淺談小學數學智慧課堂的構建

林曉娜 吳金平

摘 要 當前，有些小學數學教師仍采用“填鴨式”的教學方式，雖然做到了將教學內容全部教授給小學生，但卻沒有考慮到小學生的個性差異和情緒感受，學生的學習效率普遍不高，有的小學生甚至對數學產生厭煩情緒。而智慧課堂的出現則為小學數學的教學開創了新的模式，本文結合自己的小學數學教學實踐，主要通過對課前、課中以及課后的探討，為小學數學智慧課堂的構建提供一定的參考價值。

關鍵詞：小學數學、智慧課堂、課前、課中、課后

一、小學數學智慧課堂構建的緣由

小學數學課程標準指出：小學數學的教學要充分借助現代先進的信息技術，改變學生傳統的學習方式，提供給學生豐富多樣的學習資源，有效地提升學生的數學應用意識。近年來，伴隨著我國經濟科技水平的飛速發展，信息技術日益廣泛應用于教育教學領域中，促使小學數學智慧課堂的構建成為時代發展的必然趨勢。然而，在實際的小學數學教學中，有些教師仍采用“填鴨式”的教學方式，有些教師由于對智慧課堂的認知較為淺薄，在實踐中存在著大量問題，致使最終的教學效果不盡如意。因此，小學數學老師有必要深入研究智慧課堂的構建。

二、揭開小學數學智慧課堂的面紗

小學數學智慧課堂是指小學數學老師利用現代先進的信息技術手段與教學手段實現課堂教學的信息化、智能化，構建富有智慧的教學環境。

“教”方面：提供豐富的備課資源、形式多樣的課堂教學與互動、個性化的作業布置與批改、教研等。

“學”方面：利用教師端分享的資源進行課前預習;利用搶答、全班作答、小組競賽等多種形式進行課堂互動;利用教師端推送的同步練習、速算比賽、個性化練習、七彩任務等形式來完成課后作業，讓學生在智能批改后進行改正。

三、小學數學智慧課堂構建的研究方法

本研究主要采用文獻資料法。在撰寫論文的前期準備工作中，本人閱讀了中國知網期刊以及查閱與智慧課堂相關的文獻、專著等作為本文理論研究的基礎，并收集、整理與本課題相關的文獻資料，以“智慧課堂”、“高效課堂”等關鍵字在中國學術知識期刊網，查閱與之相關的文獻和核心期刊，同時結合個人的實際教學經驗進行分析和總結，為本文淺談小學數學智慧課堂的構建提供了一定的理論依據和撰寫思路。

四、小學數學智慧課堂構建的探究之旅與成果

近年來，信息技術高速發展，為了讓自己的數學課堂能更吸引學生的眼球，提高學生學習數學的積極性，激發學生的學習熱情，構建理想的智慧課堂。本人借助先進的信息技術，潛心專研如何制作精煉的PPT課件、短小精悍的微課、有針對性地布置與批改作業……在實際教學中做到以下幾點。1.課前：營造開放式的學習環境，引導學生自主學習;2.課中：創設師生互動的學習環境，培養學生的思維能力;3.課后：開展個性化輔導，發展學生的思維品質。接下來將通過課前、課中、課后這三大模塊來淺談小學數學智慧課堂的構建。

1. 課前：營造開放式的學習環境，引導學生自主學習

（1）利用智慧課堂教學平臺，課前給學生推送學習仟務。

智慧課堂的產生使小學數學教師在一定程度上能借助先進的信息技術來督

促學生完成課前學習任務。例如：在智慧課堂平臺上推送微課、預習材料、前置作業……，學生能有條不紊地進行課前的學習與探究。通過智慧課堂平臺強大的數據分析能力，不僅起到了監督學生學習的作用，還能逐漸調動學生學習的積極性，達到課未始而學生興己濃的效果。除此之外，小學數學老師根據平臺上歸納整理的學習數據，課前能及時了解班上學生的學習基礎，便于小學數學老師教師進行學情分析，制定合適的教學設計方案。

2.課中：創設師生互動的學習環境，培養學生的思維能力

（1）創設情境，起個好的開頭。

創設情境導入課堂，不單有利于學生循著知識產生的脈絡精準地去把握學習內容，還能激發學生的學習興趣。俗話所得好：“興趣是最好的老師”。試想，小學數學教師在課程開始時就利用班上學生課前收集的素材，學生的學習積極性是不是一下子就調動起來了？同時學生也可以回憶起自己在課前完成學習仟務時的情境，更快更好地調整自己的狀態進入新課的學習。

（2）突破教學重難點，完成教學目標。

新授環節是一堂課的主體環節。如何突破小學數學教學的重難點，構建智慧課堂？小學數學老師可通過以下幾點來實現。

a.利用智慧課堂教學平臺創建討論區。

小學數學教師針對學生易錯或者容易混淆的概念等知識內容，在智慧課堂教學平臺上創建討論區，學生在討論區里可以通過文字發表困惑或見解，相互交流想法，有利于制造沖突，個性創造，促使課堂學習氛圍愈加濃厚，學生的學習興趣也會日益提升。

b.利用智慧課堂教學平臺的報告講評功能。

小學數學教師要善用平板的報告講評功能，自動生成學生隨堂測試的檢測報告。教師根據生成的報告進行高效的教學：精講、辨析難點，補充、鞏固弱點，拓展、提升重點，進一步深化師生互動交流，培養學生的創新思維和能力。

3.課后：開展個性化輔導，發展學生的思維品質

課后練習是鞏固課堂教學的重要環節。小學數學教師可利用先進的信息技術平臺重點開展個性化輔導。將課堂上突破重難點時錄制的微課分享到作業平臺，學生可根據自身課堂學習情況進行反復學習，有效地解決了學生課堂上“吃不飽”或“跟不上”的學習差異問題。學生通過平臺及時將作業提交給教師，客觀題可以得到及時的自動批改和反饋，而對于主觀作業題，教師可以針對每個學生的作業情況，進行個性化輔導。

五、關于小學數學智慧課堂構建中的反思與不足：

智慧課堂的構建能促使小學數學課堂充滿活力，教學效率大大提高。但小學數學教師在實踐中，應注意不能一味追求先進技術的使用、量的堆加，而應立足于小學生的實際學習情況，將“技術”與“教學”有效地融合，高效地服務于教學，從而打造出真正的智慧課堂。

由于區域經濟水平的不同，導致提供給師生的教學設備迥然不同。農村里的小學數學教師與學生，由于電腦、白板、手機等電子設備的缺乏，勢必會影響小學數學智慧課堂的構建與開展。

參考文獻

[1]陶凡凡.基于智慧課堂的小學數學教學[J].安徽教育科研. 2021，08

[2]劉莉.運用智慧課堂，打造高效課堂——以小學數學《空間與圖形》教學為例[J].讀寫算. 2021，02

作者簡介：林曉娜，性別：女，籍貫：廣東，民族：漢 出生年月：1992.08學歷：學士，職稱：二級教師 研究方向：數學與應用數學，單位：廣州市黃埔區姬堂小學