學科教學（英語）碩士專業學位論文選題問題與對策——基于中國知網學位論文庫2014—2021年可視化數據

蔡志全，李 斌

（五邑大學 外國語學院，廣東 江門 529020）

1996年，國務院學位委員會審議通過《關于設置和試辦教育碩士專業學位的報告》，教育碩士專業學位教育發軔。2009年，我國師范院校開始招生全日制教育碩士研究生。教育碩士專業學位教育經歷了十余年發展，現已成為規模較大的專業學位類型之一。援引“全國教育專業學位研究生教育指導委員會秘書處文件選編”數據：截止2018年底，全國共錄取37 萬余名教育碩士，獲得學位近22.5萬人；教育博士1760 名，獲得學位337 名。全國教育碩士研究生招生院校已增加到170 余所，教育博士招生院校27 所。培養教育專業學位研究生，旨在為我國基礎教育提供優質師資和優秀管理者，教育碩士的培養質量日益受到關注。

2020年，國務院學位委員會、教育部印發《專業學位研究生教育發展方案（2020—2025）》，明確要求強化專業學位論文應用導向。撰寫學位論文是教育碩士培養的重要環節，是培養質量的重要外顯?！敖逃T士學位論文的選題及研究內容是教育碩士培養質量的重要標志，其研究的基點與起點、研究方向、研究領域、研究深度和水平、研究成果的創新性與應用性，對教育實踐的指導意義等方面可以體現論文的質量”［1］?！罢撐倪x題在很大程度上決定了論文的理論價值和實踐應用意義，直觀地體現出論文作者的學術敏感性和創新能力”［2］。選題是學位論文寫作的前提和關鍵：好的選題不僅是課題研究成功的基礎，也是教育碩士成長的階梯?！澳芊裉岢鲆粋€值得研究、需要研究、能夠研究的真問題，是學位論文的基本前提與關鍵所在”［3］。不同于傳統的學術學位論文選題，“教育碩士專業學位選題與高校一般性科研課題的選定有相同之處，更有其特殊性，論文選題應該反映研究生運用理論知識，反思教學實踐，嘗試新的教學方法，尋求解決現存問題的途徑”［4］。在教學實踐中，“教育碩士專業學位研究生在學位論文選題上存在一定困難，缺乏在教育教學實踐困惑與文獻閱讀批判思考的結合中，提煉有價值研究問題的能力”［5］。學科教學（英語）是教育碩士專業學位的一種，目前學科教學（英語）畢業論文在選題方面存在不少問題：研究生的研究意識相對薄弱，選題視野不夠寬廣，選題能力亟待培養。梳理教育碩士論文選題的歷史與現狀，分析這些論文選題優劣得失，或可警醒啟發今后的論文選題。

一、學科教學（英語）專業碩士學位論文概況

我國教育碩士專業學位設立之初，很多問題尚處于探索試驗階段，對各學科教學專業學位名稱的表述各異，并未做到規范一致。因此，在2014年以前，教育碩士學位論文對“學科教學（英語）”學科的標注并不一致。從2004年到2013年十年間，“中國知網學位論文庫”共可檢索到與“學科教學（英語）”相關的教育碩士學位論文15 篇，第一篇是2004年遼寧師范大學許峰的論文《促進學生發展的英語教學評價模式的理論建構》，論文封面標注的專業方向為：學科教學英語。這一時期，學位論文“學科教學（英語）”相關的學科專業名稱尚未規范一致，或曰“學科專業教育碩士”，或曰“學科專業教育學”，更多的是以“專業方向”的形式出現。第一篇規范標注“學科專業：學科教學（英語）”的學位論文，是2014年湖南大學馬茜的《基于在線檔案袋網站的大學生英語自主學習研究》。

有鑒于此，筆者于2022年2月25日檢索“中 國知網學位論文庫”（https：//kns.cnki.net/kns8?dbcode= CDMD），檢索條件：（學科專業名稱=‘學科 教學（英語）’）AND（年Between（‘2014’，‘2021’）），檢索到符合條件的碩士學位論文1904 篇，并對檢索數據做可視化分析研究。從年度發文數量來看（見表1-1）：2014年4 篇，2015年28 篇（約占1.47%），2016年231 篇（約占12.13%），2017年297 篇（約占15.60%），2018年301 篇（約 占15.81%），2019年334 篇（約 占17.54%），2020年371 篇（約 占19.49%），2021年338 篇（約 占17.75%）。2016年是重要拐點，發文數量呈現出飛躍式增長，隨后穩步增加，直到2021年增長趨勢才略有下降。

表1-1 學位授予年度分布

從學位授予單位分布情況看（見表1-2），師范院校當仁不讓，授予“學科教學（英語）”碩士學位數量最多，哈爾濱師范大學（407 篇）、華中師范大學（326 篇）、淮北師范大學（194 篇）、廣西師范大學（128 篇）、湖南大學（97）、喀什大學（72）、安慶師范大學（71）、吉林外國語大學（68）、江西科技師范大學（63）、重慶三峽學院（57）、揚州大學（51）、延安大學（50）等高校授予“學科教學（英語）”專業碩士學位論文數量位居前列。

表1-2 學位授予單位分布

從學科分布上看，“外國語言文字”有1873 篇（占49.16%），“中等教育”有1533 篇（占40.24%），“初等教育”有100 篇（占2.62%），這充分體現了“學科教學（英語）”專業方向“中等學校教學+英語”的特征。但是值得注意的是，依然有53 篇（占1.39%）“高等教育”分布，這顯然與“學科教學（英語）”學位論文選題應與專業領域和專業方向的培養目標相一致原則不符。

二、學科教學（英語）專業碩士學位論文選題現狀

首先，從論文選題的主要主題（見表2-1）來看，教學中的應用（131 篇）、實證研究（137 篇）、高中英語（152 篇）、初中英語（115 篇）、應用研究（145篇）、高中英語閱讀教學（91 篇）、相關性研究（79篇）、高中英語寫作教學（88 篇）、英語寫作（83 篇）、初中生英語（48 篇）、調查研究（64 篇）等是高頻詞；從主要主題的年度交叉分析（見表2-1-1）來看，“高中英語”一直是核心主題，其中2018/2019年，“高中英語”、“初中英語”、“教學中的應用”、“實證研究”是高頻交叉主題詞；2020/2021年，“高中英語閱讀教學”、“高中英語寫作教學”、“高中英語學科核心素養”、“應用研究” “調查研究”是高頻交叉主題詞。

表2-1 主要主題分布

表2-1-1 主要主題年度交叉分析

其次，從論文選題的次要主題（見表2-2）來看，實驗班（179 篇）、對照班（112 篇）、控制班（61篇）、學習者（55 篇）、高中英語教學（36 篇）、閱讀能力（35 篇）、英語教學（35 篇）、初中英語教學（30 篇）、高中英語寫作教學（31 篇）、影響因素（27 篇）、學習英語（19 篇）等是高頻詞；從次要主題的年度交叉分析（見表2-2-1）來看，“實驗班”（“控制班”）、“對照班”、“閱讀能力”、“學習者”、“英語分層教學”是高頻交叉主題詞，其中“實驗班”與“對照班”共現97 次，“實驗班”與“控制班”共現50 次。

表2-2-1 次要主題年度交叉分析

表2-2 次要主題分布

三、學科教學（英語）專業碩士學位論文選題存在問題

根據《教育碩士專業學位論文基本要求》 （教指委發〔2019〕09 號），英語學科方向教育碩士學位論文選題，必須緊密聯系基礎教育（中等職業技術教育）實際，解決英語基礎教育存在的教育實際問題，改進教育實踐。同時明確強調教育碩士專業學位論文選題不得涉及高等教育領域的問題?！敖逃T士學位論文選題應選擇決策性、對策性、方法性、直接在實踐中解決實際問題的研究”［6］。參照上述要求，結合“中國知網學位論文庫”2014—2021年數據檢索結果可視化分析可知，當前“學科教學（英語）”方向教育碩士學位論文在選題上主要存在如下一些問題。

（一）選題重復率過高，選題視野不夠寬廣

高中英語教學相關問題一直是碩士論文熱門選題，其中以“高中英語閱讀教學”、“高中英語寫作教學”、“高中英語學科核心素養”與“閱讀能力”、“學習者”、“英語分層教學”等交叉研究類選題過于集中，選題主要集中于聽、說、讀、寫等技能培養、情感因素、學習策略等方面。在研究類型上，論文選題主要是“應用研究” “調查研究”。研究方法上，大多采用“實驗班”（“控制班”）與“對照班”的比較對比方法，造成了較多的重復或類似選題?！敖逃T士的選題（意向）主要集中在學生學習和自身教學上，但對課程問題、評價問題、師生關系問題、教學管理問題的研究意識相對不足”［5］。教學研究涉及教師、學生、學習環境等多重要素，都有研究價值，不過現有選題以對教師的教學研究居多，但對于學生如何學習的研究明顯不足。

（二）選題有偏失，不符合規定要求

全國教育專業學位研究生教育指導委員會發布的《教育碩士專業學位論文基本要求》明確規定：論文選題須與教育碩士專業學位研究生所學專業領域和方向一致，緊密聯系基礎教育（中等職業技術教育）實際，不得涉及高等教育領域的問題。上文中的學科分布圖（表1-3）表明，有53 篇（占1.39%）“高等教育”范疇內的論文選題分布，明顯不合乎《基本要求》對論文選題的規定要求。究其原因，“少數英語教育碩士學生因研究場地受限而選取高等教育范疇內的課題，如“英語專業” “大學英語”等”［7］。

（三）選題尚存在空白與誤區

我國專業學位研究生教育的各個環節，依然比較缺乏與職業的自覺聯系，再加上學生進行有效實習的時間不足，導致在論文選題上存在研究空白，實證研究類選題操作難度較大，結果，“校本課程開發”、“教學案例設計”、“教材分析報告”、“調查研究報告”和“案例分析報告”等論文選題幾乎沒有人敢于嘗試。同時，畢業論文選題還存在一些誤區：比如依據某個理論“套”問題；主觀臆斷地“想”問題；依照別人的研究“借”問題，好大喜功地“造”問題，出于一些實際工作的需要、按照自己的喜好“搬”問題等等，不一而足［3］。

（四）選題缺乏問題意識與創新性

學科教學（英語）教育碩士專業學位研究生發現問題、分析問題、解決問題的意識不強。一方面，“選題往往缺乏問題意識，缺乏個性，不是為著解決教育問題，不是為著真正提高自己的專業水平，而是為寫論文而寫論文，甚至是為拿學位而寫論文”［6］。另一方面，論文選題的創新性也不夠，研究視域不夠寬廣，忽視了新近的前沿的外語教學理論或理念，缺少對前沿理論的思考與實踐運用?！斑x題的創新性不夠也反映了學生的知識的深度和廣度不夠，閱讀量不夠大，因此研究視野和思想深度受到限制，很難有創新性選題”［8］。

四、學科教學（英語）專業碩士學位論文選題對策與建議

針對學科教學（英語）教育碩士專業學位研究生學位論文選題現狀，存在的主要問題，本文提出如下改進對策與建議。首先，加強教育碩士教學與管理部門對選題的研究與指導，改進提升教育碩士研究生的選題的科學性，決策性、對策性、方法性、實踐性。其次，調整優化教育碩士研究生培養方案，讓研究生們及早進入中學，深入中學，了解中學，引導他們從實踐中發現問題，找準問題，研究問題，解決問題。最后，培養教育碩士的英語教學實踐研究能力，明晰教育碩士的“研究”內涵，訓練培養更他們的教育思維與教育決策能力，即以研究的態度對待日常教學實踐的思維方式。

學科教學（英語）專業碩士既是專業性人才，又是高層次人才?！斑@個‘高層次’是指有理論思維的人才，他們應該能在日常工作中突破具體的實踐，通過抽象分析，發現和尋找客觀規律的，應該是可以推動和帶動自己這個行業的創新和改革發展的。因此專碩和高職、應用型本科不一樣，在強調實踐的同時，我們不能忘記培養學科基礎和理論基礎，否則他們就不叫碩士了?！保?］總之，在強調教育碩士培養的各環節密切聯系實踐以外，還要兼顧培養學生的專業基礎和理論思維，進而提升畢業論文選題研究的理論層次與深度。