核心素養下的高中課堂文化構建策略

王劍湘

摘 要：核心素養下的高中課堂文化正在面臨破局之勢，因此重構課堂文化，注重學生核心素養的培育成了當下高中教師深入研究的課題?；诖?，文章以生物、語文、英語、體育等學科為研究對象，探討了高中課堂文化構建的基本策略，期望在有效策略的引導下完成課堂文化的構建，讓學生在良好文化的推動下形成核心素養。

關鍵詞：核心素養;高中課堂;文化構建

核心素養是學生主要素養的一個關鍵部分，對學生當前的學習、日后的工作都有著重要作用?？v觀當前的教育改革發展趨勢，以核心素養為目標是學生未來發展中的一個關鍵部分。而課堂作為教學的主要場所，其課堂文化（課堂的規范性、創新性、開放性、主體性等構成的結構系統）的構建情況影響著學生核心素養的發展。因此，變革課堂，重塑課堂文化是教師當下的一項重要工作?；诖?，文章立足高中課堂，從文化構建視角出發，對文章主題進行深入闡述。

一、核心素養下高中課堂文化構建的困境

課堂文化是聚合化的文化，是一種精神面貌，體現在師生、生生的交流中。在這樣的課堂上，學生才能放松身心，才能自由地成長與發展。文章通過審視和反思當下的高中課堂教學，總結了高中課堂文化在構建中存在的問題。

（一）觀念落后，課堂成了知識教學的場所

自素質教育理念在教學滲透以來，我國開展了長達幾十年的教學改革，但我國高中課堂的整體情況依然變化不大（“理念變，教學行為不變”）。這一現實情況導致課堂成了教師向學生傳遞知識的場所，沒能將學生的主觀能動性發揮出來。從整體來講，在傳統文化的影響下，高中課堂教學以追求實效性、現成性為目標，認為知識就是對客觀世界的反映。因此，教師注重知識的傳遞，忽視了學生的內在感知，一節課下來學生根本沒有表達自己的機會和時間。不可否認，這種純灌輸的教學模式確實可以讓學生掌握知識，但它單一的形式、枯燥的內容無法保持學生的探究興趣，限制了學生創造性的發展、個性潛能的發揮[1]?？梢?，傳統理念下的課堂被當作了知識傳授的場所，過分關注教材、教師的教學效果，忽視了學生真實情感的體驗。

（二）忽視對學生社會文化性的關注，使其成為知識接收器

縱觀當前的高中教學實踐，大部分教師依然以教材為主，在課堂不厭其煩地向學生傳遞高考考點。在這一過程中，教師是知識傳遞者，學生是知識接收器，教師一板一眼地向學生傳遞現成的知識，忽視了知識的創造性與生成性，最終導致學生接受的知識與個人經驗、世界是分離的，無法將所學知識作用于實踐中體驗和感悟。在這樣的高中課堂，將教學視為知識的淺層積累，沒有為學生創造思考的機會，即便是有機會也是按照教師思路做出的“探究”。在這樣的課堂中，難以實現學生對知識的深層次理解，難以運用到實踐中來，進而影響了學生核心素養的形成。忽視學生文化性社會的課堂中，學生不能體會到文化的交際特點，也難以解決師生文化差異引發的各種教學問題，最終會陷入惡性循環中[2]。

（三）教師課程整合力薄弱，難以將教學文化和核心素養結合起來

課程意識作為課程素養的一個關鍵部分，教師自身意識決定著課程教學水平。從本質來看，教師的課程意識即對目標、內容、評價等的觀點，最終體現在課堂行為上。教師的課程意識力即教師是否能夠意識到課程建設與當下發展的關系，也就是教師對課程變化的適應力和感知力。在高中課堂教學中，教師不單是課程意識的生成者，也是課程開發的引領者，更是學生全面提升與發展的指導者。在實際的教學中，教師只有具備先進的課程意識、超強的課程整合力，才能帶領學生不斷前進，才能助力學生核心素養的形成[3]。核心素養作為新時代教學的一個重要理念，其在教學的落實方面對教師提出了新的要求。而教師對課程的看法、課程整合力是影響核心素養滲透的一個關鍵因素。敏銳的課程意識力，可以幫助教師明確自身的責任，并及時發現學生核心素養發展中存在的問題，并通過積極探索核心素養和課堂文化銜接的點，為學生營造多元、開放的課堂文化，讓學生在輕松氛圍下自由地汲取和思考，以促進學生核心素養的發展。但受到各種因素的影響，教師課程意識薄弱、整合能力不足，無法將兩者結合起來。

（四）師生關系功利化，師生主體被壓制

在整個教學中，師生是主體。師生關系的好壞決定著教學活動是否能夠順利開展，決定著課堂質量。從實質來看，師生交往就是情感的交流，但在實際教學中師生關系卻過于功利化[4]。主要表現如下：教師存在“兩重兩輕”的現象，即重師道輕學道，重結果輕過程。受尊師重道理念的影響，傳統的課堂注重教師的講解，以教師的觀點為主，并將其視為真理;輕學道即忽視學生的情感和認知，在教師絕對性主體地位的壓制下學生的主體性被磨滅。重結果即課堂追求目標的完成，以成績作為學生學習效果好壞的評判標準，輕過程即新課改提倡的“三維目標”沒有落到實處，只關注學生知識與能力，忽視了學生情感態度價值觀的發展?？梢?，師生長期處于應試教育體制下，師生主體性都被壓制，缺乏對師生作為生命和獨立個體存在的關注。

二、核心素養下高中課堂文化的構建策略

當前高中課堂文化構建存在著諸多問題，這就需要教師重視問題、積極探尋可行的解決路徑。因此，文章從如下幾個方面論述了核心素養下高中課堂文化的構建策略。

（一）更新理念，樹立培養學生“核心素養”的教學目標

課堂教學是教與學互相發生、互相成長的過程。在課堂教學中，只有平衡好教與學的關系，才能發生課堂的交流與互動，才能實現師生的共同成長。因學生是學習的主體，教師要從學生的需要出發構建多樣化的活動，以助力學生學習目標的實現。作為人的一種必備品格和關鍵能力，核心素養是學生靈活整合知識、運用知識解決實際問題的能力的體現[5]。所以，重塑課堂文化需要教師革新理念，為學生營造多元、開放式的學習氛圍，為學生提供自主分析和思考的機會與空間。在以往的課堂教學中，知識是可以客觀地傳輸給學生的，實則人的學習、認知是隨著環境的改變而不斷變化的，只要帶領學生走向室外，讓他們在真實情境中體驗和感知，才能喚醒他們內在的動力，才能在真實情境下獲得新的體驗和感受，進而為自身核心素養的形成奠定堅實的基礎。例如：在探究“外界因素對酶活性的影響”這一實驗教學中，教師要摒棄按部就班的實驗教學，引導學生在觀察生活中的酶，并在此基礎上提出假設，根據假設自變量的操作方法，明確好實驗對象、自變量的觀察指標，然后再自主設計實驗方案。因為是學生從自己需求出發設計的實驗，所以在設計中會有很多創新性的元素，進而帶來了很多意想不到的驚喜。因此，教師必須革新理念，關注課堂“軟”文化，平衡好授課和學生自學空間，關注學生的合作與對話，讓學生在輕松氛圍中發現問題、分析問題并解決問題，為學生核心素養的形成奠定基礎。

（二）關注學生社會文化性，建立生本課堂文化

在現代化教學理念下，教師要關注人的獨創性、社會性。因此，教師要樹立“以生為本”的教學理念，在關注學生基礎知識學習的基礎上，注重學生社會文化性的形成，這就要求加強教師的自我完善，以及對教育價值的認識，使其在實踐中不斷提升自己并樹立起培養學生生命的自覺性，帶領學生向著核心素養的方向發展。學生核心素養的形成以情境為依托，所以教師要在突出學生主體性的同時，做好自身對學生的引導，以實現學生被動學習到主動學習的轉變，進而取得最大化的教學效果。而這一目標的實現需要為學生構建輕松、和諧的氛圍，具體來講即利用學生熟悉的生活場景、社會熱議話題等資源構建課堂，以調動起學生的學習熱情，讓學生主動參與到課堂討論中來[6]。例如：在教學《玩偶之家》這篇文章的時候，教師就可以社會熱議的話題“怎樣才算尊重女性”為討論主題，讓學生結合自己的理解搜索相關內容開展交流和討論，在這一過程中發散思維，形成正確、全面的認識。而上述課堂的實現，需要教師加強教材知識和其他資源的整合，形成自己理解上的“學材”。在該“學材”的幫助下，讓學生將自己的知識納入已有的體系中來，最終完成內化。

（三）提升教師課程整合力，構建促進學生核心素養發展的課堂文化

針對高中教師課程整合力不足的現實情況，無法將核心素養培育和課堂文化結合起來。因此，教師要革新理念，樹立課程意識，通過自主學習和參與培訓提升自身的課程整合能力，為學生核心素養的發展服務。從教學層面來講，課程資源不單指書本上的知識，還包含師生、生生的交流。在高中課堂教學中，教師不單要關注學生對新知識的理解，更要將學生的經驗、認知和學習方法整合起來，只有從多方面入手整合，才能保證課程資源為學生所需，才能進一步提升學生的學習熱情[7]。

1.教師要樹立課程自覺意識

也就是說，根據學生的需要優化教學方案，可以邀請家長，可以和同事共同研發新的資源，并了解教學行為背后的課程宗旨。

2.教師要提升自身課程統領力

即教師要在明確本學科課程的基礎上，挖掘與其他課程的聯系，通過有效整合，拓寬學生的視野。例如：在高中英語“Healthyeating”的學習中，教師就可以將班級學生劃分為不同的小組，讓他們以搜集資料、詢問他人的方式搜集中西方飲食文化和習慣，并在此基礎上制訂一份健康的飲食計劃，最后以小組報告的形式提交上來。在這一過程中，不僅深化了學生對文章的理解，而且推動學生合理飲食習慣的養成。

3.課程反思能力

課程反思能力包含范圍非常廣，有教學理念、內容和評價等。教師只有形成課程反思能力，才能將教學和學生核心素養發展結合起來，才能完成以核心素養為目標的課堂文化的構建。

（四）重建師生關系，尊重師生的主體地位

師生是教學課堂的主體，在課堂只有發揮兩者的主體地位，重構兩者間的關系，實現兩者的交流和互動，才能為學生核心素養的培育和發展奠定堅實的基礎，這也是構建現代課堂文化的內在需要?？v觀當前的課堂教學，師生關系多是功利性的存在，缺乏主體性[8]?；诖?，必須重構師生關系，突出師生主體地位，構建以培養學生核心素養為主的課堂文化。素養和情境是密切相關的，學生核心素養的形成發生于學生個體和情境的互動中。因此，課堂教學要注重情境教學模式的應用，一來可以加強和外部世界的聯系，二來可以突出學生的主體性特征，實現學生課內外學習的有效結合?，F代課堂文化構建中，師生是平等關系的存在，師生只有處于平等地位，平等交流和對話，教師才能基于核心素養視角了解學生的需求、實際情況，才能在此基礎上反思自己的教學行為、課堂組織形式，并對存在的問題進行有效的把握，以有效提升課堂教學效果。例如：在高中體育教學中，部分學生因自身身體、心理等因素對體育課堂持有很大的抵觸情緒，對體育課堂不同的情感表現肯定會在體育鍛煉中有不同的差異，因此教師要關注學生的情感發展，在開展教學中事先了解學生的信息、愛好、家庭情況，并結合教學課程重新編排，讓課堂內容盡量符合大多數學生的需要。在實際的教學中，教師還可以在知識講解、對抗訓練中融入趣味性的游戲活動，以提升學生的課堂參與度，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，達到體能訓練的目標。課堂教學的目的并非單純地向學生灌輸教學知識，而在于通過課堂交流和互動逐漸提升學生的能力。這就要求教師秉持“師道和學道并重”的原則，在關注學生學習結果的同時，更要看到學生在學習中表現出來的態度，在發揮教師主導作用的同時強調學生自主性、自覺性的發揮，讓課堂教學更具文化性。

結束語

綜上所述，課堂教學之所以被稱為一種文化，是因為課堂并非單一傳遞知識的場所，更是磨煉學生意志力、拓寬學生視野、發散學生思維、提升學生素養的過程。文化之于課堂，是課堂的養分，離開文化的課堂就如同無源之水，無本之木。因此，當前課堂教學面臨的問題就是文化的問題。審視當下課堂文化構建存在的困難，提出有效的解決方法非常重要，可以說課堂文化是現代學校文化的最高境界。核心素養作為現代人必備的一項素養，對學生的成長、發展有著深遠的現實意義。特別是對高中生來講，核心素養是他們人生成長之路的必備素養之一。核心素養與課堂文化存在有效的聯系，以核心素養為目標重構課堂文化，有助于師生主體作用的發揮，可以加快現代課堂文化的發展步伐。因此，文章結合自身的理解對核心素養下課堂文化的構建進行了上述的研究，期望能夠給相關教育工作者以借鑒和參考。

參考文獻

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本文系湖南省教育科學規劃“十三五”規劃課題“核心素養視野下課堂文化的轉型與重塑”的研究成果（課題號：XJK19CJC014）。