議題式教學在中職思政課中的運用

廣東省廣州市增城區東方職業技術學校 夏葉丹

《中等職業學校思想政治課程標準（2020年）》（以下簡稱《課程標準》）出臺，在教學要求中提出構建培育核心素養為主導的活動型學科課程，圍繞議題設計活動，注重探討式和體驗性學習，并在教學提示中給出了相應的議題參考。議題式教學是實施活動型學科課程的重要方式，思政學科的教材知識是培育學生核心素養的主要依托。新課標規定的課程結構中，思想政治課程由基礎模塊和拓展模塊兩部分組成?；A模塊是各專業學生的必修課程，包括“中國特色社會主義”“心理健康與職業生涯規劃”“哲學與人生”“職業道德與法治”四部分內容，緊密結合社會實踐與學生實際，講授馬克思主義基本原理、馬克思主義中國化理論成果，用習近平中國特色社會主義思想鑄魂育人，對學生進行思想教育、政治教育、道德教育、法治教育、心理健康教育、職業生涯與職業精神教育，培育政治認同、職業精神、法治意識、健全人格、公共參與等核心素養。

《課程標準》的發布和實施，促使課堂教學設計和實施從理念到操作層面實現多方面的轉變，由“教師中心”轉向“學生中心”，由“抽象知識”轉向“具體情境”，教學目標由以知識性目標為導向轉為以素養性目標為導向。議題式教學是構建活動型學科課程和培育思想政治學科核心素養的重要途徑。然而，《課程標準》沒有對議題式教學做出具體、明確的界定。議題式教學以議題為主導，因此，要理解議題式教學的基本概念和原理，就要搞清楚什么是議題。根據《現代漢語詞典》，“議題”是指會議議論商討的題目。之所以區別于“問題”“主題”，在于它的可議性。議題式教學將議論商討的題目放在課堂上進行，這里的題目不是指向學科知識記憶的一般性問題和主題，而是根據課程標準和學科課程的具體內容提出來的，具有開放性、可議性和思辨性，能夠凸顯思想政治課的價值導向作用，由教師開發的具有生活內涵的教學議題。由此可知，議題式教學是以涵蓋教材知識點的議題為引領，貫穿課堂教學全過程，通過創設生活情境，讓學生置身其中，積極參加圍繞議題開展的序列化課堂活動，在互相探討和教師引導下形成共識，最終達成培育學科核心素養的教學目標。議題式教學打破了傳統的教學模式，真正把課堂還給學生，讓學生在議中學，在議中悟，從而掌握知識、鍛煉技能、培養素養，做到知行合一。

議題式教學代表著思政課教學方式改革的方向，在促進學生深度學習、落實思政課學科核心素養培育方面具有重大的意義。然而，在其運用的過程中也存在一些問題。筆者結合教學實踐和反思，總結出當前議題式教學在中職思政課中的一些問題，并分析其中的原因，嘗試探索出相應的改進措施，以期促進議題式教學在中職思政課中的有效運用。

一、議題式教學在中職思政課運用中存在的問題

（一）議題的選擇和設計具有較大的挑戰性

議題是議題式教學的基礎和主線，智慧地選擇和設計議題是有效運用議題式教學的前提。通過對《課程標準》的學習，大部分教師對議題式教學的形式有了基本了解，但是在具體實踐中還是難以選擇和設計出科學有效的議題。要么選擇的議題太難，沒有充分考慮學生的認知水平和原有的知識經驗，或缺乏可議性，不具吸引力，學生不感興趣，課堂參與率低；要么設計的議題沒有實用價值，既體現不了學科課程的具體知識，又缺乏“議”的價值，難以向學生展示價值判斷的基本觀點。

（二）議題式教學的應用出現形式化現象

《課程標準》在教學要求中提出，教師應該基于學科核心素養的目標要求，圍繞議題設計活動進行教學，促進學生學習方式的轉變。面對新一輪的思政課課程標準改革，大部分教師開始接觸議題式教學，以積極的心態學習，并嘗試把議題式教學運用到思政課中。然而，他們對議題式教學的實現形式不明確，沒有采用有效的議題式教學手段開展教學，在教學設計中有議題的設計，而在實際課堂教學操作中卻沒有開展議題活動，使議題流于形式，這樣的課堂本質上還是傳統的政治課堂。

（三）議題式教學課堂難以掌控

議題式教學以學生為中心，強調學生的自主學習，一般以小組為單位開展合作探究、交流、辯論、成果展示等議學活動，對學生的自覺性和自律性提出了較高的要求。而中職生往往學習基礎薄弱，自我約束能力較差，不樂于思考、表達，特別是在課前的知識儲備環節，如搜集整理信息、自學相關學習資料、社會調研等活動，大部分學生敷衍了事，甚至刻意忽略，沒有學科知識基礎的準備，教師難以組織學生有效地參與議題活動，難以達到議題式教學的效果。

二、造成以上問題的主要原因

（一）教師對議題式教學的認識和應用能力不足

1.教師對議題式教學了解較少。雖然議題式教學在國內外都已經有不少的研究成果，2017年開始在高中思想政治課倡導和開展，取得顯著的成效，但是對于中職思想政治課教師來說，議題式教學還是一個新事物。隨著《課程標準》的頒布，中職思政課教師才剛開始接觸議題式教學，對議題式教學的基本概念、原理、形式等沒有明確的認識，對如何選擇和設計議題、如何引導學生參與議學活動、如何進行教學評價等問題感到迷茫，而且要從駕輕就熟的傳統課堂轉變過來，需要一定的時間和過程。

2.教師實施議題式教學的知識和能力不足。新課標規定的課程結構，以培育和踐行社會主義核心價值觀為主線，著眼于職業教育人才培養目標，設計“中國特色社會主義”“心理健康與職業生涯規劃”“哲學與人生”“職業道德與法治”四門必修課程，講述如何堅持和發展中國特色社會主義。課程設計聚焦思想政治學科核心素養，涉及內容包括馬克思主義哲學、政治經濟學、心理學、中國革命史和法學等知識，要求教師具有深厚的專業知識儲備。面對這些時政性很強的學科課程，要調動學生學習的積極性，引導他們在思維碰撞中內化知識，樹立正確的價值觀，自覺地在社會生活中踐行觀點，教師缺乏系統的理論培訓，僅憑借以往的教學經驗、知識和能力，難以勝任。

（二）學生對參與議題式教學缺乏體驗和認知

1.學生參與議題式教學的意識不強。一方面，思想政治課程的理論性、政治性較強，容易讓學生產生畏懼心理，敬而遠之。學生平時不會主動去了解這些內容，他們認為自己只是社會中平凡的一員，不是這些宏大的政治話題的主體。另一方面，受傳統思政課堂教學的影響，學生已經形成了被動的學習習慣，認為思政課就是教師講、學生聽，覺得枯燥乏味，從內心產生抵制情緒，不樂于參與課堂。

2.學生參與議題式教學的能力不夠。議題式教學不僅對教師來說是新事物，對學生來說也是新事物。他們沒有參與過議題式教學活動，部分教師在簡單組織學生探討后，也沒有總結回歸到議題，學生感受不到議題的魅力，不知道為什么要議、怎么議。同時，議題式教學要求學生具備搜集資料信息、自主學習、分析歸納、合作探究、語言表達等能力，這些能力往往是中職學生比較缺乏的。

三、議題式教學在中職思想政治課中有效應用的措施

（一）教師方面

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性?！彼颊n堂教學承擔著知識傳授與價值引領的雙重任務，只有在思政課教師專業素養提高的前提下，才能有效運用議題式教學，落實立德樹人的根本任務，培育學生的學科核心素養。

1.提高對議題式教學的認識。人們對新事物的接受一般要經過好奇、了解、鉆研、接受的過程，因此，要接受議題式教學并把它運用到教學實踐中，就要對議題式教學有一個全面、深入的認識?！皩W習是一種基于學習者已有經驗和知識上的建構過程?！苯處熞谧灾髯栽傅那疤嵯逻M行反思性的學習。首先，積極參加《課程標準》學習培訓，領會《課程標準》精神，把握議題式教學的基本要求?！墩n程標準》從課程性質與任務、學科核心素養與課程目標、課程結構、課程內容、學業質量、課程實施等提出了議題式教學的具體要求和教學參考，教師要加強對《課程標準》的研讀和學習，通過參加講座、培訓等，更新教學理念，轉變教學方式。其次，認真閱讀專業文章，借鑒前沿研究成果，厘清議題式教學的相關概念和原理。當前，國內外學者從不同層面對議題式教學提出了不同的研究，教師可以利用網絡資源或在具有權威性的核心期刊查找相關的研究成果，閱讀議題式教學研究的前沿文章，了解前沿觀點，吸收借鑒優秀的議題式教學設計，并嘗試運用到自己的教學中。最后，定期進行教學研討，與身邊的同行交流、探討，積累議題式教學經驗。隨著《課程標準》的頒布和施行，議題式教學在各個地方如火如荼地進行著，教師可以與校內或其他學校的思政課教師交流思想，分享經驗，從而發揮集體的智慧，提高學習效率，增強議題式教學的信心。

2.提高教師的專業素養和能力。僅憑以往的知識、經驗和能力，教師難以在思政課開展議題式教學，有效實現教學目標。因此，應該通過各種方式提高教師的專業素養和能力。第一，拓寬知識面，增加跨學科知識儲備。思想政治課程內涵豐富，理論性、時政性強，教師不僅要深入研究教材內容，還要跳出教材，更新課程理念和知識結構，關注國內外社會生活熱點問題，開闊國際視野，提煉科學的、有價值的議題，巧妙創設生活化情境，建立起教材知識與學生生活的紐帶，激發學生的探究欲望。第二，加強實踐練習，提高議題式教學的關鍵能力。在日常的備課和教學中，思政課教師要針對議題式教學存在的困惑，勤于實踐探索。例如，上同一門課的幾位教師，組成集體備課組，分配備課任務，每次上課前一周集體備課，共同商討主備教師的教學設計和課件，按議題式教學的要求提出修改意見，形成較完善的教學設計。在課堂操作中遇到什么問題，也能在集體備課組討論解決，不斷優化教學設計。教師還可以通過公開課、參與課例研究、參加比賽等方式，在實踐探究中交流、反思、借鑒，形成對議題式教學的獨到見解，加強自己對議題式教學的運用能力。另外，相關部門還要加強思想政治課程教學的專職教師隊伍建設，切實做好教師培訓，促進教師轉變教學方式，提高教學實效。

（二）學生方面

1.提高學生對議題探討的興趣。首先，精選有價值引領的議題，驅動學生的學習動力。議題設計要對準三點，即學生成長點、生活興奮點、思想困惑點，化抽象為形象，化枯燥為生動，滿足學生的心理需求，激活學生學習的內驅動力。例如，在“當好國家主人翁”這一內容的教學中，設置議題：學校門口人車混雜，亂擺亂放，學生進入學校，險象環生，怎么辦？圍繞議題，通過一系列問題，引導學生展開討論，既能貫穿本課的所有知識，又能跳出教材，關注學生身邊的現實生活，讓學生有話說、愿意說，幫助學生理解社會現象，參與社會生活。其次，創設生本性情境，激發學生的學習熱情。要基于學生的“最近發展區”，聯系和貼近學生真實生活，關注學生的情感體驗。以學生關心的現實問題為出發點創設困難情境，例如，對于學校門口的亂象，學生要不要管？可以給市長或相關主管部門提建議嗎？讓學生入境生情，主動探究，有利于形成正確的價值導向。再次，創設序列化活動，調動學生多感官參與。通過設計活動，激活學生思維，如課前布置任務，讓學生搜集整理學校門口整治前后對比情況，在課堂展示并分析原因；讓學生嘗試給市長寫信提建議等。以活動為路徑，活化知識，提升實踐能力。

2.培養學生議題探討的能力。議題式教學的主體是學生，學生能不能議、議得好不好決定著議題式教學的成敗。應該在課堂教學中逐步培養學生探討議題的能力，包括搜集資料、自主學習、分析歸納、合作探究、語言表達等能力。首先，發揮教師的主導作用，營造良好的課堂氛圍，引導學生主動參與議題討論。為避免某些同學偷工減料，課前要明確小組每個成員的任務，并給予具體指引，降低任務的難度，對學生完成任務的情況及時給予評價和鼓勵，讓學生愿意為課堂做準備。其次，課堂上要引導學生積極參與，對心不在焉的同學給予暗示和提醒，利用獎懲結合的手段激勵小組競爭，讓每個小組成員勇于表達自己的觀點，并對學生的觀點進行點評，提升學生的信心。最后，探討完議題，教師要引導學生進行歸納總結，有需要再補充。確保發揮學生的主體作用，通過議題的討論來培養學生分析問題、解決問題的素養和能力。