小學班級管理中的生命觀教育

劉曉花

[摘 要]如何在小學班級管理工作中創新性地強化對學生正確生命觀教育？本文從四個方面總結了創新性的強化教育策略，一是強化生命的內涵認知教育；二是強化教師的示范引導作用；三是強化情感的“融化”“融合”功能；四是強化學生的優勢特長愛好。

[關鍵詞]小學；班級管理；正確生命觀；創新教育；策略

2023年十大流行語中的“情緒價值”，反映的是現代社會人們對美好生活更高層次的心理需求。無獨有偶，而另一個流行語“質疑、理解、成為”，則又客觀反映了一個人的心智由不成熟的動態心理成長過程。還有“神獸”“躺平”“擺爛”“精神內耗”等等，不由得讓人注目學校班級管理中對學生正確生命觀的教育問題。小學階段以班級管理為單位，創新性地強化對學生正確生命觀的教育工作，是促進學生健康成長與發展的重要環節。

一、強化生命的內涵認知教育

當前，校園安全問題的發生和學生心理問題的存在有其多方面的原因。但最關鍵的，還是學生缺乏正確的生命觀。尤其是小學生，學校和教師都覺得他們在思想、情感上比較純潔，想法、做法上比較單純，一般不會主動去做危害生命、有違生命安全的事。事實上小學生本身對正確生命觀沒有形成一定的概念性認知，對保護自身安全的經驗也幾等于無。如果缺乏必要的安全知識學習，就會因無知而導致一些危害生命或有違生命安全的事件發生。為此，強化對學生生命的內涵認知教育就顯得很有必要。

（一）“強識”——把各類安全知識牢記心中

《禮記·曲禮上》中有句“博聞強識而讓”的話，意思是一個人做到“博聞強識”，才會懂得“謙讓”。對于正確生命觀也是如此，把正確生命觀內涵牢記心中，學生才會懂得踐行、落實。例如道路安全知識、消防安全知識、地震安全知識、飲食安全知識、防溺水安全知識、防凍傷安全知識、防拐騙安全知識等等，都要讓學生全面掌握，牢記心中。識記時，可以把這些知識編成兒歌或順口溜，例如“紅燈停、綠燈行”等等，利用班會、課后服務活動等時間，引導學生反復理解、背誦，牢記心中。識記之后，還要通過道路安全知識、消防安全知識、地震安全知識等專題知識競賽活動，加強學生記憶；也可以通過某一方面的情境設置，讓學生模擬正確的自我保護做法，如一旦發生火災怎么辦，學生應把所學知識運用到自我保護的行動之中。

（二）“知理”——把正確生命觀的內涵理解清楚

生命觀的內涵比較豐富，對于小學生而言，理解一些關于生命、生存、生活的基本道理即可，不必過于深奧。如要教育學生認識“身體發膚，受之父母，不敢毀傷”的道理，懂得生命是父母給的，愛惜自己，將來才能好好的孝敬父母。再如，要教育學生增強生存意識，懂得生命的重要。首先，增強自身生存意識，就是要順應自然規律、順應社會發展趨勢。違背規律、逆勢而動，必然會受到懲罰，甚至可以說是自取滅亡。其次，增強自身生存意識，就是要懂得生命的寶貴。一個人不管想干什么、想擁有什么，首先得擁有生命，失去生命，就會失去一切。第三，增強自身生存意識，就是要增強生存本領。在小學階段，不但要學習各科知識，夯實學業基礎，為將來升入初中繼續學習蓄足力量；而且要學習一些保護自己的知識和方法，保障自身生命安全。還如，要教育學生樂觀向上，要有堅強的意志力。無論遇到多大的困難和波折，都要勇敢而堅韌地面對。在心理上要強大，不被苦難和波折壓到。在情感上要融入集體、融入社會，用心用情感受家庭的愛、班級的愛、社會的愛，在愛自己的同時也要愛別人。同時，還要善于傾訴，把自己生活中遇到的困難或不快，都要及時向傾訴家長、老師、同學傾訴，尤其在面對危險的時候，一定要大膽向人求救；等等。

二、強化教師的示范引導作用

一直以來，正確生命觀的教育對班主任而言并非一個新鮮的話題。但是除了主題班會與講座等常規性的一些教育活動之外，班主任還未能把正確生命觀的教育作為一種“用一棵樹撼動一棵樹”的工作，去進一步創新。加強教師的示范傳遞作用，就是要在正確生命觀的教育中，追求一種“塑心”、“塑形”式的創新教育效果，把正確生命觀植入學生心間，真正做到觀念影響行為；用正確生命觀塑造班級的形象，讓學生深受班級環境和班級形象的影響。

（一）“塑心”——使正確生命觀根植于學生心間

因為正確生命觀和正確世界觀、人生觀、價值觀一樣，都應該是一種“塑心”式的教育，把正確生命觀根植于學生的內心世界或靈魂深處，形成左右自己行動、引導自身行為的觀念意識，如同精神或靈魂一樣，對學生的行動或行為形成決定性的影響。根植正確生命觀植的“塑心”方法很多，對于小學階段的學生而言，需要用靈魂影響靈魂“撼動式”創新教育則更為有效。所以說，在班級工作中，班主任不只是學生學習知識或技能的引導者，更是學生精神或靈魂的塑造者；學生不只是班主任學科教學的對象，更是班主任精神或靈魂的傳人。從這個角度上講，班主任對學生的管理和教育，就是影響精神或靈魂的管理和教育。換句話說，就是“用一棵樹撼動另一棵樹”。所以，“學高人之師，身正人之范”，道理都一樣，班主任懷有崇高的生命觀，對學生無形之中就會起到一定的示范引導作用，達到一種“用靈魂影響靈魂”的教育效果。為此，無論是花草還是樹木，不管是飛禽還是走獸，教師都要以身作則，用崇高的生命觀外顯自己的行動，從而起到示范引導作用，把正確生命觀根植于學生的內心世界或靈魂深處。

（二）“塑形”——用正確生命觀塑造班級的形象

強化教師對學生正確生命觀教育的示范引導作用，還在于用正確生命觀創新性的塑造班級的形象。我們說，孩子是父母的影子。同樣，班集體也是班主任的影子。所以，班主任重視班級管理的“塑形”工作，注重用正確生命觀塑造班集體的形象，那么就能為學生營造、創建一個陽光、樂觀、和諧友善、互幫互助、珍愛他人、珍愛自己、珍惜時間成為愛護生命體的班集體。學生在這樣的班集體中學習、生活，就能深受班級環境和班級形象的影響，讓自己也成為這個生命體的個體，在校追求“情緒價值”，在家不做“神獸”。

三、強化情感的“融化”“融合”功能

著名教育家朱小蔓教授指出：“情感教育，就是關注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產生新質、走向新的高度?！睂τ谛W生而言，情感教育的功能尤為強大。小學生年齡小，需要老師像自己的爺爺奶奶、父親母親一樣，能夠給予自己以關愛；也渴望同學能夠像自己的哥哥姐姐、弟弟妹妹或一塊玩耍的小伙伴一樣，能夠帶給自己歡樂和幫助。為此，作為班主任，在班級管理中就要強化情感的“融化”“融合”功能，把班集體管理成一個充滿愛的大家庭，讓全體學生快樂學習，健康成長。

（一）“融化”——用情感解決同學間的矛盾

在任何一個班集體內，同學之間都會產生矛盾。產生或存在矛盾并不可怕，可怕的是矛盾不能及時解決，對相關學生造成心理上的傷害、心靈上的影響乃至生命上的危害。而及時解決已經產生或存在的矛盾，就需要班主任老師打好“情感”這張牌，用情感的“融化”功能，讓生命在沖突后重歸友好。小學生情感比較脆弱，一旦感覺到有不順心、不如意、受委屈的情形存在，情感往往會比較脆弱，輕者摔東西、罵人或哭泣，重則打人或出走等，在心理情緒上受到影響，甚至于出現傷及身體等影響生命健康的事情。但是，小學生一旦出現不良情緒或行為，也容易用“情感”去“融化”。例如，我班有一個學生，一生氣就會用頭去撞墻，顯然有一種別人惹不得的“神獸”情結。這種心理和行為，輕則會受到輕傷，重則會傷及生命。當經歷過一次之后，我就用“情感”去“融化”他。怎么“融化”？就是在他作業出錯或做錯事的時候，我就單獨把他叫來，不打他的板子，反而打我的板子。當他犯錯了他不挨板子而老師替他挨板子的時候，他在情感上就過意不去。抓住他的這一心理，我就順勢引導：“你犯錯了，老師卻為你挨板子，你覺得應該不應該？”學生說：“不應該?！薄澳敲?，你想一想，別人犯錯了，你卻因他懲罰自己，你覺得應該不應該？”學生這時候就一下子明白了其中的道理：我們不能因為別人的錯誤而懲罰自己！從這之后，這個學生再沒有出現過碰自己頭的事情。這就是典型的用“情感”“融化”了他，讓他體驗到了因別人的錯誤而懲罰自己的情感，“神獸”情結由此解開。

（二）“融合”——用情感集聚班集體的力量

正如《眾人劃槳開大船》這首歌所唱的：“一根筷子呀/輕輕被折斷/十雙筷子喲/牢牢抱成團/一個巴掌呀/拍也拍不響/萬人鼓掌喲/聲呀聲震天/聲震天……”一個班集體，只要團結為一體，就會產生強大的力量。而強大的力量，就需要靠“情感”來凝聚。就小學而言，無論班級大還是小，人多還是少，作為學生個體，一個人就是一個生命體。從意識到思想，從知識到能力，從表現到行動……各個方面肯定有強有弱，有高有低，有好有壞，也并不是什么都能想到一起，什么都能干到一塊。這就需要班主任老師以情感為紐帶，把所有同學的心聯結到一塊，成為一體。說到底，能夠把所有同學的心聯結到一起的就是“愛”這一情感。只要人人懷有一顆愛心，彼此愛護，彼此關照，相互影響，就能發揮情感的“融合”功能，把學生凝聚為一體，形成一個頗具人文關懷、包容接納、博愛情懷、向上向善向美的班集體。在這一班集體內，作為生命的個體，每一個同學都能呼吸班級中舒心、自由、溫暖的“氣息”，都能激揚生命的活力，都能主動、積極地向他人汲取智慧的養分，都能享受自己獨特的生命個性等。這樣，即使學生在心靈上有“荒蕪的雜草”也會被輕松的鏟除；即使學生有一時的困難，也會在班集體的幫助下輕松的解決，受到正確生命觀的感染與教育，從而拒絕“躺平”。在這樣愛心凝聚的“融合”體中，班級就是一個強大的命運共同體，他們會把一顆顆愛心融合到班徽的設計、班歌的創作、班服的選定以及班集體的日常學習、生活之中，讓一個團隊在情感的聯結下凝聚在一起；他們會主動開展或配合開展班集體的自主管理“工作”，讓每一個成員都能找到讓班集體健康、高效運轉的“工作”，在每天自覺做好自己事的同時還幫助其他同學不拖班集體的后腿；他們會在平等競爭中加強合作，在充分發揮自身聰明才智的同時去幫助別人或接受別人的幫助；他們“勝不驕，敗不餒”，在總結經驗和教訓的過程中揚長避短，相互督促，共同進步；他們也會樂于接受批評、真誠批評別人，彼此有懷疑會相互質疑，彼此有悲喜會相互寬慰、慶?！谶@樣一個強大的命運共同體中，每個學生都是幸福的，因為班主任用情感的紐帶為他們構筑了一個有溫度的集體，用情感集聚了班集體的力量，幾十人一條心，就沒有跨不過的坎！如此，一堂又一堂悄無聲息的正確生命觀的教育課就不斷上演。這種創新性的教育，自然會達到一種“潤物細無聲”的教育效果。

四、強化學生的特長愛好

一個班集體，是由幾十個個性鮮明、性格多樣、愛好各異、興趣特長不同的學生組成的。只有讓每一個學生都感覺到自信、自強、自尊，學生的學習才有信心，生活才有快樂，生命才有熱度。至于其他的自卑、自私、狹隘等不良情緒與心理，在學生中間也就沒有了存在的空間。

（一）展才——讓學生感受生命的光彩

有一句話說得好，“當上帝關了這扇門，一定會為你打開另一扇門”。是的，每一個學生都有他的特點或長處，如果班主任老師注重挖掘他們的優點，就等于為學生找到了生命的閃光點。如果班主任老師僅僅拿成績這一把尺子來丈量學生，學生中間免不了有成績差的。對于這些成績差的學生而言，即使他們在其他方面有自己的閃光點，也會因為成績的原因而黯淡無光，從而讓自己生命感到毫無亮色。這不僅會放大學生的自卑、增強學生內心的焦慮，久而久之，有可能還會讓孩子在心理上出現問題，影響他們正確生命觀的形成。至于讓他們感受到生命的光彩，就成了一句空話。為此，在班級管理上，班主任一定要摒棄“唯成績論”的弊端，而要善于發現學生的優點，并以此為發揮學生特長和發展個性，為他們搭建展示自身特長或愛好的舞臺，讓他們向同學們亮出自己精彩的一面，同時在喝彩聲中也讓他們感受到自己生命的光彩。例如，有計劃地為全班學生量身打造展才的平臺：可以為喜歡籃球、排球、乒乓球運動的學生分別組織班內籃球、排球、乒乓球小組賽，可以為喜歡畫畫的學生組織班內學生畫畫創意設計比賽活動，可以為喜歡唱歌的學生組織班內發燒友歌曲演唱比賽活動，可以為喜歡舞蹈的學生組織班內舞蹈愛好者交流比賽活動，可以為喜歡讀書的學生組織讀書交流會，可以為喜歡演講的學生組織班內快嘴演講比賽活動，可以為喜歡書法的學生組織古詩詞書寫比賽活動，可以為喜歡講故事、說笑話、耍魔術、玩魔方、下象棋等的學生組織相關的比賽活動……這樣，學生都能在全班同學面前展示自己的愛好或特長，哪怕僅僅是喜歡，只要敢于參與，就能在舞臺上讓學生感受到生命的光彩。

（二）“談心”——讓學生感受生命價值的存在

不要覺得學生小，就不會有“心事”。其實，即使是小學生，也有自己的“心事”。如果班主任老師在班級管理工作中能夠關注每一個學生的“心事”，經常去和他們“談心”，就能從他們的“心事”之中了解學生內心深處的所想、所求、所怕、所愁、所急等等。這樣，班主任就會有的放矢地對學生開展正確生命觀的教育，讓他們在任何時候，都能感受到生命價值的存在。例如，面對內心十分憂郁的學生，通過“談心”，就要想方設法引導他感受感受到學習、生活中的快樂，摒棄對學習、生活的畏懼感，從而信心滿懷的迎接每一天。再如，對于參加活動有畏懼感的學生的“談心”，就要有的放矢，引導他從人際交往方面轉變自己，不斷發現同學的友好友善，不斷自己膽識膽量的鍛煉，不斷增強自己參與活動的積極性和主動性，不斷感受參加活動的安全感、愉悅感，以此體驗在活動中的自我存在價值，“不做生活的旁觀者，而要做生活的主導者”。像這樣，針對不同學生的不同“心事”，并有針對性地為他們排憂解難，讓他們真切感受到自身在學習、生活中的存在價值，學生才會讓站在生命的價值點上，欣賞自己。

參考文獻：

[1]張麗芬.讓生命教育走進校園[J].江蘇教育，2016（01）.

[2]管亞玲，盧旭.生命亮德：班級生命教育的優選視角[J].中小學班主任，2021（23）.

（責任編輯：劉瑩）