“互聯網+”背景下思政理念在就業創業課程中的研究

摘要：隨著信息技術的發展，人們進入了“互聯網+”時代。各種先進的計算機信息技術、多媒體技術和數字化技術等被廣泛應用于各個領域，同樣也運用到高等院校的《大學生職業發展與就業指導》和《創業基礎》等創業課程的教學中，促使學生的創新意識得到加強，并取得了就業創業教育的進展。在“互聯網+”時代，育人新理念提出了更高的要求，更強調立德樹人的根本任務始終不能變，思想政治教育必須要融入就業創業課程中，要加強課程思政建設的理念?；诖?，筆者全面梳理了創業課程中的課程體系、師資隊伍、學生發展以及實踐平臺的現狀，以便更好地探索創新創業教育的課程改革。

關鍵詞：“互聯網+”；就業創業課程；思政理念；高校；大學生

大學作為我國技能型和應用型人才的培養基地，大多數學生在畢業后都面臨著就業創業或繼續深造的選擇，這是大學生在這一階段面臨的最大困惑。在“互聯網+”快速發展的今天，高校的就業創業課程必須與時俱進，以“課程思政”理念為價值引領，將互聯網新媒體技術融入創新創業教育中[1]。通過對如何建設創新創業教育平臺的論述，提出了“全程全員全方位成長進階式”創新創業互聯網人才培養模式，旨在培養高校學生創新創業意識、創新精神和創業能力，從而提高高校人才培養的質量。

一、“互聯網+”背景下思政理念與就業創業課程的融合現狀

近年來，政府和相關部門出臺了多部文件和制度，鼓勵高等院校加強就業創業課程教育。全國各高校創新創業教育工開展的有聲有色，基本上都開設了創新創業教育相關課程，有些高校還成立了專門的創業教育學院。通過這些方式，創新意識不斷加強，就業創業教育取得積極進展，在深化高等教育質量、促進大學生全面健康成長、推動高校大學生就業創業工作等方面發揮了極其重要的作用?！盎ヂ摼W+”的到來，帶動了專業水平建設發展，并讓互聯網思維在思政背景下與創業課程進行深度融合，進一步提升人才培養能力。

（一）互聯網與就業創業課程教學思政的有機融合

根據《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》文件精神，為全面貫徹落實全國教育大會精神，緊緊圍繞全面提高人才培養能力這一核心點，在每一門課程中有機融入思想政治教育元素，將立德樹人作為教育的根本任務，并打造一批課程思政示范課堂。目前，不容忽視的突出問題是，“互聯網+”給課程思政下的就業創業課程帶來的挑戰是毋庸置疑的。高校教師既要在創新創業教育中加強課程思政建設理念，又需根據創新創業課程的人才培養發展方向特點，結合新時代大學生專業能力素質要求，利用信息和互聯網平臺，使得互聯網與就業創業課程形成有機整體，科學合理地設計本門課程教學中的內容和方法。

目前我國高校人才培養計劃中，《大學生職業發展與就業指導》課程和《創業基礎》課程屬于高校學生的公共必修課程。其主要教學目標是幫助學生培養良好的職業規劃能力，并實現自己的人生目標。為了更好地推進和實施這些課程，教師需要從長遠的角度出發，將“互聯網+”理念始終貫穿于課程中。高校應該優化和改進現有的創業課程內容，將更多的互聯網信息技術融入實際的課堂教學中。另外，教師也應該在加深學生對網絡認知和情感價值觀等方面進行積極引導，為學生的終身職業發展打下堅實的基礎。

（二）就業創業課程中“課程思政”理念的推進

在“互聯網+”時代，如何將大學生就業創業課程與“課程思政”理念進行充分融合成了高校教育工作者正在思考且亟須解決的問題?；ヂ摼W與就創業課程思政教育看似風馬牛不相及，但實際上卻有著千絲萬縷的聯系，其目的都是為了有效提高學生的綜合能力?；ヂ摼W的飛速發展就像助推器，在其中體現著關鍵而又不可或缺的重要作用。近年來，我國對高校大學生職業發展教育與思政教育的關注程度不斷提升。在“互聯網+”的迅猛發展下，喚醒當代大學生的責任感與主人翁意識，強化個人行為對社會發展與國家命運的影響，糾正自我行為，提升道德修養與思想政治覺悟，對大學思想政治教育具有重要意義。

針對“課程思政”理念下高校就創業指導課程，提出基于“課程思政”理念下高校就創業指導課程的創新改革策略，以促使高校就創業課程思政教學質量獲得高效提升[2]。在“互聯網+”時代，面向高校提供的線上開放課程以及線上即可參加國家組織的統一考試，為學生提供了取得相應文憑和技能證書的便利?；ヂ摼W發展的結果將使未來的教學活動都圍繞互聯網進行，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型，線下活動成為線上活動的補充與拓展。在實踐中找到前進方向，發揮自我價值，以個體與集體有機地結合起來，重視市場發展，了解經濟動態，讓大學生更好地理解就創業實踐的現實意義，為更好地融入社會提供保障。大學生就創業課程通過提供實用性的職業發展規劃與就業方向指導，為高校畢業生的創新創業與就業提供了系統支持。

二、“互聯網+”時代就創業課程中融入思政理念存在的問題

“課程思政”是近年來在高校大學生教育廣受關注的教育理念。高校教育不僅要承擔起專業課程教學的任務，更要承擔培養當代大學生核心素養、提升綜合競爭力和為國家培養優秀人才的重要責任。然而，隨著科技的進步和網絡的發展，發現在創業課程中，仍然存在著一些迷茫和困惑，亟待探討解決。

（一）思政理念停留于口頭形式，缺乏系統的思政教育規劃

“課程思政”是為了彌補專業課程在思政教育方面的不足，培養全面發展的優秀人才而提出的創新教育理念。但在目前的創業課程中，對大學生思政教育的重視不足，沒有完全將思政理念融入課堂教育中。教師在課程教學過程中過于關注專業課程的教學結果，卻忽略了對學生的思想政治教育。思政教育主要停留在說教或行為層面的約束上，使得“課程思政”元素難以有效融入教學工作，導致無法實現課程思政的目標。因此，教師應該建立一個完整的課堂思政教育規劃，將思政元素融入學生課堂學習當中。另外，要將完善思政教育內容提上日程。課程體系建設是創新創業教育教學改革的核心?！罢n程評價之父”泰勒認為，在課程設計應給學生提供重復練習和提高所學技能的機會。目前，高校對創新創業教育的目標和價值取向缺乏明確深刻的認識，政策理論把握不夠，沒有完全實現與學科專業課程的有機融合，教育內容流于形式，僅停留在提高畢業就業率上，具有相對功利性價值取向。

（二）互聯網背景下思政教育形式與內容過于單一

在互聯網背景下的就業創業課程中，欲達到思政目標，教師需要通過有效的方法深入結合課程思政與教學工作。這可以通過在課程教學中體現思政元素、融入思政理念以及體現思政評價等方式來實現但在實際的教育教學工作中，因為教學設計的局限性，導致思政教育在形式和內容上較為單一，且忽視了對思政教育內涵與價值的深刻提煉。因此，在就業創業課程中傳達思政教育的體現往往只是表面現象，很難進行深入拓展和延伸。

中華五千年的厚重歷史沉淀了許多文化精粹，在就業創業課程教學中，教師可以融入歷史文化對大學生進行潤物細無聲的滋養。例如，在案例教學中導入成功企業家艱苦奮斗的精神品質，來開展思想政治教育。如展開講述中國共產黨的“奮斗史”就是一個偉大而成功的“創業史”、中國歷代成功的商幫和現代成功企業家的創業歷程等，來激發學生的創業意識和精神。此外，利用互聯網挖掘社會各個領域和崗位中職業精神和敬業精神的案例及大國工匠精神，以此引發大學生的內在認同，引導他們轉化為行動的自覺追求。在課程中挖掘思想政治教育資源，將理想信念的傳播融入案例和實踐，以啟發大學生對思想政治教育的思考，有效發揮育人功能。為拓寬課程途徑，還可以利用互聯網信息技術將線上線下教育相結合，可錄制微課程及應用開放式網絡課程，將創新創業教育與思想政治教育有機地結合起來，增強授課內容的吸引力和感染力，提高大學生的上課興趣。

（三）互聯網信息技術在就創業課程思政中的創新性與執行力有待加強

受傳統教育模式的影響，使得很多高校在教育教學工作中存在著重理論輕實踐、重學業輕德行的現實情況。高校對就創業課程與思政的重視程度不足，導致教育手段落后，內容單一枯燥，互聯網信息技術與課程的融合效果難以落地，嚴重缺乏創新性與執行力，制約了互聯網在就創業課程中作用的發揮[3]。當今，很多大學生在進入社會就業的過程中存在著眼高手低、害怕吃苦、頻繁跳槽等問題，在工作崗位上逃避責任、得過且過。實質上反映了大學生責任感缺失、職業素養不強的情況。這也進一步映射出高校盲目追求就業率所反映出的現實情況。

三、“互聯網+”背景下就業創業課程思政教學改革情況

（一）將“課程思政”元素融合在教學設計中

大學生就業創業課程的教學設計是開展教學工作的依據，也是實現課程思政目標的重要途徑。教學設計應體現就業創業課程教學的目標、理念、要求和方法，決定課程教學的有效性。傳統的就業創業課程教學主要注重提供實用性的就業指導，幫助大學生自主就業和創新創業。但這種課程設計在思政教育上存在嚴重的缺失，導致學生在進入實際創業或就業過程中出現各種不適應的情況。這對剛進入社會的大學生造成了思想上的落差，影響了他們順利融入社會的能力[4]。在互聯網背景下，就業創業課程思政改革需要科學、合理地融入“互聯網+”新元素。這可以更好地將“大眾創業、萬眾創新”內化于心、外化于行，將正確的價值觀、學科思想與行為素養融入課程教學中，實現以“課程思政”為方向的教學改革。針對近年來大學生在自主創新創業和就業過程中出現的各種困難，應從本質上挖掘大學生就業創業過程中存在困難的各種原因，深入分析當代大學生在思政教育上存在的不足，而后將這些問題代入教學設計當中，將大學生職業素養的培育、責任感的提升、思想政治覺悟的提高、執行力的提升等融入大學生職業發展與就業指導課程當中，幫助大學生正確地認識自我，擺正自己的定位，端正心態，增強抗壓能力，以健全、獨立的人格迎接挑戰，實現自我的價值。

（二）在教學內容中凸顯課程思政功能

在“互聯網+”理念提出之前，就業創業課程的教學內容主要作為輔助教學，對大學生職業素養、責任意識，獨立人格、自我管理等方面的培養的作用有限。如果教師能夠將“互聯網+”教育與就創業課程有機結合，有效提煉、加工和升華，將會提升職業發展與就業指導課程教學的深度和廣度。因此，為了實現這個目標，就業創業課程的改革需要注重不斷提煉課程內容，拓展教學邊界，運用專題教學、項目實習、翻轉課堂等多種形式，充分利用互聯網整合碎片化時間，為學生提供豐富的實踐機會，在實踐中發現問題、解決問題，彰顯思政教育的作用，使傳統教育煥發新的活力。開展大學生就創業課程要貫徹“課程思政”理念，堅持創新驅動發展戰略，積極推進創新創業教育，在培養大學生具備創新創業意識的同時也具備良好的道德品質，進一步促進國家經濟穩定健康地發展。

為了更好融入“課程思政”理念，教師應當在課堂中注重引導學生樹立遠大的理想抱負，并能夠有效地將自身的價值與社會價值結合起來。此外，要以個人價值和社會價值為現實的引導，帶動并促使自身在職業方面的成長與發展[5]。在大學生職業規劃與就業指導課程中，也應注重結合學生周圍的校園故事或社會熱點事件，向學生傳遞一些優秀的就業案例，讓學生明白就業道路上需要不斷學習并武裝自己，要表現出強烈的學習積極性與主動性，樹立必要的憂患意識，提前做好打算并做好隨時應對風險的準備。此外，在實際的教學中，教師應注重引導學生自覺遵守社會主義職業道德，堅守法律紅線，為國家和社會做出積極的貢獻。

（三）在教學評估機制上體現課程思政目標

“課程思政”強調通過各門課程和課堂的教學，引導學生樹立遠大的理想抱負。為了實現就業創業課程教學與思政教育的對接，并充分發揮思政教育的作用，應確保課程思政理念下的就創業課程教學建立在科學的評估與反饋機制上。具體而言，需要在考察學業的同時強化對大學生的態度、思想政治覺悟、職業素養、科研精神、實踐能力等方面的考評，并更加關注高校學生在比賽中的全面發展和綜合能力的提升，以及高校對創新創業項目的支持力度。同時，還可以通過新方法和新形勢來實現思政理念在就創業課程教育中的有效滲透。

四、結束語

“互聯網+”的潛力是巨大的，它讓計算、數據和知識得以相互匯聚，推動了創新的普及和數字向智能的演進，同時也推動了“互聯網+”的發展。在就業創業課程思政中，教師應該緊緊把握時代的脈搏，發揮互聯網在引領思政教育中的作用。同時，教師還應充分利用信息技術發展的特點和優勢，將思想政治教育融入當代大學生創新創業教育的全過程中。具體而言，可以利用“互聯網+”的功能優勢，讓信息技術與創新、與大學生就創業課程課堂思政同向同行、形成協同效應。例如，可以借助互聯網平臺搭建交流分享的平臺，讓學生之間可以自由地交流想法、分享經驗，同時也能獲得更多的思政教育資源和思想引導。此外，還可以利用大數據分析的技術，對學生的創新創業項目進行評估和指導，為他們提供更加精準的支持和幫助?？偟膩碚f，利用“互聯網+”能夠讓思政教育與創新創業教育實現融合，共同推動學生的全面發展和成長。

作者單位：張子微 山西工商學院

參? 考? 文? 獻

[1]周海清.淺析“互聯網+”時代下地方高校大學生就業創業能力提升途徑[J].科教文匯（中旬刊），2020（05）：41-42.

[2]陳萌.“互聯網+”時代地方高校大學生就業創業能力提升策略[J].現代經濟信息，2019（14）：412+414.

[3]白云濤，黃劍.“互聯網+”視閾下高校提升大學生就業創業的探討[J].計算機產品與流通，2020（08）：237.

[4]高亦鯤.適應“大眾創業萬眾創新”的高校創業人才培養模式探究[A].遼寧省高等教育學會2015年學術年會暨第六屆中青年學者論壇論文集二等獎摘要集[C].2015年.

[5]王鵬，趙志富.“互聯網+”時代背景下高校大學生就業創業能力提升策略探究[J].現代營銷（經營版），2019（07）：11.