基于教學資源庫的高職大學英語課程思政教學實踐與調查分析①

胡藝芹

（廣州工程技術職業學院，廣東 廣州 510075）

一、研究背景

時下，高校教師對于落實立德樹人根本任務的重要性已有充分的認識，在各類課程中融入思政教育，實現各類課程與思政課同向同行，也具有較高的積極性和主動性?！笆睾靡欢吻?，種好責任田”，實現價值引領與知識傳授、能力培養“三位一體”的全面育人目標，已經成為目前各高校教育教學改革的重點。對于一線外語教師來說，外語課程思政建設最重要的問題是“怎樣做”[1]。

2019 年，我校開始啟動校級質量工程課程思政專項項目，連續三年立項了一系列教學教改項目、課程思政案例、課程思政示范課程及團隊，課程思政建設取得了明顯的成效。大學英語作為2021 年課程思政校級示范課程，依托我校主持建設的國家級商務英語專業教學資源庫平臺，實施了一年多線上線下相結合的混合式大學英語課程思政教學實踐。經過課程團隊全體教師的積極探索，在大學英語課程思政建設與實施過程中積累了一些經驗做法。為了深入了解課程實施效果并查找不足，我們針對課程思政教學實踐進行了問卷調查，并對問卷調查結果進行分析，研究如何在高職院校中進一步提升高職大學英語課程思政的育人效果。

二、基于資源庫的大學英語課程思政教學實踐

2019 年，我校作為第一主持院校申報的職業教育商務英語專業國家級教學資源庫獲批立項。商務英語專業教學資源庫依托“職業教育教學資源庫”教學平臺微知庫，改變了傳統的“灌輸式”教學模式，實現了以學習者為中心的教學模式轉變。教師可以針對不同的學習者和課程要求，利用資源庫靈活組織教學內容、輔助實施教學過程，實現教學目標。學生可以在課堂教學以外使用資源庫鞏固所學知識，實現拓展學習。

我校大學英語課程團隊負責資源庫中的基礎英語課程建設。自接手課程建設任務以來，為了建設高質量課程，課程團隊進行問卷調查、研究課程標準、構建課程框架、制作課程知識樹，盡量涵蓋課程核心知識點，豐富每個素材點并根據課程思政建設要求精心制作了大學英語課程思政資源，包括視頻、動畫、文本等形式多樣的資源，在商務英語專業資源庫平臺中搭建了思政資源子庫，涵蓋家國情懷、不朽豐碑、大國工匠、紅色印記四大主題，素材數量達200 多個。依托資源庫平臺，課程團隊構建了基于線上線下的大學英語混合式教學模式，依托資源庫的微知庫平臺及其App 終端，充分利用資源庫中優質的多模態思政資源優化教學設計，利用資源庫在線課程，師生、生生互動，論壇交流、在線作業等各個線上線下環節，在教學活動各個環節中有機融入顆?；乃颊Y源，讓學生時刻浸潤在“英語+思政”的氛圍中。

為了更好地實現大學英語育人目標，課程團隊將課程教材《高職國際進階英語》進行優化重構，將教學內容重構為“863”模式，即八大主題、六大模塊、三大實訓。八大主題包括適應環境、校園愛情、保持健康、制訂預算、綠色生活、游遍中國、慶祝節日和網絡溝通。在八大主題基礎上，課程團隊精心設計了六大模塊的教學內容，包括話題導入、聽說訓練、主題精講、實用寫作、語法點睛和文化拓展，每個模塊精心制作了形式豐富的學習資源。同時，課程團隊結合單元主題組織了三種形式的實訓任務，分別是主題演講、海報設計、微視頻作品。

依托教學資源庫平臺，課程團隊將教學內容融入基于線上線下的混合式教學模式中。以第五單元Going Green 單元教學為例，課前，教師通過資源庫平臺發布在線學習視頻資源Nature is Speaking，用視覺的沖擊讓學生感受地球遭到前所未有的破壞——物種滅絕、冰川消融、海洋污染等所帶來的嚴重后果。結合關鍵詞設計在線分組研討What can we do to protect the environment？課堂上各小組匯報討論結果，教師引導學生深度思考如何在大學校園中身體力行綠色生活，做到健康環保，在此過程中自然融入我校教師踐行環保理念，拒絕使用外賣飯盒、自帶餐具用餐的照片，讓學生意識到“健康環保、綠色生活”不只是一句口號，更是落在細微之處的實際行動。教師身先示范，必然會引起學生的情感共鳴，進而反思自我。課后，各組學生依據課堂討論結果，再度深入思考，設計制作Going green on campus 的英語宣傳海報，上傳到資源庫平臺實訓任務模塊進行展示，并評選出優秀作品在全校開展一次“綠色生活校園行”的環保宣傳活動，既能增強學生的環保意識，又能讓學生體會到為綠色環保盡一份力的成就感，有效實現了語言技能培養與思政育人的雙重目標。

三、大學英語課程思政教學效果調查與分析

（一）調查對象與方法

本次問卷調查于2021—2022 第一學期大學英語課程結束時進行，以課程團隊所教授的2021 級全校各專業的學生為調查對象。課程團隊共同討論、編寫了調查問卷“關于大學英語課程思政教學實施情況效果的調查”，錄入問卷星網站并制成二維碼海報圖片的形式發放給學生填寫。問卷設計的題型包括單選題、多選題和簡答題，主要涉及學生對大學英語課程思政的理解認知、教學內容、教學方式、滿意度等方面，共有330 名學生填寫了問卷。

（二）大學英語課程思政調查結果

1.學生對大學英語課程思政的理解認知

根據調查結果顯示，92.12%的學生對課程思政這一理念已經有所了解，僅有7.88%的學生不知道什么是課程思政。針對大學英語課程開展課程學習的必要性，選擇“非常認同”和“比較認同”的學生比例高達83.65%，“不太認同”和“完全不認同”的學生占比2.72%。對于“大學英語課程思政的作用”這個問題，選擇項“有助于形成正確的‘三觀’”“有助于培養愛國情懷”“有助于形成文化自信”選項的比例都超過80%。對于大學英語課堂中教師涉及的時政類話題，超過70%的學生選擇“非常感興趣”和“比較感興趣”兩項。由此可以看出，絕大多數學生已經認識到在大學英語課程中進行思政教育的重要性和必要性，并且對課程思政有了一定的了解，這說明我校的大學英語課程思政教學改革已經初見成效。

2.學生對大學英語課程思政教學方式、內容的評價

通過調查發現，65.45%的學生認為大學英語教師使用了“線上線下相結合的混合式教學模式”，認為教師使用“傳統講授式教學”的學生占比22.12%，還有7.27%的學生選擇“小組討論式教學”。對于學生“喜歡的大學英語課程思政的方式”的問題，排在前三位的選項分別是：生動有趣的例子（74.55%）、引導學生討論交流（69.1%）和借助時政熱點案例（62.42%）。由此看出，學生更傾向于突出對話、互動、實踐、體驗的學習方式。對于“大學英語思政元素應包含的元素”這一問題，“愛國意識（85.76%）”“傳統文化（80.91%）”和“職業道德精神（71.52%）”選項排在前三位。針對課程團隊建設的大學英語思政資源子庫資源，學生對于“家國情懷（86.06%）”“大國工匠（79.1%）”“不朽豐碑（74.84%）”和“紅色印記（73.03%）”四大主題的認可程度均超過了70%。至于“思政資源的呈現方式”，學生的選擇項“視頻”占比87.88%、“動畫”占比84.24%，占比最小的選項是“文本（26.67%）”。由此可以看出，相比于靜態資源，動態資源更能激發學生的學習興趣。

3.學生對大學英語課程思政實施效果的評價

針對“你認為大學英語課程思政對你的幫助”這個問題，學生選擇“非常大”和“比較大”的占比分別為34.85%和46.36%。針對課程思政的實施效果，選擇“非常滿意（31.21%）”和“比較滿意（41.82%）”的學生超過七成，說明大多數學生認同大學英語課程思政的育人作用，對大學英語課程思政實施效果比較滿意，但也有6%左右的學生對課程思政的實施效果持否定態度。

四、推進大學英語課程思政教學改革的對策與建議

（一）提升大學英語教師的思政意識和素養，有效發揮教師在課程思政中的主導作用

習近平總書記曾指出：教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的重擔[2]。教師是課堂的主導者，能否實現大學英語課堂中知識傳授和價值引領的雙重目標，大學英語教師是關鍵。教師決定思政元素“挖什么”“怎么挖”，決定思政切入點“在哪里”“怎么切”，決定思政內容“融什么”“怎么融”[3]。為此，大學英語教師要有“教育者先受教育”的自覺意識，打鐵還需自身硬。大學英語教師要加強政治理論學習，比如可以通過人民網、學習強國等官方媒體，加強對中國特色社會主義理論體系和習近平新時代中國特色社會主義思想的學習，不斷提升自身的政治素養。 另外，大學英語教師要注重人文素養的提升。既要熟悉西方文化，更要注重中國文化的學習和積累；既能用英語講“西方文化”，更能用英語講好“中國故事”，引導學生進行理性思考，學習比較鑒別，培養學生的文化自信和身份認同。

（二）改進大學英語課程思政教學設計、完善教學內容，積極喚醒學生在課程思政中的主體意識

從問卷調查結果來看，學生更樂于接受形式多樣、內容豐富的思政融入設計。因此，大學英語課程必須堅持從學生的學習需求出發，使思政與學習內容達到無縫對接的“基因式”融合[4]，避免空洞生硬的“為思政而思政”的說教式教學。教學內容是課程的靈魂與核心，也是課程思政的起點與抓手[5]。教師可以根據學生的興趣點和關注點，精心選取教學內容和資源，通過精心設計教學活動來激發學生學習英語的主動性。經調查得知，新人職場、學習管理、綠色環保、保持健康、節日文化等主題都是學生感興趣的主題。另外，國家時事、社會熱點也是學生比較關心的話題。在教學手段的選擇上，與網絡一起成長的新一代學生更易于接受新的教學方式，因此大學英語教師應靈活融入信息化手段，如依托教學資源庫、云班課等平臺，開展線上線下混合式學習。課堂教學避免“滿堂灌”，可以采用辯論、朗誦、配音、情景劇表演等方式，激發學生學習的主動性，增強學生的課堂參與度，提高教學效果。

（三）建設形式豐富的大學英語課程思政資源庫，充分發揮多模態資源在課程思政中的育人價值

從以上調查中得知，視頻、動畫、圖片、音樂等視覺模態和聲覺模態的資源形式更易受到學生的青睞。建設多模態的語言素材，系統打造圍繞中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀以及道德修養等思政主題的大學英語課程思政資源庫。通過視聽形式的資源呈現方式，給學生帶來視覺和心靈上的震撼，從而引起學生的情感共鳴，強化價值認同。對于多模態資源的建設，一方面可以使用分布式合作方式，組建多模態課程思政資源庫開發團隊，利用大學英語教師內容資源優勢，與新媒體、軟件開發等先進技術公司進行合作，開發出優質、高效的多模態大學英語課程思政教學資源。另一方面可以充分利用CGTN、China Daily、學習強國、中國網的“中國三分鐘”等官方權威媒體資源，補充大學英語課程思政資源庫。

五、結語

課程思政是一種理念和思維方式，教師在教學的頂層設計上要把育人目標（即價值觀培養）放在首位[6]。大學英語課程既是語言學習又是人文教育，在課程思政方面有著天然的學科優勢?；诖?，大學英語教師要充分發揮“主力軍”的作用，將價值塑造、知識傳授和技能培養作為有機統一的課程目標，依托現代信息技術，建設開發形式豐富的多模態思政資源庫，探索實踐基于線上線下的教學模式，靈活采用多種教學方法，在提升學生英語語言知識、技能的同時，以“如鹽化水、有味無痕”的方式對學生進行思政教育，培養學生的家國情懷和世界眼光，真正實現大學英語課程從外語教學到外語教育的轉變。