基于“一核、兩促、三維、四融”理念的高職新型教材建設研究①

王 錚

（湖南勞動人事職業學院，湖南 長沙 410100）

近三年來，國家密集出臺一系列重大政策文件，均在教材建設方面提出明確的指導意見。2019 年1 月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》明確指出倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源。同年12 月，教育部牽頭制定印發《職業院校教材管理辦法》倡導開發活頁式、工作手冊式新形態教材。2020 年9 月，教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023 年）》提出加強職業教育教材建設，根據職業學校學生特點創新教材形態。由此可見，從國家層面對創新職業教育教材形態提出了明確要求，體現了我國對職業教育教材建設的高度重視。

一、高職教育新型教材的內涵及優勢特征

根據《辭?！分械慕忉?，新型教材中的“新”是指改舊、更新；“型”是指式樣、類型；“教材”是指供教學用的基本材料。供教學用的基本材料形式多種多樣，本文探討的新型教材主要是指在傳統教材上的更新，更適用于當下學生學習、教師教學的材料，根據國家有關文件的倡導，主要表現為新型活頁式、工作手冊式和融媒體教材。

不管是活頁式、工作手冊式教材，還是融媒體新型教材，相比傳統教材，主要體現出一些更具適應性的優勢特點。主要表現在以下幾個方面：一是課程思政與教材的深度融合，以“立德樹人”為根本宗旨，因此學習目標除了技能目標和知識目標外，每個任務有明確的素養目標，通過各種形式的思政教育融入，明確要培養什么樣的人；二是教學內容對應學生將來工作崗位（群）的典型工作任務，通過產教融合、工學結合實現學習需要、工作需要、教學需要的有機融合，在工作流程化的學習過程中實現“做中學”，讓學生掌握將來目標就業崗位（群）應具備的技能、知識及素養，實現順利就業；三是學習目標的拓展延伸，除了體現技能、知識、素養三維目標之外，還關注高職學生從學習一技之長到終身職業發展的培養，注重創新意識的培養，讓學生在實現目標就業崗位順利就業的基礎上，在職業的發展路徑中有后勁，發展具有可持續性，最終能夠成就個人事業；四是信息化內容的深度融合，通過多種形式的信息化資源與文本教材的有機融合，實現教材內容的動態信息更新、學生學習情況的動態收集、分析與評價，體現了新型教材的層次性和立體性。

同時這幾種新型教材又各有其側重，其中新型活頁式教材主要側重于一個“活”字，主要體現在活頁式裝訂的“形式活”，內容可以更新、替換、重組的“內容活”，科學、創新進行設計的“結構活”，從平面文字到立體資源的“空間活”和多角度立德樹人的“精神活”[1]。工作手冊式教材側重于整體的工作邏輯，工作過程的完整體現，內容上特別強調豐富了任務完成時的指導性信息[2]。融媒體教材側重于新媒體與傳統媒體的有機結合，以互聯網為基本載體，實現多層次、立體化的信息傳播[2]。

二、高職教育新型教材建設的必要性

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，高職教材是高職教學模式的重要支撐和教學內容的主要載體，是高職教育“三教”改革的關鍵，建設職業教育新形態教材是今后職業教育教材建設的主要趨勢和重點任務。教材的質量、呈現形式及吸引力，不僅影響職業院校學生職業能力與綜合素養的提高，而且直接影響學生的世界觀、人生觀與價值觀的形成，是影響人才培養質量的重要因素。從前述分析的幾種主要新型教材的共有優勢及個性優勢來看，新型教材的優勢特點特別適合高職教育這種類型教育，對將高職學生培養成高素質高技能人才具有明顯的促進作用，進而提升高職教育成效，進一步增強高職教育服務國家產業高質量發展的能力。

三、“一核、兩促、三維、四融”建設理念的內涵

為了實現高職教育新型教材的優勢特點，筆者提出了基于“一核、兩促、三維、四融”的教材建設理念，該理念主要圍繞“湖湘工匠精神”“崗”“證”“賽”“課”幾個元素開展高職教育新型教材的建設。

“一核”是指以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，將“崗”位中的“湖湘工匠”精神價值內核作為教材建設的核心?！昂婀そ场本竦膬r值內核體現在“吃得苦”的專業敬業品行、“霸得蠻”的堅持不懈品格、“耐得煩”的精益求精品質和“敢為先”的創新升華品性[3]?！皟纱佟笔侵敢訶 證書考核標準、職業技能競賽評價標準為促進。實施1+X 證書制度，是“職教20 條”的重要改革部署。全國職業院校技能大賽是我國職業教育的一項重大制度設計和創新，兩者均在推動職業教育高質量發展方面發揮了重要作用。堅持以學生為中心，將X 證書考核標準、職業技能競賽評價標準融入教材建設以及高職學生培養的方方面面，能夠深化復合型技術技能人才培養模式和評價模式改革，提高人才培養質量，暢通技術技能人才成長通道，有效促進高職學生拓展就業創業本領?！叭S”是指從“崗”“證”“賽”三個維度思考，“四融”是將學生對應就業崗位（群）及將來發展崗位的工作任務技能素養要求、X 證書考核標準、職業技能競賽評價標準和課程標準進行有機融合，將“崗、證、賽、課”進行四位一體融合，開展新型教材建設。

四、基于“一核、兩促、三維、四融”理念的高職新型教材建設路徑

（一）實現“多方位”滲透育人，是開展“一核、兩促、三維、四融”高職新型教材建設的核心目標

“立德樹人”是教材建設的核心目標，是新時代教育的根本任務。在教材任務目標設計上，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，將“湖湘工匠”精神的方方面面融入每個模塊、每個項目及每個任務，明確每個任務的素養目標；在教材體例設計上，每個任務中均設計突顯課程思政教育的板塊并具備醒目的特征，對每個任務的評價必須有對思政教育成效評價的部分；在教材配套的各類信息化資源中，須體現思政教育的元素；在教材具體內容的編寫中，注重每個任務思政教育的關聯性，能系統體現整本教材所要實現的思政素養目標。從“多方位”滲透育人，促進人才培養目標的實現。

（二）組建“多元”建設主體，是開展“一核、兩促、三維、四融”高職新型教材建設的基本要求

一方面將“崗、證、賽、課”進行四位一體融合設計對教材設計開發提出了新的要求，另一方面活頁式、工作手冊式和融媒體式新型教材在設計開發的各個方面也面臨新要求。在此情形下，就需要在教材設計開發工作中組建多元的建設主體，發揮不同建設主體的優勢，進行優勢整合，是開展“一核、兩促、三維、四融”高職新型教材建設的基本要求。首先，行業、企業專家的參與有利于教材內容對接崗位（群）需求和X 證書考核標準。其次，一線教師的參與有利于教材內容對接職業能力競賽和課程標準，能更好地結合技術技能人才成長規律和教學規律，編寫教師需要政治立場堅定、師德修養高尚、學術功底扎實。再次，教材出版單位的參與有利于活頁式、工作手冊式等“新型”教材形式與教材內容的銜接。最后，信息技術人員的參與有利于教材中信息資源的呈現。

（三）進行“多角度”內容設計，是實現“一核、兩促、三維、四融”高職新型教材建設科學性的基石

教材內容是教材建設的基石。編寫教師無疑是這塊基石的主要構建者，編寫教師要與多元建設主體的其他各方團結協作，從“崗、證、賽、課”多角度進行四位一體融合的內容設計。首先，要進入行業、企業開展深入調研，與行業、企業專家進行深入溝通、交流，結合人才培養方案，從專業學生對應的目標就業崗位（群）的典型工作任務入手，明確該崗位（群）工作任務所需的技能、知識、素養要求，以及向發展崗位提升所需的技能、知識、素養要求，綜合相關信息，根據教學規律，修訂課程標準，為教材內容設計打下堅實的基礎。其次，還要與行業、企業專家深入溝通X 證書考核標準與崗位技能、知識、素養要求的有效對接，實現X 證書考核標準在教材內容中的融入。再次，編寫教師應積極帶領學生參加職業技能競賽，深入研究職業技能競賽的考核標準，將競賽考核標準體現在教材內容的不同層次，有利于分層教學、因材施教。最后，編寫教師需要有機整合各方獲取的資料信息，在內容設計上緊緊圍繞相關專業人才培養目標，從“崗、證、賽、課”多個角度進行融合設計。

（四）開展“多形態”的融合設計，體現了“一核、兩促、三維、四融”高職新型教材建設的形式創新

如前所述，不管是活頁式、工作手冊式，還是融媒體新型教材，相比傳統教材，體現了一些共性的優勢特點，各自又有其個性特征。在進行“一核、兩促、三維、四融”高職新型教材建設時，既可以采用某一種新的形態，也可以不拘泥，采用“多形態”的有機融合。在形態選擇上，基礎課的教材可以選擇新型活頁式和融媒體形態的結合，這樣不同專業在學習同一門基礎課程時，能夠有效地將教材內容進行增減、替換、調整和更新，配套多樣化的信息化資源，拓寬學生的視野；一些工作流程非常嚴謹的專業課可以選擇新型工作手冊式和融媒體形態的結合形式，實現了工作任務和學習任務的統一，以拓展學生的綜合能力；其他一些課程還可以采用新型活頁式、工作手冊式和融媒體形態三種元素有機融合的形式進行教材的整合設計，綜合吸收三種教材形態的優勢，有助于體現高職教育新型教材的內涵特征和職業教育的類型特征。

（五）配套“多種類”資源建設，實現“一核、兩促、三維、四融”高職新型教材建設的信息化

新型教材的“新”字，很重要的一點體現在多種類信息化資源的配套建設上。教材配套的信息化資源主要包括供學生自主學習用的微課、教學課件、拓展案例、視頻、動畫、游戲、仿真等以及教材有關課程配套的網絡學習平臺、教學資源庫等。傳統的教材主要是紙質教材，根據高職學生的學情，他們對文字性信息的學習、接受度較低，對動畫、視頻、游戲、仿真等更具有動態性的信息學習的接受度較好，能顯著提升學習興趣，提高自主學習能力。同時針對重難點可以反復學習，能顯著提高學習效果。有效地配套“多種類”信息化資源，最大程度能讓教材“活”起來、“動”起來、“立”起來，能讓他們吸收有關學習任務中最新的技術、方法、模式，了解產業、行業最新發展動態，線上線下聯動學習，現實與虛擬結合學習，根據自己的需要自主選擇，多層次立體化學習。

（六）開展“多主體多形式”評價反饋，是開展“一核、兩促、三維、四融”高職新型教材建設的有益促進

開展有效的教材質量評價反饋工作，對教材建設工作具有重要的促進意義。要體現“立德樹人”的核心，讓“證”“賽”對人才培養起促進作用，達到“崗”“證”“賽”“課”四位一體融合的效果，就必須將這些因素所涉及的成員納入教材評價主體，同時開展多種形式的評價反饋工作。創建企業專家、使用教師、使用學生、出版單位代表組成的反饋圈，制定科學的質量評價體系。從課程思政教育、培養目標、內容結構、編寫體例、信息化融入、印刷質量、使用效果、創新特色等方面，評價教材是否能實現高技能人才培養目標。反饋形式可以采用問卷調查、訪談、學生評教、同行聽課、督導評課、學生就業情況調研等多種形式，全面了解教材建設質量，為教材后續的修訂、更新，提供有益參考。通過反饋圈的良性循環，建立教材評價反饋的長效機制，實現對高職新型教材建設的有益促進。

（七）制定“多層次”的教材建設制度，是開展“一核、兩促、三維、四融”高職新型教材建設的有力保障

2019 年，國家教材委員會印發《全國大中小學教材建設規劃（2019—2022 年）》，對各學段、各學科領域教材建設作系統設計，完善了統一領導、分級負責的教材管理體制，國家教材委員會指導和統籌全國教材工作，有關部門、地方、學校黨委嚴格落實。國家層面出臺了《職業院校教材管理辦法》重點解決“誰來管”“管什么”“怎么管”的問題；省級教育行政部門根據國家相關制度進一步加強統籌協調和監管；職業學院推動成立專門的教材管理、執行、研究、咨詢機構[4]，并制定適用于本校特點的、科學規范的、系統完備的教材建設制度體系，修訂校級教材管理辦法。通過制定并貫徹執行“多層次”的教材建設制度，進一步提升高職院校新型教材的建設成效。