淺談生活化教學法在啟智班數學課程中的廣泛使用策略

徐志堅

摘 要：啟智學生的抽象思維能力差，恰恰需要老師用不同形式去訓練發展學生這方面的技能，糾正學生的不足。因此在啟智班通過生活化數學教學，可有效培養學生解決生活的能力。生活化課堂教學作為一個獨特高效的教育手段已受到老師們的青睞與使用。所謂數學的生活化教育，是在課堂教學中，以日常生活為切合點，適當緊密結合日常生活經驗，指導學生逐步掌握抽象的數學概念、定理和思維方式等，從而使學習者運用現實生活中掌握的事物，在現實生活中逐步領會掌握數學的方式，體會到數學教育和日常生活中都是聯系的，也會運用所學來處理在現實生活中遇到的問題。

關鍵詞：啟智學生? ? 啟智數學? ? 生活化教學法

中國現代教育家陶行知先生認為：”生命即教學，教學即生命?！彼岢o生命以教導，用生命來教導，而教導的中心就是生命。啟智學生屬智力障礙的特殊兒童，理應受全社會的關注呵護。他們由于先天或后天的因素導致智商落后，學數學也變得特別艱難。對啟智學生展開教育，應切合他們自身特點，要有針對性和實效性。數學作為人類最抽象嚴謹的學問之一，在教學中不僅有智障學生難以學好的一面，但也有能促進智障學生發展的一面。因此以提高學生智力水平為目的的數學教育，就應該緊密結合社會實際，通過訓練學生的自主能動性、交往才能等，使其能夠和一般人進行溝通交往。而中國傳統教育對一般中小學生而言，相當有效，但卻對啟智學生來說極為無益。[1]轉變傳統教學方法，運用生活化情景的模擬教學方法，對啟智型學生掌握數學大有裨益。

一、傾注愛心，提高學生的學習興趣和積極性

啟智學生的心理發育相對滯后，對外來的刺激反映得較慢，因此認識新事物很困難，尤其是對數學知識的掌握與理解，都非常艱難。因啟智型學生生理心理上發展的不均衡，使得學生們表現的無法像正常學生那樣，和身邊的人和環境建立聯系，似乎和周圍環境是完全隔絕的，語言能力異常差或者根本就不會語言，也不需要互相擁抱，待人也如同待物，很少眼神的接觸，動作比較遲鈍等等。他們用于表達不滿、表示愿望和需求的方法，可以是動作或遲緩的眼神或不清晰、不整齊的話語等。對外部觸覺也比較遲鈍，有的甚至會拒絕或接受別人教導。盡管教師挖空心思安排再有趣的活動，但學生們卻總是表現出很沒興趣的樣子。所以教師應首先是富有愛心的，也因生理心理上的問題，所以他們最需要的就是予以更多更細致的關懷與保護。在實際教育中，老師要關愛學生，用誠懇的態度理解學生，盡力理解學生的內心世界，站在每個學生的視角考慮，以同伴或好友的姿態深入每個學生的整個世界，以此為孩子學好數學奠定情感基石。

二、創設情境，化解數學知識的抽象性

啟智學生可能在思考、觀察、認知、記憶和想象等方面都出現了問題，所以對孩子進行的教育不要設定太高目標，先要使孩子能夠完全自理，之后才是克服問題。其中，獨立包括了行動和思想上的獨立。啟智老師要在全面了解學生基本生活狀況和數學水平的基礎上，把書本上繁雜重復的基本知識點，進行科學的過濾總結、加工修改后，再融入到學生的實際生活事情中，這樣達到了精簡基本知識點內容、提高教材內容質量的效果，使學生更加易于掌握和記憶。[2]例如：當教學一位數的加法問題時，我創造了生活教學情景：先請4位小朋友到前面做游戲，接著又請了一次是3位小朋友，以充滿情趣的游戲形式引導出：”4+3=7”，這樣，同類游戲反復之后，學生便自然而然地得出了它們的計算方法。生活情境地設計讓數學內容更富有趣味，也調動了學生對讀書的激情與興趣，使”要我學”內化成”我想學”。

三、形式游戲化，內容生活化，以激發啟智型學生學習數學的熱情興趣

都說”興趣是最好的老師”，在對待啟智學生，尤為如此。因游戲使課堂氛圍變得蓬勃發展、活潑有趣，學生們也積極地主動參加。游戲活動還使學生學會了怎樣與人交往合作，從而訓練了學生的團隊精神。做游戲是孩子的天性，是孩子了解社會的最有效途徑。在玩游戲過程中可以擴展語言、了解知識，從而不知不覺深入生活，進而學會生活、愛上知識，從中也可以培養學習者反應力和身體協調能力，進而增強他們的記憶力，從而促使大腦健康。游戲也不只是下課后就可以進行的，而在課堂上運用游戲對教學也是十分有幫助的。啟智教學內容在設計上要突出生活性質，使學習者有更多的激情投身到教學中。利用部分數學問題和實踐活動的設置，將傳統課程中乏味、枯燥的知識主題，改編為學生感興趣或熟悉的活動內容，并指導學生積極地參與其中，從而讓其在現實生活中發現了數學的存在，并以此引發學習的興趣。比如對于”1至10”數值的認識，老師可利用不同數字與現實中的相同字型，來讓學生對這種數字進行初步的理解：火柴1，小鴨2，耳朵3豆芽9，小棍鴨蛋組成的十。用這種生動形象的比喻促進了學生復習與記憶。游戲時，適時應用欣賞教育和激勵教育，從而達到提高教學質量的效果。

四、將知識訓練生活化，以培養操作的能力意識

數學經驗只有通過持續地練習和運用在實際生活中，才有意義并得到發揮。老師傳授給學生的不僅是數學知識，更需要是運用數學思維、方式和能力，以便于在實際生活運用中實現數學教育的生活化價值。而對于啟智學生，他們進行教學的最直接也是終極目的是為訓練學生應對實際社會問題的能力，從而實現自立更生的目的。掌握數學知識，正是為了使學習者在現實的生活范疇內持續積累、不斷感悟，在適當時間學會利用數學思維、知識和方式去解決實際問題，然后再逐步進入到體現數學教育價值與意義——不斷運用的健康循環中，并以此訓練學生使用數學的自由意志與才能。如讓啟智學生在認識了元、角、分的票值后，再根據實際生活實踐，模擬搭乘的公交車，由教師當售票員，學生當乘務員，并要求學生分層次購票：A組學生自己拿錢購票;B組的學生則在教師的提醒下拿錢購票。這樣使各個階段的學生都能”吃飽””吃好”，并在課堂學習了日常生活中使用的知識，從而突出了數學教育的實踐性、這也就是做好學生數學素質教育工作的關鍵所在。

五、通過情景教學方式，增強生存技巧

生活化的教學模式，簡要而言，就是以訓練啟智學生獨立生活能力為主的一個前瞻性教學模式。啟智學生終有一日要離開父母，步入社會，自己去應對社會的繁雜和生存上的困難。在生活化教學方式的合理引導下，學生們從踏入社會之初，就能掌握和同齡正常兒童一樣水平的生存技巧，能在很大程度上克服生存中的所有障礙，從而形成了對生存的向往和對夢想的向往，從而拓寬了學習眼界。傳統教學存在僵硬乏味、沒有靈活性等弊端，特別對于啟智學生來說，面臨數理啟蒙這樣一個更要求靈敏大腦的、縝密思維的課程，常常產生學習乏力的無助感覺，使得其對知識點的感悟能力停于很低級的階段。此模式下教出的學生眼界狹小，知識面受限，沒有創造力，而且積極性也每況愈下。生活化課堂運用了情境教學方法，通過充分模擬日常生活中的許多細節，使學習者感受到數學和日常生活之間的聯系。例如，教《角的概念》時，教師可以引導、觀察、指導學生利用所掌握的鐘表、墻角、張開的小圓規等素材，激發學生在熟識的日常生活場景中獨立自主地提出數學問題，可以提出墻角有幾個頂點，可以提出角有幾種等，從而真正使學生感受到了日常生活中存在的數學問題，進而鍛煉了學生在現實生活中提出數學問題，并加以解決的能力。

六、重視個體差異，提升教學效果

啟智學生有許多共同的特點，能夠通過共同活動學習。但由于他們各自學歷水平和專業知識能力的差異，在學習者中出現了差異。這種差異，對孩子的能力、內容、時間、生活方式等都有重大影響。所以，教師必須考慮啟智學習者不同的特征，并實施分類訓練輔導，以充分調動全體智力障礙學生的積極性，所以我們主張在學校生活性課程中，強調差異，進行個別化教育，以實現因材施教，使每個學習者都在各自的”最近發展區”中得以全面發展。教師在備課時，首先要掌握好啟智學生現有的認知水平與理解能力，并了解每個啟智學生的興趣和特殊需求所在，然后選定課程，并提出分層目標。比如：在講”購物”時，A組學生首先要了解東西的品名、功能，并認識價錢，然后學會計算付錢找零等;B組學生要明白買了多少物品后，會認手中的錢是多少;而C組學生則要在教師的協助下，選擇了指定的物品。這樣，學校才能對同一個內容有完全不同的教學要求，讓各個階段的每個學員都到達自身的目標層。但個人化課程并不僅僅指絕對單純地教學，而只是強調針對學習者的個別特點，施以相適應的課程。個別化教學也可以個人集中地教，也可小組或團體教。但由于啟智學習者的個別差異很大，所以集中教時間少些，而個別輔導時間應該多些，其表現形式也可多種多樣。這樣，可以給各類學生創造學習機遇，做到了個個參與、人人發展。

總而言之，數學教育源于日常生活，高于生活，但終究還是要回到日常生活。人們掌握數學的主要目的，就是用數學知識解決在現實生活中碰到的難題，從而更好地服務社會和改善人民生活。在啟智現代數學教育中引入生活式教育，能夠激發孩子對讀書的濃厚興趣，使學生能力得到發揮，從而提高了孩子的核心素質，為智力障礙兒童將來適應社會生活打下基礎。作為特校的啟智數學教師，必須用愛心和耐心愛護學生，還要善于創造情景，使學生體會到現代數學教育于生活中的存在性與魅力，并綜合使用方式，從各方面入手實施生活型現代數學教育，以此帶動孩子數理水平的提高，為啟智現代數學教育發展奉獻一分力。

參考文獻

[1]佟海霞.淺談培智學校的數學生活化教學[J].考試周刊， 017（58）：110.

[2]洪梅.如何實現培智數學課堂的生活化[J].江西教育， 016（ 4）：9.