基于“整本書閱讀與研討”的閱讀成果展示分享會策略探究

覃桃

摘 要：? ? 本文基于“整本書閱讀與研討”學習任務群，以四大名著為例，結合《新課程標準》有關培養與發展“學科核心素養”的要求，開展了閱讀成果展示分享會，以此作為研究內容的基礎，形成了“展-誦-演-研”的閱讀成果展示分享會模式，能有效地引導學生在閱讀研討中獲得綜合素質的提升。

關鍵詞 整本書閱讀與研討 核心素養 分享會 模式

“整本書閱讀與研討”作為《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂，之后下文稱《標準》）課程內容中的第一個學習任務群，引導學生通過對整本書的閱讀，拓展閱讀視野，獲取整本書閱讀的經驗，形成個人閱讀的方法，不斷提升閱讀鑒賞各類文學作品的能力，促進學習與思考，逐步形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。還提出了“通過口頭、書面形式或其他媒介與他人分享”的學習任務群內容與目標，教學提示也強調“教師應善于發現學生閱讀整本書的成功經驗，及時組織交流與分享”，這就必然要引起教師的注意與重視：適當開展“閱讀成果展示分享會”活動，既能有效檢驗學生閱讀成果，也是檢驗教師引導學生開展“整本書閱讀與研討”成果的試金石。

四大名著作為我國文學史上“里程碑”式的文學作品，其豐富的文學價值及鮮明的時代主題，于閱讀之中，必定帶給學生無與倫比的震撼與思考，也是作為新時代背景下的新青年，于萬千的文字之中，深切體會中華傳統文化的非凡與“旖旎”的優秀作品。

小說文本閱讀作為高考文學類文本閱讀的重要體裁，四大名著是優秀的小說作品，引導學生開展“整本書閱讀與研討”的活動，繼而通過閱讀成果展示分享會形式呈現，使學生獲得“愉悅”閱讀經驗的同時，促進學生學科核心素養及綜合素質的提升。這是該活動的出發點與落腳點。

本文基于真實的閱讀教學活動實際，采用實踐法、經驗總結法，探究出開展四大名著“閱讀成果展示分享會”的“展-誦-演-研”四步驟模式。接下來將細致闡述四步驟模式的具體做法及意義。

一、展，是學生完成“整本書閱讀與研討”任務群的基礎。

《標準》“整本書閱讀與研討”教學提示指出：“教師應善于發現學生閱讀整本書的成功經驗，及時組織交流與分享”“學會用現代信息技術輔助交流”。展，指采用小組合作探究的方式，推薦小組代表展示全組閱讀成果。展示主題以每一部名著制定的閱讀主題為準，四大名著閱讀主題主要以小說文本閱讀中“人物、情節、主題、技法”為主，契合高考對學生考查的能力點，如《水滸傳》閱讀主題為探究人物形象特點，因此閱讀成果展示分享會主題為“誰是你的愛豆”，采用小組合作探究的形式，推薦小組代表作為發言人，結合現代信息技術，以PPT、視頻等形式呈現閱讀成果，分享閱讀經驗及收獲。展示內容是小組合作探究的成果?！罢埂笔切〗M合作探究的成果，因而“展”的內容既有針對性，又能使展示內容視角獨特，引導學生的個性化解讀，突破由于現有相關參考資料帶來的固有理解，不斷激發學生的興趣，使其獲得個人閱讀的深刻體驗與感受。

二、誦，是學生情景式閱讀與研討的豐富與再造。

“朗誦文學作品，能準確把握作品內容，傳達作品的思想內涵和感情傾向，具有一定的感染力”誦，指誦讀。以每個小組中推薦一名代表，與其他小組代表組成該部小說精彩片段誦讀，其中設置旁白，以情景式帶入，引導學生在誦讀之下，理解作品的內涵。以誦讀促思考，促理解。片段誦讀最大的意義是使學生在閱讀中，更快進入情境，情景感更強，小組成員間相互配合，角色體味更強烈，且能通過文字表述、音韻節奏、語調高低等方面呈現誦讀人情感的自然流露。

三、演，是“整本書閱讀與研討”的發展與延伸。

演，指表演。表演的內容其一為整本書的某一片段，其二，從閱讀中獲得思考與啟迪，形成創作。形式仍以每個閱讀小組推薦表演代表與其他組別組成表演小組;結合整本書閱讀與研討的感受，結合班級實際，自編自導小品，表演中表達對整本書閱讀的收獲與理解，如《水滸傳》，學生就水滸英雄個人選擇聯想到個人高考藝術考試專業選擇的“心路歷程”，恰與《水滸傳》中英雄人物對個人命運的選擇與追求是一致，小品內容集中體現了學生個人對藝考的堅定選擇以及來自父母的不理解。引導學生基于文本內容而產生思考，獲得一種表演的動機，使這樣思考更活潑、生動，演是誦的延伸，也是誦的提升，是研的基礎與鋪墊。

四、研，是學生“整本書閱讀與研討”思維的拓展和深入。

“注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性?！睂W生結合“整本書閱讀”實際，采用小組合作探究的方式，尋找“整本書閱讀”內容與現實的探究結合點。倡導學生“自主寫作，自由表達”，能夠圍繞中心選取材料，合理安排結構，不斷提高綜合運用多種表達方式的能力，力求表達準確、鮮明、生動?！把小笔钦緯喿x與研討的最高階段，促使學生在“整本書閱讀與研討”中得到一種研究的智慧。它不同于艱澀的科學研究，也不是拾人牙慧，而是引導學生用發展的眼光、辯證的觀點、創新的視野對中華傳統文化在當下社會的思考與意義探究，如學生就此

撰寫了《新課程背景下高中生整本閱讀之四大名著閱讀》，挖掘當下中學生對古典名著“整本書閱讀與研討”現狀的思考;撰寫《<水滸傳>的“義”與XX市志愿者服務精神的聯系及現代意義》，以現實生活與文本聯系為切入點，探究名著的精神意義;由“整本書閱讀與研討”關注當下國家推行的“全面閱讀活動”的意義，結合城市公共閱讀資源的現狀，撰寫《XX市公共閱讀資源多樣性及社會意義調查研究報告》，這些成果的形成，離不開學生對文本的深入解讀，也呈現了學生基于“整本書閱讀與研討”的思考，這些思考體現了當代中學生強烈的時代感、責任感與使命感。

此次“整本書閱讀與研討”活動以中國古典四大名著為閱讀書目，每部古典文學作品都根據其文本內容特點設置了閱讀任務，以“閱讀成果展示分享會”為平臺，形成的“展-誦-演-研”是學習任務群要求的良好照應，也是基于具體活動實踐而形成的可操作活動模式。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.5

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.5

[3]盧淑琪.高中語文“整本書閱讀與研討”任務群教學設計研究[D].安徽師范大學：2021

[4]黃立.整本書閱讀與研討淺談[J].文學教育（下），2018，（6）

[5]孫淵.整本書閱讀與研討：實踐困境與優化策略[J].語文教學與研究（上半月），2021， （7）

該文章是“十四五”區級課題2021C589《高中語文四大名著“整本書閱讀與研討”任務群教學課程開發與實踐研究》的研究成果。