微課應用在初中物理實驗教學中的作用分析

石英英

摘要：相較于傳統課堂，微課不僅容量大，而且是可以營造半結構化、主題式的全新課堂。利用微課高效解答問題，催生學生的問題意識。借用微課突出教學重難點，在互動中加快學生消化物理知識的速度。微課有助于穩定記憶知識，應用物理概念，提升檢測的有效性。微課有利于幫助學生推導物理現象，提高實驗操作的有效性。

關鍵詞：微課教學;初中物理;實驗

初中物理涉及的知識點多，學起來也較為復雜，具有一定的理論性和抽象性，一些理論知識也需要經過實驗的驗證。在初中物理的教學中，很多教師在進行教學時沒有重視課堂的趣味性和互動性，只重視于對課本教材內容的講解，使課堂較為無聊、枯燥，這使得學生逐漸喪失對物理學習的興趣，也限制了學生思維能力的發展，阻礙了學生物理素養的提升。

一、微課視頻導入，有效激發學生物理學習的興趣

相比傳統初中物理課堂教學，微課的導入環節多是采取“板書課題式”“談話交流式”或“實驗演示式”等方式引入新課。其中，“板書課題式”導入雖然簡單直接，但對激發學生學習興趣及認知方面存在明顯不足。如果一節課開頭就沒了吸引力，后續教學效果可想而知。如果教師使用“談話溝通式”導入，操作簡單，對于有多年語言積累的教師來說相對容易，對調動學生的學習積極性有一定的促進作用，但是實際效果很難持續，對學習主動性不強或自律性不強的學生來說，其學習效果不佳。而對于“實驗式導入”法，學生普遍積極性高，有著很好的質疑效果，但實際情況是，前排的學生能看到實驗過程，感知感悟、觀察較好;中排學生有一定感知，而準確的刻度或示數只能靠聽;后排學生就只能昂首眺望或垂頭傾聽，被動“配合感知或轉述式感悟”，興趣打了折扣，教學效果受到了極大的空間限制。但隨著現代教育設備的投入使用，以及微課的運用，以上問題得到了有效的解決。例如，在九年級物理“測量小燈泡電功率”這一課的導入環節，以往大部分教師采取“實驗演示法”導入，效果一般。近幾年，很多教師采用講故事的方式引入教學內容，學生雖感到新鮮，側耳傾聽，看似被深深吸引了，但學習效果依然沒有提升。教師可以嘗試運用教育技術，提前將故事錄成視頻，再配以音樂及背景，以微課的形式呈現在學生面前，再用合上窗簾、關燈等進行場景襯托，學生的注意力都集中起來了，教學流程也會輕松、流暢。上課的情境讓學生不僅覺得有趣，而且難以忘記，讓學生喜歡上了學習物理。所謂“興趣就是最好的老師”，的確如此。教師若想有效調動學生的學習興趣，要不斷更新教學理念和教學方法。學生成長在科技發展迅速的環境中，這使得教師必須學會運用技術的力量來指導教育教學?？茖W的探究、格物致理的引導，能有效抓住初中生好奇的心理特點，有效抓住學生的學習注意力，收獲較好的教學效果。

二、微課實驗演示，形象生動提升實驗感知

若一節課的開始就能將學生吸引住，則成功了一半，但是物理教學并非如此，實驗是一環接一環，一個接一個，有序進行，需要做到全面把控。例如，教師教授初中物理課的中心環節——探究實驗或STS環節，通常做法是全班分組實驗。雖然場面熱鬧，但實際效果是兩極分化，一部分學生掌握良好，另一部分學生就是看熱鬧或純粹覺得好玩，再加上班級人數多，實驗器材、場地都有一定限制，教學效果并不高，如何彌補這方面的不足，成為擺在每個物理教師面前的問題。這時，不斷完善升級的希沃等教學軟件給教師帶來了希望。教師借助微課進行教學，能在一定程度上彌補物理教學中實驗課“課節少”但“內容多”，或是“人數多”但“器材少”的矛盾。在初中物理教學過程中，必做的物理實驗有20個，演示實驗有40多個，由于物理課程特有的特點，實驗探究教學是探索STEAM教育理念的核心內容，是物理教學的中心環節。學校如果無法實現小班化教學，坐在后面的學生靠昂首眺望很難看清教師的演示和實驗時的實驗現象。如果看不到或看不清，學生的學習興趣會大大降低，學習效果也會大打折扣。這時教師可以嘗試利用微課，提前安排一部分熟悉實驗的學生，將關鍵性的步驟或實驗的關鍵知識點錄制下來。上課時，教師借助電子白板大屏幕播放，讓更多的學生明確實驗的關鍵步驟和觀看清晰、翔實的實驗過程。在觀看的同時，教師鼓勵學生質疑，遇到一些突發問題時，還可以讓學生立刻參與實驗演示，甚至隨機錄制下來，為后一步運用微課進行復習積累真實有效的素材。

例如，在“歐姆定律”這節實驗教學中，教師經歷多次精心的準備，但無論準備得多么充分，在實際教學過程中依然會出現時間不夠用，或實驗不成功，或實驗只能完成一半等問題，如果分成兩節課又不能形成一個完整的探究過程。經過教師不斷地實踐與探索，將實驗教學與微課相結合，兩者互相補充，則可有效解決時間的問題，避免實驗的倉促感。具體做法是：首先，在學生明確實驗的內容和原理的基礎上，教師利用微課，一方面細致介紹實驗中的元件或儀器的連接方法，另一方面播放提前錄制好的微課，詳細演示實驗操作過程。同時，教師通過學生對微課的反饋意見進行教學調整。筆者發現，播放提前錄制的學生演示的實驗，學生反應更為強烈，甚至有震驚及興奮感，全班學生在觀看時更有親近感;對于實際參與錄制的學生，他們再次觀看課上的實驗會產生全新的感受，有的是提出新疑惑，或實驗改進的建議，有的甚至提出創新設想。這樣不僅讓學生熟練掌握了知識，還有效拓展學生的思維廣度，掌握知識的同時提升了能力，開闊了眼界。

三、微課新知梳理，高效突破教學重難點

教師如果解決了導入和實驗兩個環節，一節課就算是圓滿成功了，但學習的過程是一個前后聯系及梳理的過程，因此，只解決這兩方面還不夠。在中考的復習歸納中，教師要避免枯燥的文字或是滿面的板書，因為學生抄寫效率低，達不到預期的復習目的，并會因此錯過復習的黃金期，導致復習效果不好，降低教學的時效性。因而，如何突破這樣低效的教學是值得教師思考的。如果學生對前面學的知識掌握得不扎實，又不能及時有效地復習，那么后面即使能學到一部分知識，學生依然會似懂非懂，學習效果將大打折扣。當前，學生已經出現聽不懂就不想聽和不想學的現象，如果持續下去，且得不到及時地解決，學生的學習興趣就會徹底磨滅。所以，教師必須調整教育手段，對重要的、難以理解的知識點，運用微課的形式呈現出來，不僅可以更好地梳理知識，而且能對知識進行全面的復習及鞏固。教師可以將做好的微課，適時分享給家長，提醒家長，當學生對某個知識點感到模糊不清時，就打開對應知識點的微課，進行二次學習。這樣的教學過程能有效提高學生學習的主動性，促使學生養成良好的學習習慣，對培養學生的創新學習能力都有重要的意義。

總之，微課能夠在實驗教學、課堂互動、教學檢測等活動中發揮作用，但對于初中物理教學活動來說，微課的價值遠不止于此。要用微課提升初中物理教學活動的有效性，教師應該對教學展示、課堂互動投入相應的重視，強化微課在各個環節的合理利用，以此來為學生創造開發物理技能的新環境，有效地促進學生物理素養的提升，促進學生的全面發展。

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