核心素養指導下的高中英語課堂教學探究

郁新星

摘 要：核心素養作為高中英語教學的重要理念要求，卻在高考這一巨大的壓力下被忽視。然而，現代社會對于人才素質要求的全面性推動了教育領域的改革，對于高中英語學科，其學科核心素養也成為教學改革的突破點?；诖?，本文就從高中學生的英語教學入手，結合核心素養理念，來詳細談談英語課堂教學的問題和改善策略。

關鍵詞：核心素養;素質教育;語言表達能力;策略研究

素質教育作為主流的教育核心理念早在1980年就被提出，但直到今天，很多學校在素質教育的落實方面仍然不盡如人意，尤其是對于核心素養的培養，大部分學校還是以最終的考試成績作為教學的重要衡量標準，而忽視了學生素質能力的培養，使得學生的綜合素養及能力不容樂觀，這也成為素質教育當下教育改革亟待解決的問題。

一、核心素養下高中英語閱讀教學的具體現狀

（一）不夠重視核心素養的培養

傳統的思想認為，高中英語教學，乃至其他學科的教學，全部都要向高考看齊，以高考為目標，全力沖刺高考，雖然這一理念在當前的考試選拔體系中確實符合現狀，但是，由于該理念在教學中的占比過于突出，導致其他教育要素的重要性相比之下被師生所忽視，學生的能力素養提升仍需考量。

（二）師生教學定位不夠明晰，影響教學效率

高中學生本來應該是學習的主體，但是由于長期的教學滲透影響，教師本位思想仍然比較突出，高中學生的英語學習仍舊比較被動，缺乏主動性，教師讓學什么，就學什么。久而久之，學生逐漸失去主動學習的積極性，并且也漸漸失去主動學習的能力，往往成了“提線木偶”。在這種格局影響下，學生往往會比較盲目，目標不夠清晰，使得高中學生的學習發展受到影響。

二、核心素養背景下高中英語課堂教學的有效發展策略

（一）加強情感體驗，深化文化意識

對于高中學生而言，核心素養的培養，必須要關注學生的基本文化素養的培養，尤其是學生的文化意識的教育與養成。高中生即將走向更廣闊的人生，無論是進入大學還是走入社會，其文化意識的正確與否，會對學生的未來生活產生重要影響[1]。因此，在高中英語教學中，教師必須要關注對學生的文化意識的培養，在引導學生積累掌握英語知識的基礎上，還要適當地挖掘深層次的英語教學內容中的文化因素，結合文化對比、文化滲透教育等，利用多種英語教學策略，培養學生的文化素養，推動學生文化素養的有效提高，保證學生文化意識的培養效果。對此，英語教師在英語課堂上，不僅需要結合教材內容，完成基本的字詞句段、語法、閱讀理解等的學習，還需要適當深入研究教學內容，利用潛在的文化形態，帶領學生學習英語文化知識，了解英語文化背后所包含的深刻的文化差異，幫助學生實現英語知識和文化常識的融合，促使學生形成更加完善的英語知識結構，奠定學生的英語核心素養基礎。

例如：在教學“讓我們談談青少年”這一課的時候，教師就可以結合本課的內容，引導學生了解東西方青少年之間的差異，并結合一些視頻片段或者實際人物案例等，帶領學生了解我國青少年和英美國家青少年的差異，加深學生的課文學習認知，并強化學生的英美國家文化認知，對于提高學生的英語核心素養十分有幫助。如對于“青少年”這個身份，教師可以舉例：中國的青少年都是穿校服，西方的學生卻很少穿校服，并且打扮也十分成熟;我國的高中學生都是固定的大班上課，學生固定教室，教師需要根據課程換班級，而西方卻是教師固定在某一個教室里，學生根據課程，決定去哪一間教室上課。東西方文化的巨大差異，也導致學生的學習存在較大的差異，如西方的師生更加平等，而我國的情況卻是教師主導課堂。還有如語言上的差異、生活習慣上的差異等，對此，英語教師在課堂上，可以從這些方面入手，適當引入一些文化對比的因素，豐富課堂，并拓寬學生的文化視野，加強學生對于英美文化的認知，為學生深刻掌握一些英語表達習慣、了解英語表達方式、理解英語文化特征等奠定基礎，能夠有效強化學生的英語能力素養，為學生深刻理解英語教學內容提供非常大的幫助。

（二）延伸課外學習，提高學習能力

在高中英語新課程標準中，其對于高中生的英語學習，提出了課外閱讀的指示[2]。課外閱讀作為高中英語課內閱讀教材的補充，其內容量更豐富，形式更加多樣化，是學生學習英語知識、積累英語素材、鍛煉英語基本能力等的有效拓展。對于高中學生來說，一方面，學校也會為其提供充足的英語原版圖書資源，或者在一些大型圖書館或現代化書店，圖書資源十分充裕，能夠為學生的課外閱讀提供豐富的資源。再者，高中學生的詞匯量已經積累到了一定程度，閱讀能力已經十分嫻熟，很多英文原版書籍也非常適合這一階段的學生閱讀。

從英語原版圖書來看，外國也有很多非常優秀的經典著作，其內容、文化內涵等都非常適合高中生去閱讀學習，如《小王子》《霧都孤兒》《遠大前程》《了不起的蓋茨比》……讓學生在大量的英語閱讀活動中，有效開闊閱讀視野，豐富自己的閱讀積累，促進學生的英語綜合能力的提高。

除此之外，課外學習還不僅僅指課外閱讀，還包括一些其他形式的課外學習。如電影、電視、優秀文件學習等，都是課外學習英語的重要途徑。高中生本來學習就十分繁重，課業十分繁忙，在這種長期的壓抑之下，學生的身體、心理都會受到影響，而如果教師能夠適當地引導學生，通過觀看英語電影、影視片段、歌曲等方式，來為學生舒緩心理壓力，既能夠起到英語拓展教學的作用，又能夠有效地幫助高中學生實現勞逸結合的學習，一舉多得。此類的英語優秀電影有很多，如《火星救援》《美麗心靈》……這些影視劇不僅對學生的英語學習十分有幫助，并且其內涵也是非常具備教育價值的，不管是優秀的精神品質的傳達，還是思想意識的滲透教育，都對學生的英語學習具有巨大的幫助作用。如《美麗心靈》講述了天才數學家納什的故事，通過影視劇觀看，會給予學生內心極其深刻的印象，并且其影響力也是非常持久的，對于學生的未來英語學習十分有效。甚至，學生養成看英文圖書或者英文電影的習慣之后，會對學生的英語素養的全面提升有著十分可觀的改變。

（三）革新教學理念，培養思維品質

思維品質是英語學科核心素養中的核心，對于學生的英語學習進步十分關鍵，會直接影響到學生的學習效率和質量[3]。思維品質包括的內涵比較多，如創新性思維、邏輯思維、發散性思維等，都是學生的思維能力的集中體現。在核心素養的理念指導下，高中英語教學要求教師必須注重學生的綜合能力的培養，要重視對學生的思維品質的培養與鍛煉，以教學理念的轉變和教學方式的革新為途徑，以教學內容為出發點，不斷完善英語課堂結構，以更加創新優化的英語課堂設計，來有效引導學生不斷提高個人思維品質，優化英語學習質量，有效提高學習效果，提升英語綜合能力素養。對此，英語教師應該從如下兩個角度入手：第一，教師需要充分研究教學內容，深挖教材內容內涵，將教學目標以及教學活動設計的重心確定為鍛煉學生的思維能力，推動學生思維發展，借此對整體課堂架構進行重新布局，完善課堂設計，讓英語課堂變得更加充實，更加立體，更加健全。第二，教師需要結合課文，利用不同的引導方式和策略，帶領學生完成課文學習目標，有效地幫助學生提高英語思維素養。

例如：在教學“看起來不錯，感覺不錯”這一課的時候，教師就可以結合課文內容，結合主角艾米冒著生命危險減肥的故事，帶領學生從閱讀文本的內容，理解文本內涵的過程中，體會出健康的價值，并借助學生的親身經歷，引導學生深刻領悟課文中的深意。并且，在“閱讀”一節中，教師還可以從五個角度分別來帶領學生理解課文。首先，是利用閱讀理解的問題，讓學生閱讀郵件內容并找出答案，回答問題;其次，是在一段關于“減肥”的通信中，引導學生展開閱讀理解，熟悉通話內容;再次，是設置兩種題型，要求學生再次細讀課文，并回答問題，表達出自己對課文中各個角色的行為的理解，自主表達自己的看法和意見，學生還要從填空和配對題中，結合上下文，完成題目練習，有效提高英語表達能力，增強英語理解應用能力;最后，組織學生就課文主題展開討論，讓學生在自主討論中，深化課文理解，并有效地加深學習印象。

（四）構建課堂情境，提高語言能力

英語學科作為高中教育體系中的主要學科，其也是培養學生語言能力的主要學科之一，作為一門語言學科，其對于學生的語言能力要求十分高。英語學科也是培養學生語言能力的主要載體，更是英語學科核心素養的基本構成要素。從語言能力來分析，其分類后的類目比較多，如閱讀、寫作、表達、聽力等，都是語言能力的體現。簡單來講，語言能力就是學生在相應的語言情境中，能夠表達出自己的所感所想的能力。對此，高中英語教師在培養學生的語言知識積累的時候，還需要關注鍛煉學生的語言能力，利用英語教材內容的教學引導，結合課堂組織教育，培養學生的英語表達能力，以及聽力、閱讀理解能力等。

英語教師在課堂上，教師可以結合教學內容，以及其他相關素材，適當利用多媒體等手段，或者其他游戲化、實踐性、生活化等的素材，為學生營造出來一個適合語言交流、能夠激發學生表達欲望的語言情境，利用情境，帶領學生在模擬現實的真實語境中，鍛煉學生的表達能力、理解能力、聽力等。例如：在教學“與他人相處融洽”這一課的時候，結合課文內容，教師可以帶領學生思考：你和別人相處得怎么樣？或者組織學生進行小組討論：你認為你和別人相處時需要注意什么？讓學生在小組討論中，表達出自己的意見和看法。對于“與他人相處融洽”這個話題，高中生在十幾年的人生經歷中，已經初步有了自己的看法，并且也十分熟悉，可以結合自己的生活、交際圈、學習生活等展開分享討論，課堂氣氛十分活躍。然后，教師可以鼓勵學生，就以上問題，將自己的心得體會分享給大家，互相探討“交友之道”。學生會在分享中表達出一些自己的想法、情感等，這些都是語言能力培養鍛煉所必須的因素，也是鍛煉學生的語言表達能力十分關鍵的點。如學生結合自己的經歷，分享自己和家人的相處之道，表示：當我們和家人相處時，我和父母之間應該互相尊重。還有學生結合學習生活，分享朋友之間的相處之道，認為朋友之間應該要做到“相互幫助”“公平競爭”……通過學生的討論結果匯報，以及語言情境中的訓練引導，學生的語言表達能力會得到十分有效的鍛煉，會對學生后續的語感、表達能力、寫作能力、閱讀理解能力的提升提供非常有效的指導和幫助。

（五）完善教學方法指導，幫助學生切實提高學習效果

對于高中英語教學而言，核心素養的全面培養必須要以學生的基本學習效果提高、成績提升作為基礎[4]。對此，高中英語課堂教學必須要重視教學方法技巧等指導。教師必須要明白，應試教育固然被詬病已久，但是，不能以偏概全，或者思想極端，要科學、正視教育模式的優劣差異，合理應用，取其精華，去其糟粕，客觀看待應試教育模式的可取之處。在實際的高中英語課堂上，英語教師也應該從高考應試角度，來適當地引導學生掌握一些應試技巧方法等，有效提高學生的學習效果，保證學生的成績提升。

在教學閱讀課文的時候，帶領學生對課文進行通篇閱讀，然后根據課后問題，向學生提問，讓學生帶著問題去閱讀課文，有效鍛煉學生的閱讀習題應試能力，能夠幫助學生養成帶著問題，一邊閱讀、一邊思考的習慣，促使學生漸漸形成在閱讀中帶著問題去尋找答案的閱讀方法，為學生考試中的閱讀習題解答奠定基礎。除此之外，還要根據作文評分標準，引導學生合理布局自己的作文寫作。如在英語試卷中，作文一般為25分，而這25分，又可大概拆解為內容分、準確性、流暢性等幾個評分維度。結合這一參考，教師可以在學生的作文寫作成果評價的時候，從這三個不同的評分維度來進行細化評價，提醒學生作文的問題和優點所在，指導學生如何修正自己的作文。并且由于不同學生之間的差異，教師也需要合理設計評價方案，需要在評價的時候，利用評價對話策略，如“你語法用得很好”等。

結束語

總而言之，高考作為高中學生的人生大事，會直接影響到高中生的成長軌跡，而核心素養作為支撐學生的高考成績提升的重要基礎，教師必須要重視高中英語課堂教學的完善改革，不斷優化教學，指引學生不斷提高，獲得更大的發展，確保學生在核心素養的基礎上獲得全面的發展。

參考文獻

[1] 沈敏芳.基于核心素養下高中英語讀寫結合的課外學習活動探究[J]. 試題與研究（教學論壇）， 2020（1）：1.

[2]楊榮.探析核心素養下的高中英語教學策略研究[J].女報（時尚版），2020.

[3]席文鵬.核心素養下的中學英語教學研究[J].孩子天地， 2020（2）：150-153.

[4]王玲.核心素養下高中英語課外閱讀教學中思維品質的培養[J].英語教師，2021（21）：15，3.