小學語文微課在學生自主學習中的有效應用

何積云

摘 要：隨著時代的發展，教育信息化的發展方向更加明確，對教學系統優化的重視程度也在逐漸提升，有助于完善小學教育教學的流程，為學生自主學習能力培養和提升打下基礎。因此，在農村鄉鎮小學教學中，構建微課教學模式，創新運用微課教學手段，吸引學生主動探究語文知識的興趣，促使學生直觀的理解知識、享受知識。所以農村小學語文教師深入領會語文教學的要求，積極踐行微課教學方式，不斷總結微課教學的經驗，將會在多研究、多實踐的微課教學過程中，確保學生在正確的學習道路上穩步前行。

關鍵詞：小學語文;微課;自主學習;有效應用

引言

微課的出現，是信息技術與教學深度融合的產物，不僅能豐富化的設計教學內容，改進以往的教學模式，也將在全新的教學環節布置中，激發起學生的求知探索欲望。所以教師深入挖掘教學的重點，并在教學環節中，反映出教學資源的豐富性以及教學手段創新運用的價值，才能在實際教學過程中，科學把握微課運用的時機，基于微課輔助教學平臺與設備的綜合運用，高效傳遞教學資源，促進學生自主學習能力的發展，為提升微課教學效果打下堅實基礎，進一步提高微課課堂教學的質量與效益。

一、微課在農村小學語文教學中的應用優勢

在農村鄉鎮學校的語文課堂教學中，利用微課能夠讓課堂教學突出重點和難點，而老師利用微課中的豐富教育資源，可以提高學生的語文學習體驗，也會使學生更好的掌握語文基礎知識，并以此提升學生語文學習的效果。尤其在指導學生自主學習的過程中，創造出生動形象的教學情景，以探究性的內容呈現，指導學生自主學習，不僅可以使學生更容易掌握和接受學到的語文知識點，又能讓學生帶著濃厚的學習興趣進行探究，從而提升學生自主學習的能力。

二、小學語文微課在學生自主學習中的有效應用對策

（一）加強微課教學的環境

小學語文教學活動是教與學的雙向活動過程，重視教學方式的轉變是基礎，指導學生創新學習方法也是基礎。所以在小學語文課程中，運用微課視頻創造情景的方法，就必須在微課的輔助教學指導下，加強微課教學的環境，才能以學生自主學習的愿學、樂學為教學目標，激發起學生學習語文的興趣。因此，基于微課教學環境的加強，延伸到教學氛圍的良好營造，切實改變學生被動的學習態度與方式，有助于學生在主動樂學的思維認知下，真正讓學生享受語文學習，并體會到語文學習的樂趣[1]。

例如，在教學人教版小學四年級語文《海上日出》時，利用微課課件中生動內容的展示，烘托課文中描寫海上日出的場景，將課本中的抽象知識變得形象，有利于學生輕松愉悅的理解。為此小學語文教師結合課文段落，逐層創設真實生動的教學情境，為學生展開思維進行聯想提供環境和機會，將會在教學內容上增強畫面感，也會讓學生產生身臨其境的學習體會，激發起學生深入探究課文的求知欲望。比如，教師通過將海上日出前、日出時、日出后的場景，以微課課件的方式進行呈現，再結合富有藝術魅力的語言進行渲染，學生自然會在不同時期的海上日出場景中進行深刻的體會，并且以豐富的想象力進行細致的觀察，將會在學習過程中逐漸入情入境，帶給學生更加生動形象的引導，進一步增強學生自主學習體驗。

（二）創新微課運用的形式

創新微課運用的形式，是為了讓課堂教學變得更高效性，提升學生學習的效率，達到理解知識，掌握學習方式的目的。因此，小學語文教師提升自身的信息技術應用能力是關鍵，而具備一定的信息技術創新應用的意識，則是微課輔助下課堂教學更加生動形象的關鍵。所以微課在學生自主學習中應用，強調學生自主學習思維的啟發，以強化學習方法指導為核心。而在合作學習中的高效應用，則是延伸學生自主學習的范圍，進一步提升學生的學習品質。其中，微課在小學語文教學中的應用，突出學生的主體地位，利用微課技術構建學習平臺，將會為學生自主學習提供強有力的支撐[2]。

例如，在教學人教版小學四年級語文《寶葫蘆的秘密》時，為了讓學生在閱讀課文時，深入文本語言中進行感悟。就需要教師注重學生預習的過程，引導學生利用電子白板查閱關于課題的資料，通過整理歸納學習材料提出自己的見解，將會從關鍵性的學習資源中提取有效的信息，為后續閱讀課文進行鋪墊，才能真正結合課文內容，抓住課文中的關鍵詞，感受人物形象，并以此引領學生更深入地理解課文內容的主題含義。而在此過程中，老師指導學生從課題自主研究入手，并提供了相應的閱讀問題讓學生進行思索。例如：寶葫蘆長得怎樣？寶葫蘆的奧秘是什么？寶葫蘆又是從哪里來的？利用電子白板尋找學習材料，有助于激發學生閱讀全文的興趣。在整個微課運用的創新形式中，教師需要做好微課運用中的引導與控制，細化學生自主學習與合作探究的各個環節，才能更加全面引導學生對知識內容的理解。

（三）鞏固微課應用的效果

微課作為輔助學生學習的工具，應當鞏固微課應用的效果，為學生深層次的理解知識打下基礎。并且發揮出微課課件為學生提供指導的優勢，關鍵在于小學語文教師結合教學內容，延伸學生自主學習和探究的空間，將會以提供自主學習的方式和思路，讓學生在課后的鞏固復習中更加的順利。

例如，在教學人教版小學四年級語文《琥珀》時，為了在課前導入階段激發學生的學習興趣，教師可以播放關于琥珀生成的過程課件，讓學生在欣賞的過程中認識琥珀，并且啟發學生展開合理想象，領會理解琥珀的形成過程。這樣就可以讓學生在閱讀課文時，尋找出重點的詞語進行感悟，深刻體會課文中的主旨含義。此外，在課后鞏固復習的階段中，就可以圍繞學生自主學習能力訓練為主，放手讓學生充分的自學，通過學生獨立賞析課文后，尋找出相關的學習資料進行佐證。其中，有的學生從松脂球的形成條件進行自主探究，初步感知課文中作者是如何對他們進行交叉的描述。如：“夏天，陽光強烈”“老松樹”“蒼蠅、蜘蛛巧遇松脂”“松脂繼續滴下來”等，通過微課課件中豐富的教學資源，把形成松脂球的四個必需條件生動的呈現出來，學生再一次有感情地朗讀這部分內容時，延伸到深刻的獨立體會層面上，主要是讓學生在課后復習時，通過主動尋找學習資料的方式進行自覺感悟，又借助微課課件開展課后鞏固學習后，能夠以主動發展的思維認知，將自己的體會與作者的情感相融合。

結束語

總之，微課在小學語文教育教學中的應用，發揮出引導性，輔導性，監督性的重要作用，主要是為提升課堂的有效性，訓練學生自主學習的能力，使得小學語文教學模式進行全方位的革新，以更好適應小學生自主性、個性化的學習需求。所以，利用微課改革教學方式和教學模式，把學生主動學習能力訓練擺在首位，最大限度展示和發揮微課中的教育資源，真正成為學生自主學習的樂園，為學生個性得到張揚鋪墊道路，有助于農村鄉鎮小學語文課堂更加的豐富多彩。

參考文獻

[1]趙惠琳，孔德強.小學語文微課在學生自主學習中的有效應用[J].2020.

[2]張賢祎.探索微課在小學語文教學中的應用[J].文學少年，2021（36）：0076-0076.