“大思政”理念下高校思政教育資源轉換與整合研究

徐永明

（廣東理工學院會計學院，廣東肇慶 526000）

2021 年全國“兩會”期間，習近平總書記在看望參加全國政協十三屆四次會議的醫藥衛生界、教育界委員時，對思想政治理論課教師提出了“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來”[1]的期許。高校和思政教育工作者應該把“大思政”理念作為育人實踐的重要指南，按照國家建設和社會發展對人才培養的要求，不斷創新教育模式和提高育人質量?！按笏颊庇烁窬值慕?，對高校教育資源轉換整合提出了新的要求。高校擁有的資源無法自然而然地成為教育資源，尤其在思政教育視角下，各類資源必須經過必要的選擇、歸類、綜合與凝練才能用于育人實踐，并發揮作用[2]。新時代背景下，高校需要在“大思政”理念引領下統籌協調相關教育資源，并在具體的育人實踐活動中加以轉化與利用。

一、“大思政”理念下高校思政教育資源轉換與整合的價值

“大思政”理念要求高校充分發揮各類教育教學活動和日常管理工作的思政教育功能，強調全員在思政教育中應擔負起職責和使命，關注教育途徑的拓展及教育環境的創設[3]。高校教育資源轉換整合對于貫徹“大思政”理念、聯通各類教育教學活動與學生管理工作，營造濃厚的“三全”育人氛圍，具有十分重要的價值。

（一）聯通育人活動全程，增強育人工作的連續性

從落實“立德樹人”根本任務的角度看，高校在“大思政”理念引領下推進教育資源轉換與整合的價值主要體現在兩個方面。一是能拓展育人范圍和豐富育人內容。高校梳理與發掘現有教育資源，并圍繞“大思政”育人目標加以調配整合，不僅能使現有教育資源在關系重構中以嶄新形態出現在思政教育工作場域，而且可以賦予現有教育資源以新的內涵和新的功能。這樣，高?？梢詾椤叭庇颂峁└迂S富的教育內容，并在此基礎上將思政教育延伸至學校所有教育教學活動。二是可以為大學生全面發展和健康成長提供全程式服務。教育資源的轉換與整合是一個動態的不斷優化的過程，而大學生的思想觀念、價值取向和學業水平是不斷發展變化著的，這兩個動態過程之間具有天然的耦合性。換句話說，高?？梢葬槍Υ髮W生不同成長階段的需要不斷調配新的教育資源和建構新的資源格局，確保思政教育資源供給的持續性和有效性，從而有效提升思政教育的親和力，助力大學生成長為社會主義建設事業所需要的時代新人。

（二）營造濃厚的育人氛圍，保障思政教育的順利推進

高校思政教育的育人實效與育人環境、育人氛圍密切相關。在“大思政”理念引領下，高校轉換整合教育資源不僅能為學校各類教育活動的順利開展營造濃厚的育人氛圍，而且能為思政教育的全面推進和提高教育質量提供保障。作為實施思政教育的基礎條件，教育資源的豐富程度對育人效果具有重要的影響。在“大思政”理念引導下，高校的內外資源、線上線下資源通過必要的轉換與整合，都能發揮其獨特的教育價值，參與相關場域育人氛圍的營造，為學校思政教育活動多樣化模式的設計奠定基礎和提供保障[4]。在濃厚的育人氛圍中，大學生不僅樂于主動參與思政教育活動，而且很容易形成對思政育人活動主題的深度認同，并在與教育者的充分互動和良好交流中提升思想認識水平。

（三）筑牢思政教育主陣地，助力立德樹人目標的實現

高校思政教育的主陣地是思政課，承擔著系統化傳授思想政治理論知識和培育學生高尚思想道德修養的重要職責，對于規范學生行為和提升學生綜合素質具有重要作用。思政課教學內容大多源于思政教材和國家法規政策等，具有較強的理論性、抽象性，必須加以轉換才能有效助力落實以人為本的育人要求。高校以“大思政”理念為導向，全面系統地轉換整合思政教育資源，有利于思政課從學生角度出發拓展教學內容，豐富教育資源，提升教學針對性與親和力。此外，“大思政”理念強調對實踐育人資源的轉換與整合，重視第二課堂建設，提倡充分利用實踐育人資源和多元化的實踐育人模式，為學生提供深度參與教育活動的途徑和機會。高校如果能切實貫徹“大思政”理念，就能借助與學生學習生活密切相關的資源和多元化的育人方式激發學生的參與積極性，推動思政教育入腦入心，真正實現立德樹人的根本目標[5]。

二、高校思政教育資源轉換整合面臨的困境

當前，由于多重因素的影響和制約，高校在“大思政”理念指導下轉換整合教育資源仍面臨一系列困境，高質量構建“大思政”育人格局步伐緩慢，阻礙了思政教育質量與實效的提升。

（一）資源整合缺乏有效引領

“大思政”理念一經提出，就受到全國高校的重視。在這一理念的引領下，高校積極開展思政教育創新，致力于構建“大思政”教育格局，著力提升育人質量。但是，受傳統教育理念慣性的影響，高校思政教育資源的發掘與利用未能深度踐行“大思政”理念，阻礙了資源轉換整合的高質量開展。有的高校在制定和落實思政教育發展規劃中，對“大思政”理念認識不足，對教育資源轉換整合的重視程度不夠，影響了思政教育資源轉換整合的全面性、系統性。有些高校思政教育工作者革新教育理念的自覺性有待提升，對“大思政”理念下教育資源融合利用認識不足，往往因缺乏科學理念的引領而阻礙了教育資源的轉換整合，既不善于挖掘校內校外思政教育資源并發揮其作用，也不善于與其他育人主體進行溝通聯系。

（二）管理與協作機制不健全

高校思政教育能否順利達成預期目標和取得實效，關鍵在于高校學生管理工作者、其他思政教育工作者等育人主體在育人實踐中能否切實履行職責，彼此之間能否密切開展協作，以及能否實現教育資源的互通和共享。當前，有些高校行動緩慢，未能在“大思政”理念引領下及時創新思政教育體系，教育管理機制方面依然存在有違“大思政”理念的問題，導致學校各類育人主體之間的協作難以深入開展，無法組織力量優化整合現有教育資源，削弱了現有教育資源的育人價值。有的高校各類育人主體雖然重視彼此間協同開展思政教育工作，但是受現有管理機制的影響，教育資源發掘與利用的協同度低、共享性弱，無形中降低了教育資源轉換整合的效率。

（三）網絡育人資源整合度低

快速發展的信息技術在為高校思政教育帶來發展機遇的同時，也引發了一系列挑戰。部分高校思政教育工作者信息技術素養不高，沒有意識到互聯網資源的育人優勢，缺乏挖掘與利用網絡空間思政教育資源的自覺性和主動性。一項有關高職院?！按笏颊苯逃Y源開發與共享機制建設的調查顯示，僅有15.71%的師生認為應該開發網絡教育資源，僅有9.09%的師生將網絡技術人員視為教育資源的開發主體[6]。這表明網絡思政教育資源的發掘與整合尚未受到足夠的重視，部分高校存在教育資源開發主體限定范圍過于狹窄的問題。忽視網絡思政教育資源的轉換與整合，不僅影響了信息技術人員參與全員育人的積極性，而且影響了高校思政教育的全覆蓋，與“大思政”育人理念的要求相去甚遠。

（四）社會教育資源利用不充分

當前，高校大多從階段性需要出發，有選擇地引入社會教育資源，用于學校思政教育工作。這樣的資源利用機制能夠滿足開展某些具體的思政教育活動的需要，但無形中導致社會教育資源在高校育人活動中一直處于被動地位，與校內思政教育資源的協同性、融合度不高。有些高校在對社會教育資源進行轉換整合時，缺少以問題為導向的意識，忽視了大學生的接受性與認同感，導致引入的社會教育資源難以引起大學生的關注和興趣，難以發揮應有的育人功能。一些擁有高校需要的社會教育資源的主體如家長、社會機構，參與高校教育資源轉換整合的積極性、主動性不強，高校如果不能采取切實措施加強溝通聯系，很可能無法實現對必需的社會教育資源的挖掘與吸納。從教育資源構成的整體格局來看，離開了社會教育資源的支持，高校教育資源的轉換整合勢必是不完善的，將影響“大思政”教育理念的落實和“三全育人”的實施。

三、大思政理念下高校思政教育資源轉換整合的優化

為有效突破上述困境，不斷優化思政教育資源的轉換整合，在宏觀層面實現“大思政”育人目標，高校思政教育工作者應協同努力，深度探索，從創新教育理念、完善教育管理機構、重視網絡資源開發和強化家校社協同等角度入手，推動教育資源轉換整合，構建“大思政”育人格局。

（一）革新教育理念，引領資源轉換整合

相較于傳統的思政教育，“大思政”教育更關注育人活動的整體性和全面性，更強調堅持以人為本，堅持“三全”育人。新時代，高校思政教育應該重視學生思想發展規律和個人成長規律，在不斷協同與整合中增強思政教育的實踐性和系統性。高校要通過多元育人模式促使學生實現綜合素質的全面提升，在理解把握馬克思主義基本原理的基礎上開展實踐，真正做到知行統一[7]。為了適應時代對高校思政教育提出的要求和滿足大學生成長成才的需求，高校需要不斷革新教育理念，確立以“大思政”教育理念為指導的資源整合思路，堅持以人為本、協同育人，確保資源轉換整合符合“大思政”育人的根本要求。高校要結合新時代國家建設與發展對人才的需求，對標人才標準分析思政教育取得的成效與存在的不足，在教育資源轉換整合、思政教育模式創新、思政教育設計與實施等方面采取得力措施，確保所培養的人才熱愛社會主義建設事業并樂于為之貢獻聰明才智。

（二）改革管理機制，優化育人板塊

要想在“大思政”理念下順利實現教育資源的轉換整合，高校就必須進一步理順管理機制和優化育人板塊。有些高校在這方面已經做了積極探索，著眼于“大思政”格局強化頂層設計，在進一步明確職責分工的前提下協調各方力量深挖教育資源，進行整合后融入育人實踐活動，取得了突出成效。比如：有的搭建思想政治工作隊伍專業化發展平臺，在不斷協調及系統整合中抓好頂層設計，立足自身實際完善思政教育組織架構[8]；有的不斷完善管理機構，統籌規劃思想政治教育方法，在各司其職、相互配合中推進“大思政”和落實教育資源整合，提升育人水平[9]。但從思政教育發展實際看，高校在理順管理機制、優化育人板塊方面還有許多工作要做。比如：高校需要深化思政教育管理機構改革，完善校內各育人板塊的功能，為教育資源轉整合提供組織保證；要針對不同部門工作特點和內容合理定位其育人職責，實現不同部門在思政教育方面的職能互補、優勢互補，做好育人主體資源的整合工作；要從宏觀層面把控教育資源的轉換整合模式，不斷創新教育資源配置機制。

（三）發掘網絡教育資源，拓展資源范圍

通過網絡教育資源的整合利用實現思政教育內容與方式的革新，既是現代信息技術快速發展推動的結果，又是高校提升拓展思政教育資源、提高育人質量的內在需求。網絡教育資源的引入，不僅能壯大高校思政教育資源轉換整合的力量，而且能幫助高校有效破解教育資源創新乏力、傳統教育資源功能固化等難題。高校在構建“大思政”育人格局過程中要重視發揮網絡資源在思政教育工作中的積極作用，對照社會主義意識形態和社會主義核心價值觀篩選、辨別網絡資源，使之成為可用于思政教育并提高育人實效的教育資源，借以豐富思政教育內容。高校思政教育工作者要不斷提高思想政治素養和信息技術素養，不斷提高識別力、洞察力，養成從海量網絡信息中準確甄別和選擇教育資源的能力；要不斷提高教育理論素養和教育工作技能，善于將網絡教育資源轉化為適應大學生認知規律和發展需求的教育內容，并在思政教育工作實踐中檢驗其價值和效能，同時對育人過程中不合時宜的網絡教育資源進行及時淘汰和調整，提升教育資源運用的時效性[10]。在此過程中，高校思政教育者可以借助網絡信息技術開展學情調查，在精準定位大學生學習習慣和發展需求的基礎上設計多元化教育模式，確保網絡教育資源的轉換整合符合學校思政教育發展的需要。

（四）推進家校社協同，拓寬教育資源來源渠道

為適應“大思政”育人理念下教育資源轉換整合的要求，高校還要善于發掘和利用社會教育資源，進一步拓寬思政教育資源來源渠道，吸引學生積極參與社會實踐，從中受到思想教育和價值引領。高校應在堅持大思政理念的基礎上，系統考察社區教育資源、家庭教育資源與校內教育資源的關系，鼓勵思政教育工作者與家庭、社區建立穩定的、長期的聯系，并在此基礎上形成家校社協同育人機制，發揮不同教育主體對“大思政”育人的不同作用。從學校層面看，高?？梢园凑諉栴}導向的思路發掘社會教育資源，針對大學生關心的社會熱點問題、時尚問題創建社會教育資源庫，搭建社會教育資源開發利用體系，有目的、有選擇地實現社會教育資源向思政教育資源的轉換，培育大學生的社會意識，助力他們掌握分析問題、解決問題的技能[11]。從社會層面看，社區和家庭在承擔相應教育職責的前提下，可以為高校教育資源轉換整合提供幫助，主動與高校保持密切協作，協同對大學生開展成長成才教育。高校、社區和家庭可以聯合設立社區學?；蚣议L學校，對居民開展相關培訓，提升他們參與思政教育資源轉換整合的主動意識，拓展高校育人場域，推動“大思政”育人格局的高質量發展。