從歐美經驗看我國創新創業教育高質量發展的路徑

王唐文，楊耀文，儲著源

從歐美經驗看我國創新創業教育高質量發展的路徑

王唐文1，楊耀文2，儲著源3

(1. 安徽醫科大學臨床醫學院馬克思主義學院，安徽合肥，230012；2. 安徽大學馬克思主義學院，安徽合肥，230601；3. 安徽醫科大學馬克思主義學院，安徽合肥，230032)

創新創業教育能夠充分培養學生的創造力、競爭力與領導力，故在世界范圍之內廣受關注。創新創業教育高質量發展是當代中國創新創業教育優化升級的題中應有之義。在產業升級與經濟結構調整的時代背景下，歐美地區著力于改革創新創業教育體系，完成了從“高速發展”向“高質量發展”的轉變。這為我國的創新創業教育課程建設帶來了啟示。未來應以實踐為基礎，構建產學研深度融合的機制；以專業為保障，打造精品化課程教育體系；以開放為中心，突出國際性和全球性思維；以復合為導向，培養跨專業及跨領域人才；以社會主義核心價值觀為引領，融知識、能力、信念于一體。

歐美；創新創業教育；高質量發展

創新創業教育的重要性在全球范圍之內得到高度認可。面對新的經濟形勢與產業需求，歐美地區出臺了多方面的政策，助推其創新創業教育模式的轉變。例如，持續推動創新創業教育課程的專業化建設，促進部分“研究型大學”向“創業型大學”轉型等。近年來，我國創新創業教育的規模不斷擴大，“互聯網+”等新發展形態的社會影響力與日俱增。但從總體上看，我國的創新創業教育仍存在著實踐性不突出、國際性不明顯、專業性不到位等制約因素。從歐美地區推動創新創業教育高質量發展的諸多舉措中汲取經驗，有利于我國的創新創業教育實現從“高速增長”向“高質量發展”的重要變革。

一、創新創業教育高質量發展的內涵與意義

“創新”一詞，最早可以追溯到美籍奧地利經濟學家約瑟夫·阿洛伊斯·熊彼特在其經典著作《經濟發展理論》中對“新的生產函數”的解讀。約瑟夫·阿洛伊斯·熊彼特主張，創新在實質上就是“構造出一種新的生產函數”，具體而言，就是“生產力與生產手段的，類似函數式的變革性組合”[1]。當前，學術界普遍認為，創新與創業在內在邏輯上具有一致性，例如以黃兆信為代表的學者認為，創業者本質上就是創新者，因為其贏利手段和渠道實質上就是重組“新的生產力與生產方法”[2]。

(一) 創新創業教育高質量發展的理論源流

關于創新創業教育的定義，聯合國教科文組織指出，創新創業教育是培養人的開拓性、探索性和創造性的一種教育活動[3]。所以，創新創業教育不能簡單地等同于“如何做生意”“如何創立公司”。有學者提出，創新創業教育要著力于培養學生的團隊合作精神和創造性思維，以便他們能夠合作解決問題，并在同質化競爭激烈的市場中脫穎而出[4]。同時，創新創業教育也需要培養學生的市場洞察力和客戶服務技巧，使他們能夠滿足不斷變化的市場需求?？傊?，創新創業教育可以被理解為一種為了促使個人具備未來創造性職業所需的知識、技能和特質的教育體系。

習近平總書記在中國共產黨第十九次全國代表大會上所做的《決勝全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利》報告中指出：“我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發展階段?！盵5]從“高速增長”到“高質量發展”成為學術界關注的熱點議題之一?！案哔|量發展”的理論內涵主要包括“高質量”與“發展”兩大方面。一方面，“高質量發展”著力于體量的擴大與結構性增長；另一方面，主張以創新驅動轉型升級，推動高質量產品供給率的不斷提升，優化政策工具，攻破“卡脖子問題”“技術短板”[6]等。所以，創新創業教育的高質量發展，本質上是創新創業教育的一次優化升級，其核心訴求是使創新創業教育擺脫“大而不強”的窘境，進而促使我國的創新創業教育更好地為中國特色社會主義建設服務。

(二) 創新創業教育高質量發展的價值意蘊

目前，我國的創新創業教育蓬勃發展，各大高校，甚至部分高中都紛紛開設了創新創業課程。然而，從總體范圍來看，學校創新創業教育的質量不高。一項針對全國1 231所高等學校創新創業課程的調查指出，學生的總體滿意度評價均值為3.67分(滿分為5分)[7]。從“高速增長”到“高質量發展”無疑是創新創業教育未來發展的應然路徑。

其一，高質量的創新創業教育更加注重問題的解決，更有利于學生發揮創造潛力，為社會提供新的發展方案與策略。高質量的創新創業教育鼓勵學生探索熱點問題、追逐前沿科技，在這一過程中，學生將挑戰自我，致力于將新想法變成現實。其二，高質量的創新創業教育更加注重創造性地思考和超越傳統的思維方式，可以有效地培養學生的領導力。高質量的創新創業教育可以使學生接觸到多元化的思維方法和先進的生產工具，使學生擁有足夠的本領去領導一個團隊。其三，高質量的創新創業教育更有助于提高學生在就業市場中的競爭力。在全球化和競爭激烈的市場環境中，較高的創新和創業能力是一個重要的優勢。一方面，高質量的創新創業教育強調因人而異、因材施教，開發個性化的學習策略，使學生發現自己獨特的創新優勢和創業興趣。另一方面，通過參加創新計劃與創業項目等實踐活動，學生的就業能力可以得到有效的鍛煉，并且獲得商業管理和營銷等領域的第一手知識和經驗，從而可以更具吸引力地進入就業市場?？傊?，高質量的創新創業教育能夠培養學生的創造力、競爭力和領導力等，不僅能夠為他們職業上的成功打下基礎，還能為他們在社交和個人生活中取得成功提供必要的技能。

二、我國創新創業教育的成效與不足

綜合來看，目前我國的創新創業教育已取得一定成效，學生的創新精神、創業意識和創新創業能力顯著增強。但是，創新創業教育課程的實踐性不夠突出、創新創業教育教師隊伍的專業化水平不高、創新創業教育過程中的價值引領不充分、創新創業教育的國際交流合作不夠深入等問題仍然存在。

(一) 我國創新創業教育的成效

第一，創新創業教育的規模不斷擴大，逐漸貫穿于人才培養的全過程。教育部相關數據顯示，全國高校開設創新創業教育專門課程3萬余門，在線開放課程1.1萬余門，聘請17.4萬名行業優秀人才擔任創新創業專兼職教師，超過1 000所高校的139萬名大學生參加“國家級大學生創新創業訓練計劃”。來自清華大學、浙江大學、溫州大學等高校的創新創業教育慕課在全國收獲了千萬級的播放量。

第二，創新創業教育的師資隊伍不斷擴容。目前，許多高校乃至中學都成立了創新創業學院與“雙創中心”“雙創協會”等。許多來自不同學科的教師開始以兼職或專職的身份，加入創新創業教育的教師隊伍。這在很大程度上豐富了“雙創”教學方法理念，并有利于將學術前沿發展情況、最新研究成果和最新實踐經驗融入課堂教學，進一步提升學生的綜合素質和就業競爭力。

第三，創新創業教育課程的內容更加豐富，涵蓋了創新思維鍛煉、創新能力培養、創業基礎理論、創業實踐訓練等多個方面，可以滿足不同學科、不同地區、不同年齡、不同需求的學生的創新創業教育需求。

第四，伴隨著創新創業教育的發展，一大批創新創業實踐平臺被搭建起來，包括校內的創新實驗室、創業孵化基地、創新工業車間，校外的創業合作基地、創新科技園區等，為學生提供了豐富的實踐機會和“雙創”資源。

(二) 我國創新創業教育的不足

第一，創新創業教育課程的實踐性不夠突出。隨著我國經濟和社會的發展，企業在技術創新和人才引進方面面臨著多重制約因素，因此需要高校培養具有實踐知識、實踐能力和實踐精神的人才。但在目前，我國高校開設的“雙創”課程缺乏針對性和時效性，不能及時反映市場需求和技術變化，也不能有效地提高學生的主動性和參與度。部分“雙創”課程過于理論化、形式化，缺乏實踐環節和案例分析，不能有效地培養學生的創新思維和創業能力。

第二，創新創業教育教師隊伍的專業化水平不高。目前，大多數“雙創”教師由公共課教師、兼職輔導員及具有工商管理類專業學習經歷的教師擔任。雖然他們具有跨專業的思維能力，但創新創業的經驗比較少，容易使“雙創”教育停留在“淺層面”“低層次”。此外，在我國的“雙創”教師隊伍中，缺乏具有企業背景、商業經驗和緊密聯系產業部門的“社會兼職教師”。少數學校雖然有一些“社會兼職教師”，但存在主業不是教學、缺乏持久的內生動力等問題，這都限制了“雙創”教師對學生的指導和激勵作用。

第三，創新創業教育過程中的價值引領不充分。當前我國企業面臨著市場競爭日益激烈、技術變革日新月異、消費需求日趨多元等挑戰，因此需要高校培養出具有市場意識、技術能力和社會責任感的人才。然而，我國高?！半p創”教育中的價值引領不夠明確，針對學生的思想道德、勞動觀念、創新意識等方面的專門培訓和指導還不夠。

第四，我國的創新創業教育的國際交流合作不夠深入。開拓創新需要基于市場條件、立足學術前沿、勇于推進改革，準確識變、科學應變、主動求變。在全球化和數字化的背景下，高?！半p創”教育需要拓展國際視野，借鑒國外成熟經驗，加強國際交流合作，培養具有國際競爭力和國際合作精神的人才。然而，我國高?！半p創”教育的國際交流合作還不夠深入，缺乏有效的交流平臺，也缺乏對學生進行國際化思維和跨文化溝通等方面的培養和指導。

三、歐美地區創新創業教育的經驗探析

(一) 歐洲促進創新創業教育高質量發展的經驗

鑒于創新創業教育的重要性，自20世紀90年代以來，歐洲各國的政府、高校與廣大社會組織都著力于結構化的創新創業教育課程改革，以期推動創新創業教育的高質量發展，為創新創業人才培養提供良好的“孵化機制”。

1. 推動創新創業教育課程的專業化

歐洲各國普遍重視創新創業教育課程的專業化建設。其一，專門設立了創新創業教育學科。自從德國于1998年單獨設置創業教育學，并將其納入大學課程[8]之后，歐洲有25所大學將其確立為獨立的專業。其二，創業教育學的地位不斷提高。自單獨設立創業教育學之后，有12所大學設立了創業教育學“首席教授職位”[9]，以此鼓勵在創新創業教育課程專業化方面做出突出貢獻的教學人才。以德國為例，2014年該國共有122個創新創業方向的教授職位。其三，助推創新創業教育課程吸收跨學科養分。專業化不是封閉化，歐洲各國常從復合型、多領域的視角出發，對創新創業教育課程進行完善與升級，其中最具代表性的是慕尼黑工業大學。該校從2005年起，就依托高等研究院、國際科學與工程研究院、慕尼黑工程學院，為學生提供高質量的跨學科、國際化的創新創業理論學習及實踐平臺。該平臺上的課程體系聚焦于人類社會面臨的經濟、環境、安全等方面的挑戰，試圖幫助學生提出多樣化、跨領域、企業式的創新創業方案[10]。

2. 優化創新創業教育的教學方法

歐洲各國關于創新創業教育的教學方法在不斷升級。其一，創新創業理論與實踐教育方法之間的聯系不斷強化。以埃爾朗根-紐倫堡大學商學院為例，學生們可以通過一個模擬創業過程各個階段的電腦規劃游戲使用并強化所學習的知識。該電腦規劃游戲兼具趣味性與實用性，學生們在這個游戲內可以與投資者交談，并做出創業決策，例如為自己的商品定價、花錢進行營銷等。其二，創新創業教育評價與教育方法之間的聯系不斷強化。教學評價是調整教學方案的重要指標。在南丹麥大學，每個學期的期末都會對學生進行官方評估，其中包括匿名的定量調查和非正式的定性訪談。與此同時，該校的創業中心還提供了一種名為“商業模式創建者”的工具。通過這個工具，學生可以清楚地了解到自己所掌握的知識是否正確，并能夠通過線上的方式將數據提交給教授。通過此工具，學生可以判斷自己是否清晰理解了“現金流”的概念、“現金流”在現實生活中的運行邏輯，教授也能及時掌握學生的學習情況，并可以進一步調整教學策略。

3. 助力創業型大學的改革與發展

美國在創新與創業教育中，高度重視創新與創業產品的實際應用前景，非常注重其商業價值。而歐洲的創新創業教育則與之不同，一直以來都比較注重理論教學和基礎研究，甚至在一定程度上不接受創新與創業教育的過度商業化發展。然而，自20世紀70年代以來，許多歐洲國家出現了經濟危機、生態危機，有的國家甚至出現了政治危機，導致高等教育方面的預算普遍減少，新自由主義市場化運動也在蓬勃興起。歐洲大學在創新與創業教育方面面臨著外部商業化需求過多、內部教育資源供給匱乏的雙重困境。這些壓力促使歐洲大學朝著創業型大學的方向轉型，不斷強化創新與創業教學的社會屬性，鼓勵科研為創新與創業項目服務，并主動建設更加多元化的籌資渠道[11]。在政策的鼓勵下，一大批創業型大學，例如布魯內爾大學、中央蘭開夏大學、赫特福德大學、普利茅斯大學和迪塞德大學等如雨后春筍般涌出，并得到了政府的表彰和獎勵[12]。從研究型大學轉變為創業型大學，高校的創新創業教育與產業需求結合得更加緊密，進而使得創新創業教育的質量穩步提高。

(二) 美國促進創新創業教育高質量發展的經驗

在市場競爭日益激烈的背景下，美國為促進創新創業教育的高質量發展，聯合高校出臺了一系列措施，進一步培養著學生的創新與創業精神和能力。因此，美國的學生在創業動力、創新意愿等方面均有著高質量的發展。

1. 更加注重創新與創業精神的培養

創新和創業精神對個人和社會都至關重要。對于個人而言，培養創新和創業精神，可以幫助他們更好地適應變化和解決問題，提升其自信心和領導力，并為他們創造職業發展和積累財富的機會。對于整個社會而言，培育創新和創業精神可以鼓勵企業家探索新思路、新技術和新市場，推動經濟增長和社會進步，促進社會發展，改善人民生活。美國是世界上最早開設創新與創業教育課程的國家之一，在創新與創業精神培養領域，美國有著較多的經驗。在20世紀70至80年代，美國高校的創新創業教育比較注重培養學生的創業實踐能力；20世紀80年代以后，美國高校的創新創業教育則更加注重培養學生的創業意識和企業家精神。進入21世紀之后，各大高校圍繞著不同層次學生的創新創業需求，開設了系統的創新創業價值觀念課程，給學生提供思想態度和方法論方面的幫助，幫助他們將頭腦中的創意變為現實[13]。在現階段，美國政府和教育機構仍在進一步強化著創新與創業精神的培養。例如，在針對美國女性的創新創業課程中，教育者會援引美國杰出的女性創業者的成長經歷，向受教育者傳遞“男女在創業過程中機會平等”等觀念，這極大地激勵了美國女性在創新創業領域的表現[14]。

2. 持續提供經驗支持及物質保障

以斯坦福大學為例，該校的創新創業研究中心為學生提供了場地支持、經驗支持、經濟支持等。第一，在場地支持方面，斯坦福大學創新創業研究中心成立了專門的創新創業工作室，為具有相關資質的創新創業團隊提供全天的、無償的、高質量的辦公環境。第二，在經驗支持方面，該校創新創業研究中心定期召開座談會與分享會。因此，學生有足夠的機會，可以和來自華爾街、硅谷等地的高層次企業家與投資人進行深度的溝通與交流。第三，在經濟支持方面，該校的創新創業研究中心會為學生提供一年的經濟支持。不管創新創業項目是處于方案設計階段，還是已經進入現實運營階段，斯坦福大學都會為其在金融、咨詢、法律等方面提供專屬折扣或優惠政策。除此之外，斯坦福大學還有一系列獎勵非常豐厚的創新創業競賽類活動，例如：斯坦福社會創業挑戰賽、斯坦福社會運動挑戰賽、創業計劃大賽，以及由硅谷地區的知名企業贊助的創業挑戰大賽等，每項賽事的獎勵金額可以達到15萬美元[15]。

3. 不斷豐富創新與創業教育體系

早在1947年左右，美國的部分高校就已經根據學校的特色與規劃，開設了專門的創新與創業課程。今天，美國的創新創業教育體系所承載的內容更加豐富，更能適應不同學生的現實需求。例如，利奧·保羅·達納等人曾經指出，與歐洲相比，美國的創新創業教育課程更加注重全面化、多元化，特別是相關的學術研討活動很多。格萊文和奧內德的創業教育體系則在傳統教育模式的基礎之上，進一步強調現場教育和創業技巧的培訓，即“即興教學”，這極大地拓展了創新與創業教育的思路。哈桑等人在吸收前人精華的基礎上，提出了一套更加細分且合理的大學創業教育體系，將創新創業教育分為普適型創新創業教育、勵志型創新創業教育和增強型創新創業教育[16]。

四、我國創新創業教育高質量發展的路徑

歐美地區從創新創業課程專業化建設、經驗支持與物質保障優化升級、助力創業型大學改革與發展等方面，有效地助推著創新創業教育的高質量發展。目前，我國的創新創業教育成效顯著，但仍存在實踐性、專業性、國際性不足等缺陷，借鑒歐美經驗具有可行性與重要價值。

(一) 以實踐為基礎，構建產學研深度融合機制

從歐美地區的創新創業教育經驗來看，產學研的深度融合對于創新創業教育的成功至關重要。產學研三大部門之間的合作，將創建一種高效且合理的創新協同機制。在這一機制中的每個部分都有可能帶來兼具開創性與可行性的觀點與思路。具體而言，工商界以市場需求為基準，提供創新與創業教育的實際背景與應用空間，而學術界為學生帶來嚴謹的研究方法和扎實的理論模型，研究機構則可以帶來全新的技術可能與產品藍圖。以實踐為基礎構建的產學研深度融合機制，可以使學生獲得寶貴的與潛在合作伙伴的接觸機會，提高他們在創新創業時獲得物質支持的可能性。學術研究人員、企業負責人等也可以更好地了解學生的計劃與需求，并相應地調整研究計劃甚至培養方案等。第一，可以著力建設創新創業實踐基地，優化產學研深度融合機制的形成條件。第二，積極對產學研深度融合機制中的難點、痛點進行調研，特別是要主動傾聽學生的意見并及時反饋，在更深的層次與更廣的維度上促進產學研的深度融合。第三，構建完善的創新創業生態系統，為創新創業項目提供持續的支持和保障，同時為創新創業人才提供更加廣闊的發展空間。第四，優化現有的創新創業服務平臺，提供專業的咨詢、培訓和資金支持等服務，幫助項目實現規范化管理和市場化運營。

(二) 以專業為保障，打造高水平的創新教育品牌

創新創業教育強調創新意識與創業素養，因此不能簡單地將其等同于商業知識或金融理論的學習。歐美地區推動創新創業教育高質量發展的重要經驗之一，就是以專業為保障，打造精品化的創新創業課程教育體系。具體而言，可以從以下三個方面入手。第一，在技能發展方面，以專業為保證，打造基礎扎實、面向未來的精細化創新和精準化創業的教育系統，向創新創業者傳授所需的必要技能。該系統應為學生提供行之有效的創新實際經驗和高效可靠的創業實踐技術，幫助創新創業者針對真實世界的技能需求做好準備。第二，在知識獲取方面，以專業為保障，打造精品課程體系，為學生提供創新創業知識的獲取方法，而非創新創業知識本身。第三，在創新和創造力的培養方面，要以專業為保障，打造精品課程體系，鼓勵學生的實驗、冒險和超越常規的思維，培養學生專門的創新和創造能力。即要以專業的創新創業理論為指導，鼓勵學生提出新的想法，發現新的機會，找到復雜問題的創造性解決方案。

(三) 以開放為中心，突出國際性和全球性思維

當今的全球經濟形勢快速變化，為學生提供創新創業所需要的知識和技能，是創新創業教育高質量發展的戰略目標之一。以開放為中心，突出國際性和全球性思維，意味著學生愿意接受新思想，并具有挑戰傳統經驗和拼搏進取的意愿。在新的時代背景下，開放意味著創造一個鼓勵學生探索新思想、嘗試不同方法，并可以從不斷的失敗中學習的環境。其一，應打造靈活、適應性強的教學模式，響應學生和市場的變化，同時，突出國際性和全球性思維。其二，應基于最新的商業研究成果和實踐經驗，在創新創業課程中，向學生展示多樣化的觀點和經驗。其三，為學生創造參與實際項目的機會，與行業內的專家和企業家互動，學生還要參與小組討論和辯論，提升其技能和信心，這樣才能在競爭激烈的市場中取得成功。其四，課程必須有一系列資源和服務的支持，幫助學生實現他們的目標。其中包括最先進的設備，導師、顧問和校友的支持與指導?？傊?，創新創業課程是現代教育的重要組成部分，必須以嚴謹、科學和學術的方式進行設計，進而以開放為中心，突出國際性和全球性思維，為學生提供他們所需的資源和支持。

(四) 以復合型為導向，培養跨專業及跨領域人才

創新創業教育的高質量發展應以培養復合型創新創業人才為導向，創建靈活的、適應性強的教育機制。創新創業人才必須擁有多樣化的知識和技能，并能夠順利地從事跨學科與跨領域的工作，這樣才能適應愈發復雜的市場環境與挑戰。第一，在創新創業教育過程中，應培養學生整合不同領域知識的能力，并鼓勵學生運用這些知識來解決復雜的問題。在交叉型、復合型領域，要鼓勵學生積極提出解決方案，并探索將其推向市場的可行性。第二，要改變傳統的創新創業教育方法中鼓勵學生專攻一個領域或學科的固定思維。扎實的專業理論基礎是創新創業教育的基礎，但在一定程度上，也不利于學生開闊寬廣的視野，應強調跨學科和跨領域的學習方式，使學生認識到擁有多樣化的知識和技能的重要性。

(五) 以社會主義核心價值觀為引領，融知識、技能、信念于一體

為了實現創新創業教育的高質量發展，必須以社會主義核心價值觀為引領，將知識、技能和信念整合為一個統一、有機的整體。社會主義核心價值觀在創新和創業教育中發揮著關鍵作用，能為個人提供決策框架與行為邏輯。歐美地區的創新創業教育高度重視具有本土特色的價值觀念的引領作用。例如，德國高校在創新創業教育過程中，致力于培養學生的工匠精神、企業家精神；美國高校的創新創業教育也會向學生傳遞“男女創業機會平等”“努力皆可成功”等觀念。這些價值觀在很大程度上幫助了創業者獲得成功。除了提供決策框架與行為邏輯外，我國高校以社會主義核心價值觀為引領，有助于塑造創新和創業文化，充分釋放知識與技能在創新創業實踐中的巨大能量。第一，可以將著名的創新模范榜樣、先進的創新創業案例等引入創新創業課程體系，大力弘揚社會主義核心價值觀中的敬業精神[17]。例如，可以通過論壇討論、主題講座等方式，發揮創業精神的價值引領作用。第二，可以借助社團廣播站、學校新聞媒體中心等渠道，定期傳播與社會主義核心價值觀相契合的創新創業觀念，提高創新創業理念的吸引力和影響力。第三，不斷加強理論研究，將先進的學術觀點與創新創業深度融合，進而培養學生正確的創新創業價值觀。

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The path to high-quality development of innovation and entrepreneurship education in China from European and American experiences

WANG Tangwen, YANG Yaowen, CHU Zhuyuan

(1. School of Marxism, Clinical Medicine of Anhui Medical University, Hefei 230012, China;2. School of Marxism, Anhui University, Hefei 230601, China;3. School of Marxism, Anhui Medical University, Hefei 230032, China)

Innovation and entrepreneurship education has attracted much attention worldwide because it can fully cultivate students’ creativity, competitiveness and leadership. High-quality development of innovation and entrepreneurship education is the right and proper meaning of optimization and upgrading of innovation and entrepreneurship education in contemporary China. Under the background of industrial upgrading and economic restructuring, Europe and America have focused on reforming the innovation and entrepreneurship education system, and completed the transformation from “high-speed development” to “high-quality development”. This has brought inspiration to the construction of innovation and entrepreneurship education programs in China. In the future, we should take practice as the basis to build a mechanism for the deep integration of industry, academia and research; take specialization as the guarantee to create a high-quality curriculum education system; take openness as the center to highlight international and global thinking; take composite as the orientation to cultivate inter-disciplinary and cross-field talents; and take socialist core values as the guidance to integrate knowledge, ability and beliefs into a whole.

Europe and America; innovative and entrepreneurial education; high-quality development

2023?04 ?01；

2023?05 ?09

安徽省哲學社會科學規劃重點項目“新時代國家健康治理效能提升機制研究”(AHSKZ2020D21)

王唐文，男，安徽安慶人，安徽醫科大學臨床醫學院馬克思主義學院助教，主要研究方向：創新創業教育；楊耀文，男，安徽合肥人，安徽大學馬克思主義學院博士研究生，主要研究方向：馬克思主義理論；儲著源，男，安徽安慶人，安徽醫科大學馬克思主義學院副院長、教授，主要研究方向：馬克思主義理論，聯系郵箱：chuzhuyuanayd@163.com

G647.38

A

1674-893X(2023)06?0159?07

[編輯：鄭偉]