基于學科核心素養及“雙減”背景下初中化學課堂教學的有效途徑與方法

丁禮軍

摘 要：“雙減”要求減輕學生學業負擔、提高課堂教學質量;新課改要求重視學科教學的核心素養、提升教學的深度，那么在“雙減”背景和學科核心素養要求之下，來進行初中化學教學的時候就更需要重視課堂教學。一方面要提升化學課堂教學的效率，讓教學任務在課堂上完成;另一方面要增強化學教學的深度，更重視培養學生的化學核心素養。

關鍵詞：初中化學;課堂教學;核心素養;雙減背景

化學作為學生在初中階段要學習的基礎學科，本身也是我國現行教育體系的重要組成之一，重視好化學教學，在培養學生的實踐能力和化學核心素養方面有著重要作用?；瘜W學科核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。要在雙減背景下培養好學生化學核心素養，就需要教師采取合適的策略、提升化學課堂教學質量。

一、創設化學教學情境、激發學生學習興趣

初中階段學生學習的最大動力就是興趣，只有學生有了學習化學的熱情、才能夠更加投入地吸收課堂知識。學科核心素養要求學生“學會學習”，學生要學會學習，首先要有學習的興趣。另一方面，要順應好“雙減”，也需要學生在課堂學習的時候更加投入，只有課堂教學質量上去了，才能減少課后作業的布置、減輕學生負擔。創設出良好的教學情境能夠激發學生內心的情感、調動起來學生的積極性，教師需要利用好教學內容，通過多種方式來創設出直觀的教學情境、激發學生的學習興趣，讓學生能夠迅速地投入到化學學習中。

比如在學習到《常見的酸和堿》知識時，教師利用多媒體技術制作出良好的課件，通過多樣的圖片來吸引學生的興趣，這樣學生對于酸堿知識的學習就更有積極性了。再比如，在學習到《金屬資源的利用和保護》時，教師通過講解人類對金屬的利用歷史，如中國古代鐵的大規模應用帶來的影響，通過故事吸引學生的注意力，然后通過信息技術播放出煉鋼的過程，讓學生對于當代金屬的冶煉有更深的了解。在教學過程中，教師也需要對學生多加引導，比如提問學生工業煉鋼和實驗室煉鋼有何不同？讓學生在學習中積極主動地進行思考，讓學生在教學情境之下能夠更加高效地學習。這樣通過營造出的教學情境來進行課堂教學，學生學習時更加投入、教學質量得到提高，學業壓力就大大減少;同時，因為引導學生主動學習，又能夠幫助學生“學會學習”、提升學生的學科核心素養。

二、組織學校小組分工合作學習

要想幫助學生“自主發展”，需要教給學生自主學習的手段，讓學生能夠通過自主學習的方式來解決化學學習中的問題、提升學生的學習獲得感。而小組分工學習滿足了學生自主學習的需要、能夠幫助提升學生的學科核心素養，增強課堂的活力?；瘜W教師可以在教學中，將學生分成很多個小組，并向學生提出化學問題，小組內部通過合理分工的方法解決問題。同時，通過小組分工的方法解決問題以后，學生也掌握了自主學習的方法，這樣學生在完成學習任務時更有主動權，在此基礎上教師不需要通過繁重的化學作業來逼學生學習，也減輕了學生負擔。

比如在學習到人教版初三化學教材中的《分子和原子》的時候，教師將學生分成4人小組，并向學生提出問題：分子和原子有什么特性？又有什么相似之處和不同之處？原子和歷史上的原子彈有什么聯系？在教師提問以后，學習小組就相關問題展開討論，小組內不同學生之間各抒己見、互相補充，最終通過學生的自主學習，學生們對分子和原子的相關知識點有了更深刻的理解。在這里教師也要注意，學生們在討論的時候教師要予以一定的引導;在學生們展示小組內部學習成果以后，教師也要給予肯定和指導。不同小組之間交換意見又能夠彼此相互查漏補缺，最終鞏固了教學成果。通過小組分工的方法，不僅能夠有效地利用好學生的學習積極性，還能夠讓學生在“自主學習”的時候也能夠保障學習質量，在小組分工之下學生們獨立思考、互相合作，也提升了化學學科的人文底蘊。

三、重視實驗教學、提升核心素養

化學學科核心素養中還包含著“實踐創新”和“科學精神”，而化學教育中也不可能完全離開作業。在這種情況下，要想提升學生的科學精神、又要繼續布置好作業，還不能違背“雙減”，最好的辦法就是利用好化學實驗。實驗是化學教育的重要組成，也是驗證化學知識的重要渠道，通過做好化學實驗教學能夠有效提升學生的實踐參與、提升學生的科學精神，培養學生的核心素養;通過布置做實驗的作業，能夠提升學生完成作業的興趣、減少學生的作業壓力。

比如在學習到《燃燒的條件》的時候，通過設置不同的實驗來讓學生充分理解燃燒需要的條件：通過對不同物質的燃燒實驗，比如同時燃燒紙張和鋼鐵，讓學生明白燃燒需要物體具有可燃性;通過對白磷的燃燒和對木材的燃燒，讓學生發現不同的組織在不同的溫度之下才能燃燒，進而讓學生明白燃燒的另一個必要條件是達到可燃物的著火點;最后，在隔絕氧氣的情況下燃燒蠟燭和在露天的條件下燃燒蠟燭，讓學生明白燃燒的最后的必要條件就是需要可燃物與氧氣接觸，通過化學實驗、讓學生對知識能夠更加高效地理解。同時教師還可以布置實驗性的作業：比如在家中檢驗不同液體的酸堿性、在家中自己實驗“水的凈化”等。通過重視實驗教學，不僅能夠提升學生的科學精神，同時學生在做實驗的過程中會更加理解知識，就不用再盲目刷題，進而減輕作業負擔。

四、教學緊密聯系生活

最后，要想提升學生在學習化學中的“責任擔當”、幫助學生“健康生活”，同時進一步減輕學生的學習負擔，也要注意將化學教學和生活聯系起來。生活中處處蘊含著化學，利用好生活化的教學可以起到事半功倍的效果。很多的生活現象背后蘊含著豐富的化學知識，而這些又完全符合學生的化學水平，利用好這些生活現象，能夠讓學生學以致用、提升學生的責任擔當，同時幫助學生生活地更健康。

比如生活中最常見的鐵銹現象，生活中有太多太多的鐵制品，而這些鐵制品又經常出現生銹的情況，教師就可以針對這個現象和學生一起探討：鐵銹出現的原因有哪些？怎么去預防鐵銹？教師可以跟同學們收集足夠數量的鐵制品然后做實驗來尋找答案：通過將鐵制品放在水中和空氣中比較水是否會加速鐵銹;比較合金和生鐵在同樣條件的不同銹蝕情況;將同樣的鐵放在真空環境中，然后注入不同的氣體比如氫氣、氧氣等。通過種種實驗，最終找出鐵銹的原因：因為鐵比較活潑、和水和氧氣發生化學反應以后就會出現鐵銹，通過這個原理來讓學生知道該如何預防鐵銹、提升學生們的生活體驗。這樣的類似生活現象還有很多比如食物的腐蝕、硬水和軟水等，只有生活和化學緊密結合，才能最大限度地提升學生的學科核心素養;同時，多樣化的教學也能夠進一步提升學生的學習效率、減輕學業壓力。

結束語

綜上所述，要想在培養學生形成正確的學科核心素養的同時、減輕學生的學業負擔、順應好“雙減”政策，就需要在合理的策略指導之下進行教學：首先重視營造化學教學情境，提升學生學習化學的積極性，讓學生更加投入地進行學習;其次要利用好小組分工，通過群體合作、集思廣益的方法來調動學生的主觀能動性;接著要重視好實驗教學，通過實驗來進一步鞏固教學成果;最后化學教學要緊密聯系好實際、從生活中來，到生活中去。

參考文獻

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