高中物理信息化視域下的教學路徑研究

鄧盛華

摘要：隨著新課程改革的深化，各基層教育全面落實了素質教育的內容。高中物理作為一門重要的學科，應從主“應試”走向“全面”發展的“素質”教育，還要注重強化學生的“綜合應用”能力，從而為高考和未來的學習做好準備。因此，高中物理教師要重視鞏固學生的學科基礎知識，以便在教學過程中更好地把握課本的內涵，隨著計算機技術的飛速發展，高中物理學科的核心素養教育也隨之發生了變化，許多現代化的教育設備被引進，物理教師們也在不斷地運用現代科技來優化課堂教學，使課堂更加生動、有趣。

關鍵詞：信息技術;高中物理教學;核心素養;應用

高中物理教學長期被“應試教育”所左右，教學和學習都是為了提高學業成績、應對高考，老師是班級里“掌權者”，忽視了學生在課堂上的主體地位，久而久之，學生的積極性就會下降，想象力和創造性也就沒有地方釋放，最終會導致高中物理的教學質量下降。而在科技迅猛發展的今天，教師們越來越注重運用信息技術進行物理教育。在物理教育中，信息技術是一種重要的輔助手段，它在解決物理教育中所面臨的重大難題時，起著十分顯著的作用。為此，高中物理教師應主動改變教育觀念，進行教學方法的變革，逐步實現與信息技術的深度整合，為高中物理學科的全面發展奠定良好的基礎。

一、促進教學方式的改變

新的課程改革標志著教師的教育方式多樣化，在高中物理教育中，教師應充分利用自身特有的指導與組織功能，并充分利用信息技術探索新的教育途徑，主動地進行新一輪的課程改革，不斷豐富課程內容，如更新課堂形式、轉換導入課堂方法、促進課堂提問等。通過運用信息技術來提高物理教育的質量，使學生能夠更好地體會到學習的樂趣，從而達到提高物理教學質量的目標。例如，在“相互作用--力”的有關原理和應用時，物理教師可利用多媒體設置相關情景，它既能刺激學生的視聽系統，又能把抽象的“力”理論語言轉換成圖像視頻格式，比如在講到“重力、彈力和摩擦力”時，物理教師可以放一些關于力的具象視頻，讓學生比起書本描述來說有一個更直觀的感受，這也是幫學生更好地回憶之前的教學內容的舉措。然后教師還可以讓學生分小組到生活中進行實驗探究活動，尋找生活中的重力、彈力和摩擦力現象，不過，學生們并沒有隨機分組，而是將名字放入了電腦軟件中，由軟件進行隨機抽取，這樣可以讓學生們在參與中獲得更多的樂趣，還能營造良好的課堂氛圍，在實驗探究活動中使學生形成更好的物理學科核心素養。

二、促進學習方式的改變

新時代教育的重點是使學生從消極接受到積極協作。信息技術為學生提供了一種很好的探索手段，通過對當前的教育手段的了解，使其在獲取信息、拓展思維的同時，逐漸地掌握原有的、拓展的知識。尤其是計算機輔助教學，它既能刺激學生的視聽系統，又能把抽象語言轉換成圖像視頻格式，又能有效地激發學生的興趣，引導他們進行;還能營造良好的課堂氛圍，使學生受到感染和熏陶，這也是學生學科核心素養完善的重要基礎。高中學生在物理中要嚴格執行制定的目標，逐漸找到適合自己的物理方法，從而逐步提高物理的效率和物理的成效。以“摩擦力”的為例，其小節教學目的是讓學生回顧滑動摩擦力的產生條件和滑動摩擦的規律，并由此判斷滑動摩擦力的方向，并能運用滑動摩擦力公式來計算滑動摩擦力，完成一些習題。學生可以根據自己的情況和老師的多媒體課件制定逐步目標，然后朝著目標努力，提高自己的效果，完成自己的目標，實現全面發展。

三、利用微課視頻

在高中物理教學中，微課作為信息技術課堂的重要教學工具，主要是將大量繁瑣的學習資源濃縮成幾分鐘的簡短視頻，在視頻中充分了解要點，使學生能在短期內更完整地了解所學知識。同時，微課錄像也充分利用了學生的業余時間，突破了時空的局限，也讓復雜的邏輯思維更加條理化、清晰化，讓學生隨時隨地都能，也更易于學生理解和實踐。例如，在進行“牛頓運動定律的應用”時，其內容結構和原理較為復雜，學生一時之間很難在腦海中形成具體的聯系過程，這時候可以利用微課視頻，通過幾分鐘簡短地觀看，學生就可以很清晰地掌握牛頓定律的原理、以及定律具體應用的相關物理知識。在微課學習之后，教師還可以讓學生收集更多關于此知識的視頻，并展開思考探究。這不僅是學生拓展學習過程，還是學生物理思維發展的過程。

四、借用信息技術開發多元化的鞏固作業

4.1課前基礎性作業

理論、公式和實驗是高中物理教學的重要組成部分，如果學生在課堂前能夠預習相關內容，會有效提升課堂的教學效率。于是，在“時間、位移”內容的中，教師讓學生在課前自信歸納總結本節的主要內容：首先整理出本單元的主要理論、公式和涉及的實驗;其次，利用互聯網搜索材料的渠道搜索有關時間和位移的資料以及視頻，從而形成知識積累;再次，利用多媒體軟件制作思維導圖，逐漸掌握這一單元的主要內容脈絡，最終降低了課后作業再重復做這類型作業的可能性。

4.2課堂探究性作業

高中生的物理通?？菰飭握{，所以他們喜歡各式各樣的有趣活動，教師可以通過這一特點為學生提供課堂展示的機會，例如可以每天都在課堂開始時問一次，“我們學過哪些物理知識是跟我們的生活息息相關的呢？”這些問題和學生的生活密切相關，能充分吸引他們的注意力，從而達到鞏固知識的作用，減少了相關的課后作業。再如，在“超重和失重”時，教師提前準備課件圖片、視頻，首先播放一些介紹超重和失重的視頻，播放完成后，讓學生在課堂中進行對話交流，如，思考一下什么是超重和失重？生活中有哪些超重和失重現象？在這樣的問題情境下，學生們都積極參與到小組的對話交流中，在這個過程中，以學生為課堂主體，充分激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與學習，最大限度地發揮學生的主觀能動性對課堂的積極作用。因此，學生在課堂上就通過對話就掌握了主要的內容，課后這類的作業也可以減少了。

4.3課后鞏固作業

在高中物理階段的課后作業設計方面，實踐和知識應用的重要性也不斷被強調，作業設計應有效地讓學生將生活實踐與物理理論相結合，鍛煉學生的物理綜合能力，加深學生的理解和記憶。實驗能力是體現學生物理學習水平的重要指標，因此教師要注重在課后作業設計中為學生留足實驗能力訓練的作業。例如，布置完成一些課內知識實驗報告的作業，完成好的可以獲得老師提供的一些獎勵，從而充分調動學生的積極性。

五、結語

總之，高中物理課堂教學在信息化教學的推動下，已成為當今現代教育的一個重要組成部分。然而，如何把信息技術和高中物理核心素養教育有機地融合在一起，使之得到進一步的發展，還需要我們長期的探索和實踐。因此，為了提高高中物理教學的質量，促進學生綜合素質的完善，教師們必須積極利用信息技術工具，這是非常重要的。

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