區域游戲中教師支持引導幼兒自主學習策略研究

薛潔 鄒杰

摘? ?要：支持和引導幼兒游戲活動的能力是幼兒教師專業發展的重要內容。通過問卷調查發現，邯鄲地區幼兒園教師在區域游戲中能有意識地打造符合幼兒興趣需求的區域游戲環境，并將環境創設與材料準備作為活動開展前的重點工作，但區域游戲中仍存在幼兒游戲時間不足、教師觀察方法單一、教師觀察解讀能力不足、講評環節組織不規范等問題。為提高教師支持引導能力，促進幼兒學習與發展，幼兒園應秉持游戲化教學理念、開展教研活動、完善教師評價制度，激勵教師通過自主學習、合理制定班級發展規劃、家園合作收集材料等方式，不斷提升游戲活動的質量。

關鍵詞：教師觀察；支持引導；專業發展

中圖分類號：G613.7? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）36-0014-06

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探究活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用”，為進一步促進幼兒發展，“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”?！队變簣@教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》）在“專業能力”維度下有對教師“游戲活動的支持引導”的表述。支持和引導幼兒游戲活動的能力是幼兒教師專業發展的重要內容，深刻影響著幼兒的游戲水平。為了解邯鄲地區幼兒教師在區域游戲中對幼兒自主學習的支持引導現狀，筆者特進行此次問卷調查，通過對問卷結果的分析，以期提出有效的發展策略。

一、現狀研究

本次調查問卷通過問卷星向邯鄲地區的幼兒園教師發放，共回收有效問卷5713份。本問卷改編自朱汛蘭在其碩士論文《幼兒園大班區域游戲的支持和引導研究》中的評測表，據《標準》中“專業能力”維度下對“游戲活動的支持引導”的表述，本問卷主要從區域游戲開展組織的現狀、活動區及材料設置情況、區域活動中教師的觀察與分析情況、區域活動中教師指導幼兒情況四個維度具體闡釋區域游戲中教師支持引導幼兒自主學習的現狀。

本次參與調查的幼兒園以基本達標園、公立園為主。參與本次調查的教師群體，年齡多處于30～40歲。學歷方面，大部分教師的學歷是大專，其次是大專以下，有26.68%的教師是本科學歷，有2.38%的教師是本科以上學歷；專業方面，師范類學前專業的教師數量最多，其次是非師范類專業；教齡處于5年以下的教師數量占一大部分，也就是說，新手教師占很大一部分比例。

（一）區域游戲開展組織情況

由以上問卷數據可知，邯鄲地區幼兒園在打造活動區時，更多的是以幼兒興趣及教師計劃為依據來創設環境，在活動開展前，教師的工作重心在環境布置與材料準備上，只有19.87%的教師選擇備課計劃和目標設定。這說明大部分教師在設置區域游戲時沒有明確的目標。45.70%的幼兒園每天都會開展區域游戲，26.07%的幼兒園每周開展2～3次，且59.77%的園所每次區域游戲活動時間在30分鐘以內，33.18%的園所活動時間是30～50分鐘。由數據可知，仍有一部分幼兒園在安排幼兒一日活動中，區域游戲所用時間較短，沒有給予幼兒充足的游戲時間。區域游戲活動方式以自由游戲活動為主，教師不會過多干預，區域游戲開展前，多數教師會引導和幫助幼兒制訂游戲計劃；區域游戲講評環節，教師關注的講評內容較為多元，包括引導幼兒傾聽、觀摩、欣賞；引導幼兒表達與表現；關注幼兒探索行為。值得注意的是，仍有部分教師選擇關注幼兒在游戲中的規則遵守情況，沒有給幼兒提供充分討論的機會。

（二）活動區及材料設置情況

邯鄲地區大部分幼兒園每個班級設置活動區數量為5個左右，活動區種類多樣，閱讀區、美工區設置較多；在投放材料時，教師會將幼兒生理、心理發展特點，幼兒興趣，教育目標等作為考慮因素，但48.47%的園所，活動區中的材料來源主要是幼兒園統一購置分配到班級，教師制作的教具、周邊的低結構材料所占比例較小，應有意識地根據幼兒興趣、發展需要，家庭與幼兒園共同收集一些來源生活的低結構材料。

（三）區域活動中教師的觀察情況

由上述問卷數據可知，在區域游戲中，教師更喜歡、更擅長觀察美工區、建構區、益智區；幼兒游戲時，幼兒的行為表現、活動氛圍及效果、活動規則與秩序是教師重點關注的內容，其次教師會比較關注幼兒作品及活動材料使用情況；與此相應的，教師傾向于選擇環視的方法觀察全體幼兒的游戲情況。選擇環視的觀察方法，教師只能關注到區域游戲活動氛圍及幼兒活動秩序問題，對幼兒各方面發展情況、材料使用情況等，教師了解不足，不利于教師進一步了解幼兒發展需求，調整教育計劃與內容。在觀察工具的選擇上，教師會綜合性地使用電子設備、紙質材料及自身器官。

教師一般一周做2～3次觀察記錄，在進行觀察分析時，教師會考慮幼兒行為發生時周圍的環境、向幼兒了解行為發生的原因、結合相關理論知識分析、向家長了解相關情況的背景，較少與同事、專家交流。分析觀察結果時，教師最常使用的依據是對幼兒的了解程度和現場實際情況，51.79%的教師會依據《3-6歲兒童學習與發展指南》進行分析，較少有教師選擇“尋求相關理論支持”，且在區域游戲觀察中，教師最大的困惑在于對觀察結果的解讀與分析，其次是觀察、記錄方法的選擇與使用。

（四）區域活動中教師指導幼兒的情況

在區域游戲開展中，39.13%的教師認為指導重點在于活動間的指導，44.26%的教師認為是活動前的準備；大部分教師會在幼兒無法活動主動要求幫忙或者觀察到幼兒無法繼續活動時，參與并指導幼兒的活動，且教師經?？紤]“要等待幼兒，掌握合適的師幼互動節奏”；教師支持幼兒活動時，認為“提供材料、創設環境”是最重要的任務，其次是“促進幼兒間的交流”，而“活動結束時評價”相對來說不重要。區域游戲時，教師更關注幼兒語言發展、情感體驗，幼兒生活經驗積累不太受教師關注。在指導幼兒之后，大部分教師有反思的意識。有58.13%的教師認為自己所在的幼兒園存在的主要弊端是活動材料匱乏，更換不及時；54.04%的教師認為幼兒活動參與度不夠；選擇“教師教育觀念滯后”的教師人數最少。

二、存在的問題

（一）時間：不能滿足幼兒自主學習需要

《幼兒園工作規程》中指出，幼兒園應當因地制宜創設游戲條件，提供豐富、適宜的游戲材料，保證充足的游戲時間，開展多種形式的游戲。

（二）材料：區域數量、低結構材料較少

在活動區及材料準備上，參與調查的幼兒園，設置2個或5個區域的班級居多，據問卷結果顯示，幼兒數量在20～30名間，班級內只設置2個活動區，顯然不能滿足幼兒游戲需要。另外，教師在投放材料時，考慮的首要因素是幼兒興趣，班級內材料的來源多為幼兒園統一購置，來源于生活的低結構材料所占比例較小，不利于激發幼兒的探索欲望。

（三）內容：講評環節關注點偏離幼兒學習與發展

講評環節是區域活動的重要組成部分，是教師在觀察幼兒游戲中行為表現的基礎上，在幼兒自主游戲后，組織幼兒講述、討論、分析，幫助幼兒梳理經驗、發現問題、解決問題的過程。但調查顯示，大部分教師在組織評價環節時會選擇“關注幼兒在游戲中的規則遵守，幼兒沒有充分機會參與討論”，顯然忽視了幼兒在游戲中的游戲經歷、游戲體驗，且缺少幼兒表達，不利于幼兒的學習與發展。

（四）路徑：缺乏有針對性的觀察解讀

在教師觀察與分析方面，在進行區域游戲觀察時，幼兒的行為表現、班級游戲的氛圍與效果、區域游戲的規則與秩序均是教師觀察的重點，教師更傾向于使用環視的方式觀察全體幼兒的區域游戲情況，缺乏“定人定點”的觀察，這樣的觀察方式，缺少對幼兒有針對性地觀察、指導，無法滿足幼兒的個性化發展需求。此外，教師區域游戲觀察中的困惑主要是觀察結果的解讀及分析，教師在進行區域游戲觀察分析時，大部分教師選擇考慮幼兒行為發生時周圍的環境，其次選擇向幼兒了解行為發生的原因；在教師分析觀察結果最常使用的依據方面，大部分教師選擇對幼兒的了解程度（幼兒的年齡特征、已有的經驗等），其次是選擇現場實際情況（材料、情境、幼兒情緒等），部分教師會選擇《3-6歲兒童學習與發展指南》，一定程度上缺乏理論知識的指導。

三、提升教師支持引導能力的策略分析

（一）幼兒園層面

1.理念支持：以游戲為基本活動。游戲是幼兒學習與發展的主要方式，幼兒園應以游戲為基本活動，有效促進幼兒身心健康發展。學前教育相關政策法規相繼出臺，幼兒園明確了發展依據與方向，并對保教質量的提升提出了更高要求。為提高教師在區域游戲中的支持引導能力，幼兒園應樹立正確的兒童觀、課程觀，要堅信兒童是主動的、有能力的學習者，幼兒一日生活皆課程，對幼兒的教育要滲透在日常生活的點點滴滴中，并且制定的各項規則要為幼兒發展服務，以此提升教師的支持引導能力。

2.保障支持：充足的幼兒區域活動時間。據《幼兒園保育教育質量評估指南》，幼兒園應“以游戲為基本活動，確保幼兒每天有充分的自主游戲時間”。由問卷調查結果可知，仍有部分幼兒園每日幼兒區域游戲時間在30分鐘以內，無法滿足幼兒在區域內自由活動的需要，且過短的游戲時間也不利于教師對幼兒行為進行細致深入的觀察。園所在安排、制定幼兒一日生活計劃時，要合理安排區域游戲、集體教育活動、戶外活動等各項活動在幼兒一日活動中的比例。教師也要根據班級內幼兒活動情況靈活調整活動時間，避免消極等待，保證幼兒有充足的自主游戲時間。

3.活動支持：有針對性的園本教研。在區域游戲觀察中，教師最大的困惑在于對觀察結果的解讀與分析上，但教師在進行觀察分析時，較少與專家、同事交流。園本教研作為促進教師專業發展的有效途徑，是解決教師困惑的有力抓手。針對教師的困惑，幼兒園應組織開展連續性、系統性、針對性的教研活動，帶領教師學習如何做好區域游戲中觀察結果的解讀。而教師可依據《3-6歲兒童學習與發展指南》，制定適合幼兒的教育內容，并有針對性地對幼兒進行支持、引導。

4.評價支持：將觀察解讀幼兒發展納入考核體系。評價對教師行為具有一定的導向性。目前，很多幼兒園的教師評價依舊關注紙筆考核，關注教師的教學技能，而未融入最基礎、最重要的“觀察與解讀幼兒”的能力。據《幼兒園保育教育質量評估指南》，“教育過程”也是評價幼兒園保育教育質量的重要指標，在“師幼互動”維度下，明確指出“認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現并做必要記錄，根據一段時間的持續觀察，對幼兒的發展情況和需要做出客觀全面地分析，提供有針對性支持，不急于介入或干擾幼兒的活動”。為提高教師對區域游戲觀察的重視程度，幼兒園應進一步完善教師評價制度，將區域游戲觀察能力納入評價考核中，關注教育過程。借助專業、正規的教師評價制度引導教師潛心觀察、解讀幼兒，并根據幼兒的個體發展差異與需求進行因材施教，幫助教師成為專業的幼兒學習與發展的觀察者、支持者。

（二）教師層面

1.提升素養：學習相關專業知識。由調查數據可知，教師更多采用環視的方式觀察全體幼兒游戲情況，這樣的觀察方式流于表層而不深入，不利于教師進一步了解幼兒。深入學習兒童學習與發展等理論知識，提升教師理論素養，能使教師明確觀察的結構框架，指向明確的觀察目的，在目標指引下，教師觀察的內容才不會停留于全體幼兒的游戲氛圍與秩序上。

2.合理規劃：確定階段觀察目標。在活動開展前，教師工作重心在環境的布置與材料準備上，而少部分教師選擇備課計劃和目標設定。這說明大部分教師在設置區域游戲時沒有明確的目標。多數教師在觀察幼兒游戲時都會有這樣的困惑：“我觀察什么？”教師在準備區域游戲時，打造區角環境、準備區角材料是重點，但區角游戲展開后，教師如若缺少目的性與計劃性，那么教師的觀察則是盲目且無效的。為使教師有目的、有計劃地開展區域游戲，幼兒園應科學合理制定班級區域游戲計劃，教師可結合幼兒發展情況，制定每個階段的觀察重點，以觀察情況為依據，制定下一階段的發展目標。

3.家園共育：鼓勵家長收集材料。據問卷數據可知，幼兒園活動區材料配置方面，多數教師選擇由幼兒園統一購置分配到班級，這說明大部分幼兒園的區角材料是幼兒園統一購置的，班級缺乏貼近生活的低結構材料。為豐富幼兒園區角材料，教師可聯合家庭力量，鼓勵家長與幼兒共同收集生活中的廢舊材料，如瓶蓋、飲料瓶、奶粉桶、報紙等，幼兒園則設置專門的材料收集站，便于家長及幼兒隨時投放，一段時間后，教師則可將材料收集整理補充到班級中來，使材料發揮更大的作用。

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