙減”政策下要善于利用信息技術更新原有的教學模式。同步，創新課堂中使用的方法，讓學生生成興趣。再者，讓學生體會文化差異，才會方便學生在課堂中完成英語知識的細致探究和學習。感受不同、感受差異的過程中，實際上會讓學生形成在英語課堂學習中的理性思維。

例如：在“What time do you go to school？”的教學中。在時間的表示上東西方會存在一定的差異。如：“八點=Eight o'clock”、“六點四十五分=six forty-five”延伸至生活在“樹上有一個蘋果”的表述中英語的表述是：“There is an apple on the tree”讓學生在實踐中體會文化差異。借此，可以通過信息技術在課堂中展示節日的慶祝視頻，讓學生在真實有效的環境中加深體會。借助圖片和影像資料，提升教學成效。

（四）設置對話模式，完成英語教學

“雙減”政策下，學生均會擁有在校的時間，教師為增強學生的語感能力，讓學生強化英語知識的運用能力，可以通過對話形式的創設實現。課堂中可以完成知識的講解，課后的兩個小時時間可以讓學生完成英語知識的對話練習。注意讓學生使用英語進行交流，以此塑造學生形成優秀的語言感悟優勢，也會讓學生善于使用英語放下心中的芥蒂。改變學生害羞、膽怯的心理意識，主動使用英語，在此基礎上讓學生的口語更加標準，語感能力有所提升。進而，有助于學生完成高效的英語知識學習，增進其信心和樂趣。

例如：在“Where is my schoolbag？”的教學中，教師可以在“雙減”政策的兩小時時間里讓學生相互提問，完成對話練習。如提問：“Where is my math book？”回答：“Your math book is in your schoolbag.”提問：“Where is my basketball？”回答：“The students of class 3 borrowed your basketball and are having PE class.”教師在教學中組織學生完成對話上的練習，會直接提升學生的語感意識，也會讓學生在對話中找到自信心。以此，提升學生在英語學習中的激情度，促使學生強化學習效果。

四、結束語

總而言之，“教而不研則淺，研而不教則空”，一成不變的教學模式始終會被時代淘汰，在“雙減”背景下要促進教育均衡、優質、特色的發展，就要注重教學研究與教學實踐的融合，不斷創新和改革實際教學方法和模式，營造一個積極良好的教學氛圍，讓所有學生都能享受到均衡、優質、特色的教育。

參考文獻：

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