基于“雙減”政策的初中物理作業布置原則及控制策略

孫明 （甘肅省金昌市永昌縣第五中學）

一、基于“雙減”政策的作業布置目的或作用

檢查學生知識的掌握情況、鞏固課堂學習的內容、拓寬學生的知識視野、豐富學生的知識儲備、提高學生自主解決問題的能力、發展學生的智力和創造力等等，是布置作業的目的。就初中物理學科而言，適中而有效的作業布置，不僅能夠有效檢查學生掌握知識的情況、鞏固所學知識、激發學生興趣，而且能夠幫助教師及時調整下一步課堂教學方向，反思教學中的問題。但是，過多或質量不高的作業只會加大學生的課業負擔、減弱學生的學習興趣、造成學生抄襲作業等不良行為。為此，嚴格執行“雙減”政策，科學設定作業布置目的和作用，是目前初中物理學科亟待需要審視的問題。

（一）激發學生的學習興趣

我們常說，“興趣是最好的老師”。初中物理學科作業的布置，目的在于激發學生學習物理知識和運用物理知識解決實際問題的興趣。學習初中物理，主要目的是通過學習讓學生用物理知識去解釋生活中的各種現象，并運用物理知識去分析現象或問題出現的原因，從而認識現象、解決問題。如果在課堂學習之后，不能通過作業來充分調動學生運用所學知識解決實際問題的興趣，那么，布置作業的這一目的就難以達到。從另一個角度講，初中學生對自然世界有著普遍的好奇心，如何通過布置作業把物理學習的興趣延伸到課外，那么，對于達到物理學習的目的就意義重大。

（二）幫助教師反思課堂教學

檢測學生課堂學習效果的作業，完全可以在課內完成。但是，反思和發現自己在課堂教學中存在的問題，就需要教師通過批改學生作業中出現的錯誤來實現?！半p減”背景下不能轉移或取消的一類作業，就是對教師的下一步教學具有反饋作用的作業。這類作業布置能夠讓教師通過及時了解學生對知識的理解、掌握程度和在作業中出現的問題，反思自己的教學，改進課堂教學方法。對于鞏固課內所學知識的作業，可以轉移在課堂開始時的復習環節完成，而具有反饋、反思功能的作業，在“雙減”背景下也需要布置，這樣的作業能夠幫助教師反思課堂教學，能夠促使教師的教學達到最佳狀態。

二、基于“雙減”政策的作業布置原則

鑒于“雙減”背景下的作業布置目的和作用設定，初中物理學科課后作業的布置，可以遵循以下原則：

（一）科學性原則

初中物理教師所布置的作業，能否充分激發學生運用物理知識解決問題的興趣，決定于作業布置是否科學?？茖W布置作業，一是要符合課程標準，不符合課程標準，不在學生認知能力范圍內的作業，不符合學生認知能力，只能使學生失去興趣；二是符合初中學生身心健康成長的特點，對于初中學生不感興趣或難以激發其興趣的，即使布置了，學生也是被動完成；三是符合學生學習實際的，學生就可駕馭，否則，即使教師認為比較重要，也達不到預期的效果。

（二）趣味性原則

初中學生喜歡玩，如果讓學生能夠在完成作業中有“玩”的感覺，那么，學習的樂趣就能顯示出來。為此，教師在布置作業時就要堅持趣味性原則。如何在完成作業中找到樂趣，途徑之一就是把一些物理作業設計成趣味題，讓學生用所學的物理知識去解決生活中的實際問題。如學習“杠桿”這一教學內容之后，按照趣味性原則布置一道作業：壁墻上掛著的石英鐘，當電池的電能耗盡而停止走動時，石英鐘的秒針停止在幾點位置的概率最大？這樣的作業，能夠把所學物理知識與生活密切聯系起來，學生通過所學知識就能解決實際問題，從中也就能體會到學習的樂趣。

（三）激勵性原則

面對作業，學生有了學習的興趣，就能給學生以學習的動力、沖勁或意欲。激勵性原則就是通過布置具有激勵作用的作業，促發學生內心的學習動力、沖勁或意欲，從中激發出學生內心深處的潛能。例如，在學習“力與運動的關系”內容之后，教師布置讓學生制作動力船參加課堂競賽的作業。正是有了競賽的激勵，激發了學生動手、動腦的沖動，提高了學生完成作業的積極性。

三、基于“雙減”政策的作業完成方式調整和數量控制

（一）把不能“減”但能夠“移”的作業調整在課堂之中完成

“雙減”形勢下必須留的作業不減，但要遵循科學性、趣味性、激勵性原則。必須有但不能留的作業可以調整到課堂學習之中。例如，鞏固性的作業必須有。因為根據心理學上有名的“艾賓浩斯遺忘曲線”，課堂教學中所學的知識需要及時鞏固，否則就會出現記憶衰退的情況，已學的知識會隨著時間的推移而被忘記。這部分需要鞏固的知識，就可以變作業為課前檢測，置于新課學習之前，用幾分鐘時間進行必要的復習。再如，檢測性作業，必須有，因為每一節課的學習都需要通過檢測來了解學生在課堂學習中的效果。這一類型的作業在“雙減”政策實施之前一般都在課后完成，為了減輕學生的課后學習負擔，這一類作業也可以調整到課內，以課堂檢查的形式，用下課之前的幾分鐘時間來完成。如互動式作業，也可以調整到課堂學習活動之中，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生自主學習的積極性，還加強了師生之間的交流。

（二）把必須由學生做的作業通過老師的做來布置

教師覺得不得不留的作業，必須先由教師來做。只有通過教師事先的做題，才能根據學生課堂的學習實際確定難度和典型性。如果教師在做題的過程中發現這道題太難，就需要選擇難度適中的題作為布置的作業；如果教師在做題的過程中覺得這道題不太典型，不能精要地概括必須要學生在課后訓練的知識點或類型，就需要通過進一步做題篩選、改編或自編典型的題目作為作業。只有難度適中，適合所有學生在課后練習，這樣的作業才能調動學生學習的主動性、積極性；只有題目典型，學生才能由一而十，舉一反三，提升創新意識和實踐能力。

（三）把必須由學生做的作業用一日學生作業總量和學科用時限制來考量

在“雙減”背景下，初中物理必須布置的作業數量，首先要根據當日必須布置作業的學科數量，即一日學生作業總量來考量。如果當日必須布置作業的學科多，則這日的物理作業也相應地要減少作業量；如果當日必須布置作業的學科少，則物理作業也相應地可增加作業量。但無論當日必須布置作業的學科多或少，按照《關于規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見》“五嚴”的規定，初中學生每天書面家庭作業必須控制在1.5小時以內。其次，要根據當日學生課堂學習的效果布置作業。如果學生在課堂上學習的效果好，僅僅布置激趣性作業即可。如果學生在課堂上學習的效果不理想，則通過作業來進行效果的提升。但是，無論課堂效果如何，學生當然完成的作業數量要適中。作業過少，起不到提升學習效果的作用；作業太多，又違反了“雙減”政策。因此，初中物理學科的課后作業總量每日控制在20分鐘以內，少時則用10分鐘左右完成，多時不要超過20分鐘為好。

總之，基于“雙減”政策，初中物理學科再不能大量地、重復地、毫無針對性地隨意向學生布置課后作業。進一步明確新形勢下初中物理作業布置的目的或作用，嚴格遵循初中物理作業布置的原則，并對作業完成方式進行調整，對作業數量進行控制，應該是當前初中物理教師需要面對的問題。