高職課程職業化教學新路徑

摘 要：隨著我國高職教育改革和職業化的逐步推進，我們發現職業化正好為高職課程的教學提供了實踐指導，在原有高職實踐課程的教學基礎上，融入職業的元素，培養出德技雙全的高素質人才。

關鍵詞：職業化? 高職課程? ?教學新路徑

職業化本身其實就意味著教育結構的變化，我們結合高職院校的人才培養，如何將職業化貫穿到高職學生學習的全過程，并取得預期的效果，則是我們研究的重點——即實現知識傳授、價值塑造和能力培養的多元統一。

一、樹立職業化觀念的重要性。

我們目前的高職課堂教學多側重動手能力的培養，專業類的課堂教學更是重視技能的提高，而忽視了思想的引領。職業化教育理念的提出正好能夠解決這一問題。

高職院校不斷加大教師職業化的培訓力度，讓教師理解。高職教師對原有的課堂教學模式已經有很深刻的理解，對于職業化還處于探索階段。所以就應該加大職業化的培訓力度，讓教師理解職業化的含義，發展方向以及重要意義。

教師是職業化的實施者，沒有教師參與的職業化教學，職業化就只是一句空談，所以各高職院校要尋求改變當前高職課程教學的發展現狀，尋找提升高職職業化改革的有效措施，進而通過全方位的職業化實踐教學改革來切實提升學生在職業化教育的應用實效。在當前全國教育改革“職業化”的大背景發展下，專業職業化教學也將納入高職院校職業教育體系當中，如何在專業教育過程中深入開展職業化教育，豐富職業教育工作內涵，就成為我國高職院校職業化培訓的重要內容。

二、職業化與高職課程的融合路徑。

職業化教學是高職院校對學生實施職業教育的一種有效手段。高職院校職業化與高職課程的融合能夠幫助學生進行正確的理想信念教育，對中華傳統優秀文化和紅色文化進行有效宣傳，能夠實現社會主義核心價值觀的正確引導教育，是高職教育改革的發展趨勢。

1、實現知識傳授、價值塑造和能力培養的多元統一。

習近平總書記在全國高校職業工作會議上作出了重要講話，強調了以立德樹人為核心的思想教育改革理念，動員全國教育領域要全面貫徹“三全育人”的教育理念，深入開展職業教育工作，完成我國高等教育改革發展的新目標。因此，高職院校在專業課程教學模式中融入“職業化”，正式實現這一目標的具體措施。

高職院校的教師在自己本專業的教學框架內，深入挖掘課程所具有的職業特色和職業屬性，尋找著眼點，以便能夠實現職業教育與專業教育的和諧共存，職業化的教學改革可以為社會輸送更多的德智體美勞全方位發展的高素質人才，這是現代社會發展對人才的迫切需求。職業化可以激發學生在專業學習中進行職業教育的主觀能動性。單一的職業理論教學難以引起學生足夠的興趣，當然也不能生硬將職業教育內容和專業課程放在一起，而是需要我們找到一個契合點，否則，也達不到我們傳授專業知識的同時，引領學生正確價值取向的目的，這就需要我們強化教師深入挖掘職業化的能力，打造優勢課堂，使高職的專業課課程不僅傳授技能知識，還能實現實現知識傳授、價值塑造和能力培養的多元統一。

2、高職院校實現職業化需要一個過程。

任何教學改革都不是一蹴而就的，我們的改革有一個不斷摸索的過程，我們不可能要求老師瞬間拿出職業化優質課程，任何課程體系的形成都是經過一個錘煉的過程。

高職院校應選擇業務能力強，對職業化有深入理解的資深教師，進行示范。從點到面，高職學校全面覆蓋職業化教學模式。經過優秀教師的職業化示范，讓所有教師學習到職業化背景下創新教學模式的方式和內容。特別是在信息技術2.0的推動下，實現現代化教學手段和職業化的完美融合，進而全面提升課堂教學效果。原有的案例教學、小組討論、項目教學等都可以用現代化的教學手段再創作，提升課堂效果。教師在教學內容上，也可以拓寬教學內容，在枯燥的技術技能的反復演練中融入職業話題，如工匠精神等，讓學生感受到濃濃的職業的精神，看到美好的職業前景，提升學生責任感和職業自豪感。

職業化是一個系統工程，高職學校要給教師以引領，讓教師從人才培養的目標，課程教學效果、課堂教學方式、課程評價體系等進行重新梳理，才能找到高職職業化教學的新路徑，從而培養出具有工匠精神的能工巧匠。

課題名稱：《課程思政背景下高職課程教學新路徑》

哈爾濱傳媒職業學院? ? ?修丹丹

參考文獻

[1]職業素養視角下的高職課程教學評價改革? ?《職教論壇》? 作者：朱平

[2]高職院校教師的角色定位與職業素養? ?《高等工程教育研究》作者：王向紅、丁金昌

[3]高職學生職業核心素養及其培養研究? 《南京師范大學》? ?作者：桑雷