小學音樂中識譜教學的重要性探討

福建省三明市沙縣區金沙第二小學 蘇 晶

識讀樂譜屬于小學階段音樂學習的關鍵方法，將識譜教學融入小學音樂實踐活動當中，確保識譜教學模式能夠與音樂審美培養有機結合，營造更加生動、更加有趣的活動氛圍，從而增強小學生的音樂知識技能以及識譜能力。

一、小學階段開展識譜教學的重要性

若學生的識譜能力難以得到有效增強，會對后續的學習階段造成不良影響，從而阻礙小學音樂教學活動水平的提升。需要注意的是，部分教師認為識譜教學在開展的過程中，僅僅掌握識譜方法就能夠學會唱歌技巧。產生這種認識的原因，主要是教師對識譜教學缺乏高度的重視，而采用識譜唱歌的形式，只能夠達到模仿的效果，使學生難以準確地了解高低音的實際情況，并且不利于學生掌握歌曲的演唱技巧。在開展小學音樂教學活動的過程中，需要加大對學生識譜能力的培養力度，利用相關樂譜，將音樂知識以直觀的形式表達，使學生能夠利用識別樂譜的方法，加深對音樂專業知識的理解。因此，切實保障識譜教學，與學生的音樂知識學習質量有著直接聯系，有助于改善小學音樂教學活動的實施效果。由此可見，識譜教學活動在小學音樂教學體系當中具有重要作用，積極開展識譜教學，可以為小學生后續的音樂學習奠定良好的基礎。這就要求教師需要對識譜教學體系的建設予以高度重視，及時摒棄傳統的教學理念，通過對教學模式和教學方法的有效創新，使識譜教學活動具備趣味性和生動性，在保障識譜教學實施質量的同時，使小學音樂教學活動能夠獲得良好的成效，為音樂教學活動的順利開展提供前提保障，為學生的學習和發展奠定基礎。

二、小學階段音樂識譜教學活動的實施現狀

識譜教學為后續的音樂教學活動順利開展奠定了良好的基礎，充分彰顯了其在小學階段音樂教學體系當中的重要作用。然而，現階段的小學音樂教學實施并未獲得理想的效果，而且在推行的過程中仍然存在一定程度的問題與不足，導致相應的教學效率無法得到有效提升。對于小學階段的學生來說，若缺乏良好的音樂基礎，且難以對相應的識譜學習階段具備具象性的認知，則無法順利地調動學習熱情，從而與小學階段的音樂學習要求相背離，影響了學生的學習信心，不利于培養小學階段學生的自主學習能力。對于大部分小學教師來說，在開展音樂教學活動的過程中，尚未對識譜教學予以高度的重視，從而導致識譜教學活動仍然停留在理論傳輸的階段，不僅無法保障課堂氛圍的趣味性和互動性，還會在削弱學生注意力的基礎上，進一步降低學生的學習積極性和參與主動性。

三、缺乏樂理和識譜能力對音樂學習所帶來的負面影響

現階段大眾對音樂學科的學習興趣逐漸增強，在新媒體時代，短視頻成為主流的休閑娛樂方式，而社會各界對于音樂識譜能力的培養并未引起高度重視，導致各項音樂學習活動逐漸陷入了誤區，不利于學生音樂學習水平的提升。如果缺乏充足的理論知識體系作為基礎支持，那么在學習音樂的過程中，則會由于根基不穩從而無法保證深度學習效果。不僅如此，由于小學階段的學生年齡普遍較小，在學習枯燥乏味的理論知識時容易產生畏難和倦怠心理，當學生的音樂識譜能力較弱時，則會由于缺乏基礎知識儲備，無法深入理解相應的樂曲內容，使音樂學科的綜合素質水平無法得到有效提升，不利于學生對音樂學習活動的深入理解。另外，當學生無法順利完成識譜任務或者缺少足夠的識譜能力時，在深入學習音樂時就會產生較大的困難，不僅會產生較強的畏難心理，還會逐漸消磨掉興趣和熱情。小學音樂教學活動所涉及的專業學科知識具有晦澀難懂的特點，需要充分激發出學生的學習興趣和基礎樂感，以此為基礎，才能為學生提供有針對性的引導，確保小學音樂教學活動得以順利進行。為此，需要將樂理知識的學習以及音樂識譜能力的培養作為小學音樂教學活動中的重點內容，確保學生能夠具備良好的樂感和樂理知識儲備，在激發學生學習熱情的同時，引導學生對相應的音樂知識予以深度學習。

四、開展小學音樂教學活動的有效措施

（一）充分利用律動，創設識譜情境

在小學音樂教學體系的改革過程中，需要充分利用“柯爾文手勢”的優勢與作用，為學生的音準練習提供明確的指導。在小學音樂教學活動的實施階段，對“柯爾文手勢”的靈活使用不僅能夠加深學生對音準的理解，還能夠借助手勢的變化，為學生的理解和記憶奠定良好的基礎，使其按照相關口訣理解音樂知識。為此，教師可以在考查學生學習狀況的基礎上，利用“柯爾文手勢”提出相應的問題并引導學生作答，從而營造具備趣味性的小學音樂知識學習氛圍，調動學生學習的熱情與興趣，使其能夠自覺投入小學音樂教學活動的實施過程當中。

（二）利用樂器演奏，保障學習效果

手風琴、電子琴、鋼琴以及豎琴等都屬于小學音樂教學階段主要樂器類型，不僅能夠使學生感受到明顯的音階變化，還能夠在分辨樂器類型的基礎上，加大對學生音準和節奏感的訓練力度，從而強化學生的識譜能力。將相關樂器融入小學音樂教學活動當中，在此類直觀性教學方法的支撐下，保障識譜學習階段的有效性和深入性，從而發揮出樂器在小學音樂教學過程中的輔助性作用。例如，教師在引導學生欣賞《命運交響曲》等鋼琴曲目的過程中，可以對鋼琴曲主體音律進行逐步簡化，讓學生在聆聽后選擇相應的曲目練習，培養學生的自主學習意識。

（三）強化節奏感受，強調音準強度

小學階段的學生具有活潑好動的特點，并且在日常的學習和生活中有著較為強烈的表現欲和模仿能力。因此，小學音樂教學活動可以與節奏教學體系有機結合，引導學生在課堂上解放天性，通過調動學生的主動性和積極性，使其理解音樂的韻律，從而掌握相應的音樂節奏感。對于小學階段的學生來說，要掌握識譜方法仍然存在一定難度，需要小學音樂教師在開展音樂教學活動的同時，充分發揮自身的引導作用，并在實際的教學過程中，根據不同階段的教學內容采用節奏感練習的方法，發揮音準訓練活動的輔助性作用，從而在此類綜合性教學模式的指導下激發學生的學習熱情，強化學生的音樂識譜學習能力。例如，教師可以設計簡單有趣的游戲環節，引導學生對音樂曲目當中的節奏感和音準予以練習，采用不同的顏色對相應的音階進行劃分，在感官和音階相互結合的基礎上，充分發揮出游戲性教學在小學音樂識譜教學體系當中的重要作用。

（四）利用多媒體信息技術開展識譜教學

不斷發展的信息技術在各行業領域都得到了廣泛應用，并為社會生產和日常生活帶來了便利性支持。將信息技術融入小學音樂識譜教學中，基于多媒體信息技術開展教學活動能夠營造有趣、生動的教學氛圍，使學生能夠自覺投入教學活動中。此外，學生在觀看視頻時，其自身的注意力也能夠高度集中，并在潛移默化中獲取相應的音樂識譜知識。另外，在開展小學音樂識譜教學活動的過程中，可以利用多媒體平臺向學生展示相應的識譜視頻，在激發學生學習興趣、調動學生學習熱情的基礎上，強化學生自身的體驗感和認同感。

（五）基于有針對性的練習方法強化學生音準訓練

在開展小學音樂識譜教學活動的過程中，音準教學部分具有較大的難度，需要教師引導學生對該重點部分予以深入學習。除此之外，根據音樂課堂在實施階段的教學需求，音樂教師需要結合實際情況為小學音準實踐活動予以明確的指導，并為學生打造充足的自主學習空間，使學生能夠基于教師的正確指導，充分感受音準和節奏之間的變化，以細節化的觀察保障學生識譜學習階段的穩定性和有效性。學生的識譜學習能力與音準學習活動具有緊密聯系，加大對學生識譜能力的培養力度，可以彰顯出學生識譜能力在音準學習階段的輔助作用。為此，教師需要在開展小學音樂教學活動的過程中，對學生的音準加以糾正，并加大對部分音準的練習程度，將音準強化練習作為小學音樂教學活動實施階段的重點內容。

（六）營造輕松音樂氛圍，激發學生學習興趣

小學階段的學生自身只有一定程度的樂感，識譜對于他們來說屬于相對陌生的學習內容，這使得學生的畏難心理和厭學心理普遍較強，也容易逐漸失去對音樂學科知識的學習興趣。為了及時處理此類教學情況，小學音樂教師需要對相應的教學模式做出合理調整，營造輕松、愉悅的音樂課堂氛圍，使學生能夠結合相應的音符和音樂進行分析，并明確兩者之間存在的聯系，從而強化對音符的認識以及與教師之間的親切感，以此來激發學生對音樂識譜學習活動的興趣。例如，在學習基礎音符課程內容的過程中，可以將不同類型的音符制作成顏色不一致的教學用具，并將其放置于講臺當中。學生進入教室時，教師可以引導學生結合音高的實際順序用教具排序，同時還可以利用信息技術將鋼琴的琴鍵展示在屏幕上，當光標移動到某一個音符上，則會發出與之對應的聲音。教師可以結合音樂識譜教學的實際情況，將識譜方法編寫成口訣的形式，使學生能夠結合帶有律動特點的口訣對音樂音符進行識別，并準確地掌握優良的識譜方法，不僅能夠營造生動有趣的教學氛圍，還可以進一步激發學生的學習興趣。

（七）開展實踐教學，強化識譜效果

對于不同類型的樂譜來說，實際所需要表達的情感類型也存在較大的差異，而相應的音高排列情況和音符之間的密集程度，都能夠彰顯出各不相同的思想情感，從而以歌曲的形式予以具象化的展現。小學音樂教學活動呈現出較強的實踐性特點，高年級的學生需要在參與音樂教學活動的同時，識別樂譜并進行歌唱，同時還需要將音樂中所蘊含的思想情感予以充分的表達。為此，教師還需要為學生解答音高變化等問題，引導學生對這一方面的學科內容予以深入理解和充分感受，并結合學生自己的理解和感受將音高進行排列，從而充分發揮出實踐教學活動的實效性作用，以此來獲得更好的音樂識譜教學效果。另外，在開展小學音樂教學活動時，教師需要給予學生明確的引導，使學生能夠在實踐訓練的過程中，積極落實識譜練習活動，結合相應的音樂知識達到強化審美能力的效果。

（八）利用歌唱教學，增強識譜能力

音樂識譜屬于小學音樂教學活動在實施階段的基礎內容，教師需要確保音樂識譜教學活動能夠逐漸滲透于小學音樂教學體系當中，引導學生從簡單類型的音樂識譜入手，逐漸加深學生對于音樂識譜教學重要性的認識。當學生對音樂知識的掌握程度不斷提高時，需要以循序漸進的教學方法增加音樂識譜教學活動的整體難度。為此，小學音樂教師可以在開展音樂識譜教學活動的基礎上，將音高、旋律以及歌曲等多方面的音樂基礎元素有機結合，使學生能夠在潛移默化中加深對音樂識譜方法和相關內容的理解。例如，在學習《粉刷匠》等小學音樂課程內容時，教師可以將其中所包含的重要音符提取出來，將抽象化的音符知識予以形象化處理，并用不同顏色的刷子代表相應的音高和音符。當一種顏色的油漆粉刷不到其他高度的墻壁時，則需要換用其他類型的顏色，確保此類顏色的刷子能夠粉刷到相應高度的墻壁，從而實現對音符高度變化的展示。采用此類具象化和游戲性的教學方式，不僅能夠實現對抽象類音符知識的有效轉化，還可以基于生動形象的教學內容，采取唱歌的方式提高學生的音樂識譜水平。

在小學音樂樂譜教學的實施過程中，為了切實保障實際教學質量，提升教學效果，音樂教師需要及時地摒棄傳統的教學觀念，并通過對教學理念、教學方法和教學模式的有效創新，營造有趣、生動的樂譜教學氛圍，激發學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到音樂教學活動當中，從而保障優質的教學效果。教師需要對識譜教學活動予以高度的重視，加大對學生的識譜能力培養力度，使現在的學生能夠正確識得樂譜，為后續音樂知識的學習和學生的全面發展奠定良好的基礎。