多語意識下民族高校特色外語課程建設的研究與思考

摘 要：在民族高校的外語課程中，學習者的語言背景十分豐富，應充分利用學生的原語言（民族語言、方言、普通話）背景，在多語意識視角下構建特色外語課程。本文旨在探索多語意識在民族高校外語課程中的融合運用，為民族高校特色外語課程建設提供新的思路。

關鍵詞： 多語意識;民族高校;特色外語課程建設

作者信息;姜雯，女，1990年11月26日，陜西，助教，碩士，西南民族大學外國語言文學學院法語系教師，對外法語方向

大部分學生在學習外語時多是“多種單語”的模式，容易陷入把不同語言（普通話，方言，民族語言，外語）獨立分割的情況。為避免這種模式，民族類高校的外語教學應該結合多語意識，即結合語言學習者原有的民族語言、方言、普通話等特色母語背景，讓學生將學習自己語言的經驗自然融合進其它語言學習的過程中，提升學生對語言學習的信心。

一、多語意識背景

多語意識不僅僅局限在多種外語的學習中，中國地理環境豐富獨特，民族語言和方言眾多，各種民族語言，方言及外語都可以納入多語意識的概念中。多語意識的概念起源于“語言意識”運動，通過母語語言背景提升對其它語言的連接性，后由歐洲Candelier主導的“語言覺醒”項目將語言意識積極運用在語言學習課程中，鼓勵學習者建立自己的“語言資料庫”，帶入母語背景，接觸不同語言，培養他們對多語種、多文化包容和開放的態度。歐洲理事會文化合作教育委員會（Conseil de l’Europe 2001）在Cadre européen commun de référence pour les langues《歐洲語言框架標準》中強調了多語意識和語言覺醒的重要性，多語意識在多個國家的語言教學中被應用起來。在安寧和鄭詠滟（2020）對Jasone Cenoz， Durk Gorter & Stephen May的《語言意識與多語制》的述評中，強調了教學場景下語言意識發揮的多重作用。因此，外語課堂不應該只局限在原有的教學媒介語言與教學目標語言的二元模式下，應該充分調動學習者的“語言資源”，幫助學習者在多語和多元文化環境中樹立正確態度，充分利用學習者整體語言庫存，提高知識技能水平。

二、多語意識與外語課程的融合

徐錦芬和潘晨茜（2021）在《多語言意識下中國特色外語教育規劃》中提出將“多語資源意識”納入多語意識，從多語言意識視角重塑外語教育及其規劃價值定位。在民族高校的外語課程中，更應充分利用學習者豐富的“語言資源”。

（一） 構建學生“語言資源庫”

多語意識下的外語課程首先需要通過問卷調查對授課群體建立持續的“語言資源庫”。調查問卷可以在課程之前發放給學生填寫。問卷主題之一為學生語言使用情況。問卷主題之二為學生語言學習經歷和使用語言的感受。問卷主題之三為學生對不同語言的社會文化背景了解情況以及對將要學習的外語有什么樣的語言學習策略。在收集問卷后，整合問卷信息內容，處理數據，構建學生“語言資源庫”，并引導學生對于之前語言學習經歷（民族語言，方言，普通話及外語）的回顧和思考，為后續多語意識外語課程活動做鋪墊。

（二） 設計和完善多語意識下外語課程活動

調查問卷的數據處理整合之后，將學生“語言資源庫”放在共享平臺上，學生可以對本年級其他學生的語言文化背景有一個基本認知。多語意識下外語課程活動主要有3個方面：首先，學生每階段在教師的引導協助下完成自制《多語字典》的一部分，到課程結束后匯總。多語包含普通話，學生所有的方言，民族語言，感興趣的外語。以字典的形式，集合學生各語種日常交際中使用的表達方式。字典不局限在詞或句子的不同語種的表達，同一詞句在不同地區的表達場景，容易造成的歧義，文化背景的追尋都是《多語字典》的重要組成部分。其次，外語課堂場景中，學生所有的語言資源都應該得到激活和實踐。在外語課堂中設置“你的方言怎么說？”，“你的家鄉也有這樣的文化習俗嗎？”，“了解看看，這句話的日語和葡萄牙語怎么說？”，“你認同這種想法嗎，為什么？他/她為什么會這么想？”鼓勵學生完善自己的外語學習策略和自主學習的能力，幫助學生更好地認識和確信自身的語言技能，培養學生的多元文化素質。最后，建立學校國際學生交流平臺。創建本專業學習外語的學生和本校學習中文的外國留學生交流的機會，讓學生對不同文化，不同地域，不同語言之間的差異性和共同性有所認知，能夠對多元性有更開放和包容的態度。另外，在課堂互動中，語言和非語言因素都很重要，社會文化背景的交流在塑造多語意識外語課堂語境中同樣具有關鍵作用。

（三） 建立多語學習反饋交流平臺

所有多語意識下的外語課程活動都需要及時建立反饋，并及時調整課程活動設置。反饋分及時、中期和長期反饋，及時反饋主要是學生在教學活動之后對活動設置的情況和教師進行溝通。中期和長期反饋以問卷調查和課程一段時期內學生的上課情況構成。所有數據都對語言學習者開放。同時，在多語意識外語教育模式中，需要引導學生在某一階段，就所學習的各種語言、各自的學習經歷和學習方式策略進行回顧，這部分內容也將是反饋交流平臺的一部分。

三、結語

多語意識下外語課程的主旨不是機械的以媒介語言來教授學習者目標語言，而是促進外語學習者有意識的借助自己的“語言資源庫”，整合和重構語言知識體系。尤其在民族高校的外語課程建設中，多語意識尤為重要，充分調動學生的“語言資源”庫，重視語言學習者以往的語言學習經歷，帶入學習者的母語背景，互動構建外語知識體系，真正“共情”不同的社會文化背景，培養他們對多語種、多文化包容和開放的態度。

參考文獻

[1] Conseil de l’Europe. Cadre européen commun de référence pour les langues [M]. Paris ： Didier， 2001

[2]安寧，鄭詠滟. 《語言意識與多語制》述評[J].外語教學與研究（外國語文雙月刊）， 2020（5）

[3]徐錦芬， 潘晨茜. 多語言意識下中國特色外語教育規劃[J].外語教學，2021（3）