多媒體融合視角下的小學數學高效課堂構建

劉 愿

(貴州省貴陽市花溪區第一實驗學校 貴州 貴陽 550009)

隨著社會的不斷發展，我國經濟得到了顯著的增長成效。在這一時代發展背景之下，國內將最新的網絡信息技術和多媒體技術應用到義務教育階段的學科教學工作中，這已經成為了教育改革發展的必然選擇。多媒體技術融入小學數學課堂中，能夠有效的提高學生在課堂中的學習積極性和主動性，從而更好的使學生獲得最佳的學習體驗，提高學生自身的綜合學習效率。從多媒體融合視角之下來分析小學數學高效課堂的構建工作，是現階段小學數學教育質量提升的重要途徑。

1.當前小學數學與多媒體融合的內容思考

在當前社會發展背景之下，國家經濟建設穩步增長，推動著科學技術的不斷進步。而在科學技術取得相應的成果之后，相關研究工作者便會將其推廣到人們生活的方方面面，利用這種方式來提高科學技術成果的實際成效。而在這一過程中，現代化技術也融入到了教育事業的發展中，其中以多媒體信息技術最具有代表性，帶動著教育事業迎來了全新的歷史發展時期。

從教師展開日常工作的角度方面來分析，在帶領學生進行數學學習的過程中，怎樣切實有效的將多媒體融合到授課內容中，以此來最大限度的發揮多媒體教學自身所具備的積極效應，成為了當前義務教育階段所要重點解決的問題。在目前的小學數學教學工作展開中，教師在利用多媒體輔助學生進行數學課程學習時，依然存在著許多不可忽視的缺陷。

例如，教師在對多媒體展開運用時，會出現兩個方面的問題，即積極影響和負面影響。在積極影響方面，教師利用多媒體技術，能夠更加高效的解決教學工作展開時所出現的一些難題。其中以相對較為抽象的數學概念與數學計算理念為代表，教師可以利用多媒體技術，來將這類對于小學生而言相對較為難以理解的知識內容，轉化成更加直觀的視頻或者動畫，以此來提高學生在數學課堂學習過程中對于概念性知識的理解吸收程度。在這一類課程教學內容中，教師合理的應用多媒體技術，可以將原本枯燥的數學課程注入全新的活力，以此來提高學生在課堂上的學習積極性與主動性。處于這方面的原因，現階段國內越來越多的學校選擇將多媒體教學方式引入到課堂。而在另一方面，教師在帶領學生展開數學課程的授課工作時，如果將授課的重點完全放置在多媒體這一種方式上，則會導致教師過于依賴信息技術所帶來的便利，從而降低自身的實際教學水平與教學成效。這類情況如果得不到有效的解決，則會使得學生在接受數學知識的學習時，無法對已經掌握的知識展開更為深入的思考和分析。從這些方面出發，如果想要在多媒體融合的視角之下展開更為有效的小學數學授課工作，則應當將多媒體的應用把控在一個科學合理的范圍之內，以此來提升多媒體教學的實際成效，促進學生進一步向上發展。

2.現階段多媒體技術在小學數學課堂中的應用現狀分析

2.1 多媒體技術在授課過程中的應用狀況分析。在當前社會發展背景下，為了能夠給學生提供更加優質的教育，培養具有現代化特色的青少年，國家在義務教育階段提出了素質教育理念和教學工作展開方式。近年來國內相關教學工作者針對義務教育階段的實際教學情況，對素質教育展開了相應的調整工作，嘗試利用多元化的方式來更進一步的提高學生的學習成效。許多學校從這一方面出發，強化了小學課程的實踐內容，以此來促進學生進行高效的數學學習體驗與理論知識吸收。

例如，部分學校在對數學科目展開實踐活動的安排工作時，會將當前授課內容進行相應的結合工作，把對于數學概念、數學運算方式等內容整合到多媒體教學之中，從而更加形象化、具體化的將數學知識進行呈現。針對這一方面的數學授課內容，教師可以發揮多媒體技術所具備的長處與優勢，制作相應的課件，或者從網絡上下載展示視頻，利用這種方式來更加直觀的開展數學教學工作，提高學生的學習積極性。

需要注意的是，在當前教學發展階段，部分任職時間相對較長的老教師，多數情況下并不具備對于多媒體教學方式的應用能力。這一類教師在運用多媒體技術進行教學輔助時，往往更加依賴于從業過程中所積累的各類教學經驗，在多媒體教學應用頻率上相對較低。此時如果學校內部沒有強化對于教師的多媒體應用能力培訓工作，則會進一步加劇這類情況的存在。教師如果在帶領學生展開教學工作時，沒有對多媒體技術和多媒體教學資源展開合理有效的應用，則會產生多媒體資源浪費的情況發生。

2.2 多媒體融合視角下小學生的學習狀態分析。在過去相對較為傳統的小學數學教學過程中，往往會涉及到各類抽象的數學概念與數學思維。然而，在義務教育階段的小學數學教學中，學生的年齡相對較小，身體與智力依然處在成長發育的過程中，從而并不具備有成型的數學思維與數學概念理解能力。在過去的小學數學教學體系之中，整體授課方式相對較為單一，因此存在有不可忽視的枯燥性。這種情況的存在，從本質上并沒有充分遵循學生在接受教育過程中的循序漸近性，進而使得學生在長期過于單調的數學學習之失去了對于數學知識的探究欲和學習主動性。

將現代化的多媒體技術融合應用到小學數學課堂教學中，能夠有效的提高學生對于數學知識和授課內容的學習興趣，進而打破傳統數學教學中存在的授課方式單一性情況，更好的調動課堂學習氛圍，實現小學數學高效課堂的構建。需要注意的是，盡管多媒體教學有效的提高了學生在課堂上的學習積極性，但同樣也會帶來許多的負面影響以及負面問題。

例如，多媒體教學本身具有極高的靈活性和多變性，能夠有效的刺激學生學習感官，激發學生的學習主動性和積極性。但是，如果教師長期使用多媒體的教學方式，沒有穿插其他類型的教學，則會使學生在數學學習過程中對多媒體教學方式過于依賴的情況，從而只專注于課件上表面的知識內容，無法在教師的引導下去深入思考，無法將所學數學知識和數學概念進行自主轉化和靈活運用。這類情況的存在，會直接影響到小學階段學生對于數學邏輯思維方面的理解和提升程度。

3.多媒體融合視角下的小學數學高效課堂構建的相應作用

3.1 提高學生的數學學習興趣，打造充滿活力的數學課堂。從整體而言，數學這科目自身所具備的各類概念與理念充滿了抽象性，對于學習者原本所掌握的思考能力以及分析能力要求相對較高。但是在小學階段，學生受到自身智力發育程度的影響，往往無法對復雜抽象的數學知識進行吸收與轉化，從而出現數學知識學習方面的困難。這類情況如果長期得不到有效的解決，則會使得小學生逐漸失去對于數學這一科目的學習興趣。然而，學生在小學階段接受教育時，如果缺乏對于所學知識的興趣程度，則會大大削弱其在數學學習過程中的主動性。由此，只有提高學生在數學學習過程中的主動性和積極性，才能夠更好的推進數學教學的實際成效。

針對這一方面存在的教學需求，教師應當從小學生成長過程中的實際出發，善于將過去相對傳統單調的數學授課方式加以創新與轉換，融入現代化的多媒體教學方式，以此來更好的帶動學生對于數學知識和數學內容的學習興趣，激發學生在數學科目學習過程中所具備的潛力。多媒體的應用，還可以有效的調動起數學課堂的活躍程度，以此來促使學生更加積極主動的參與到知識的學習中來。

3.2 帶動小學生共同突破數學知識中的重點與難點。在當前義務教育發展階段，相關教學工作者對小學數學教學內容進行了一定的調整工作，使得數學科目整體難度加大。這類情況的存在，雖然能夠有效的帶動學生在小學階段掌握更多的數學知識，但是同樣也會使很多學生在學習的過程中出現一定的困難，降低了實際的學習效果。這類情況的存在不但會降低教師授課過程中的實際成效，還會使得學生在學習過程中逐漸失去對于數學科目的學習興趣。

此時教師可以充分的對多媒體技術展開授課內容的應用與融合，利用這種方式來增加課堂教學對于學生的吸引力，從而更好的提高學生在學習過程中對于新知識新理念的接收程度。教師在帶領學生展開現代化的數學課程教學工作時，可以利用多媒體來為學生播放一些趣味性數學分析視頻，讓學生能夠在視頻觀看的過程中，對本節課所要學習的知識加以預習，進而提高學生對于全新授課知識的理解，實現重點和難點的攻克。

4.多媒體融合視角下的小學數學高效課堂構建策略分析

4.1 強化多媒體技術的運用與引入工作。在對小學階段的數學課堂展開現代化的建設與調整工作時，教師如果想要更進一步的提高課堂授課成效，使學生取得更加優質的學習成績，則需要重視起數學學習過程之中學生對于課堂內容的學習主動性和積極性。如果數學課堂充滿趣味性，則能夠有效的激發出學生對于課堂內容的學習興趣。從這一方面出發，教師可以運用現代化的多媒體技術來構建一個具有現代化教學特色的教學情景，并在其中強化對于課堂內容的引入工作，帶動學生可以再更為積極主動的對數學課堂新知識展開前期學習和了解，規避學生因傳統數學教學方式之下所產生的學習厭倦性，更好的提升學生在數學課堂中對于新知識的學習和探究欲望。這種方式不但可以打造一個優質的數學課堂教學氛圍，還能夠提高多媒體與現代化數學教學之間的融合程度。

例如，教師在開展小學數學教學工作時，可以從當前授課內容之中選取有針對性的多媒體展示課件。小學階段，學生在數學方面主要學習內容之一便是對平面圖形展開認知和計算應用，其中以“角”的課程學習最具有代表性。從這一方面出發，教師在帶領學生進行有關“角”的內容學習時，可以在備課過程中根據學生當前的實際學習情況，準備對應的教學課件。教師在制作課件時，可以從現實生活中存在的各類現象出發，利用這種方式來拉近數學知識與學生實際生活之間的關系。在“角”這一板塊的內容中，教師可以用鐘表指針之間所形成的夾角作為切入點，構建一個利于學生理解和應用的學習情景，提高學生在課堂上的聽講專注程度，從而帶動學生在課堂上展開更進一步的學習工作。

利用這種方式，不但能夠有效的提高學生在課堂上的主動性與積極性，還可以為課堂注入相應的活力，從而構建一個更具有現代化特色的教學環境。此時教師可以帶領學生對鐘表指針之間形成的夾角展開討論與分析，以此來促使學生在日常生活中更加注重觀察，從而正確的對“角”這一方面的理念以及概念展開正確認知。

4.2 將現實生活中的相關內容融入多媒體教學之中。相關教學工作者在對小學階段的數學教學內容展開設置工作時，往往會為了促使學生更好的理解抽象的數學概念，將現實生活中的各類元素融入到了教材中，使得小學極端的數學知識與實際生活之間存在著千絲萬縷的關系。從這一方面出發，教師如果想要在多媒體融合視角下，對小學數學高效課堂展開相應的構建工作，則可以應用多媒體將生活中的各類與數學知識存在聯系的事物進行整合，從而促使學生能夠在授課過程中更進一步的去對學習知識展開理解和應用。

例如，教師在帶領學生展開時間方面的知識學習時，往往會涉及到對于秒、分、時之間的概念理解和應用。這方面的知識內容之中存在著相對較多的換算問題，學生極易在學習過程中出現換算出錯、概念混淆等情況。此時教師可以利用多媒體來在課堂之中為學生播放生活中的一些事情，來提高學生對于時間概念理解與學習。

4.3 豐富課堂信息資源，突破教學過程中的疑難雜點。教師在帶領學生展開小學階段的數學教學工作時，如果想要運用多媒體教學來提高學生的最終學習成效，教師則應當重視起對于多媒體課件的整合工作。展開這方面工作內容時，教師可以利用現代化的互聯網渠道，來篩選出最新的小學數學教學資源，并對這些資源展開相應的解析與研討工作，確保自身能夠對這類教學資源充分理解與掌握后，在帶領學生對其展開相應的學習與應用工作。這種方式可以帶動學生更進一步的對所學數學知識內容進行思考，從而提高課堂教學的實際成效。

例如，教師在帶領學生對“分數”這一數學概念展開學習工作時，倘若此時采用過去相對傳統的教學方式，則會使得學生無法對分數的概念進行更加準確完善的理解，進而產生概念混淆等情況。從這一方面出發，教師可以利用多媒體課件，為學生播放相應的解析視頻，提高學生對于課堂教學內容學習興趣的同時，促使學生能夠更好的理解“分數”這一類數學概念。

結語

在當前多媒體融合視角下，展開小學數學高效課堂構建工作時，教師可以從強化多媒體技術的運用與引入工作；將現實生活中的相關內容融入多媒體教學之中；豐富課堂信息資源，突破教學過程中的疑難雜點等方式來提高多媒體教學的實際成效，以此來帶領學生展開更加高效的數學教學工作，提高學生的學習成績以及綜合數學素養。