協同創新視角下的高職院校經濟類專業實踐教學研究

胡雪松

(商丘職業技術學院,河南 商丘 476100)

協同創新是高職學生學習專業技能之外必須著重培養的綜合素養,也是增強高職畢業生就業競爭力的途徑之一。面對當前行業新形勢,經濟類專業的職業指向不夠具體。在注重理論教學的同時,只有加強實踐教學,提升高職學生實踐操作技能,才符合新時代對財經類人才的需求[1]。

一、高職院校經濟類專業實踐教學概述

我國高職院校經濟類專業,實踐教學占據著整個教學的重要地位,對經濟類專業學生的綜合素養提升起著重要作用,也是高職經濟類專業教師教學研究的重點。為此,近年來,各教育學者加大了高職經濟類專業實踐教學的研究力度,各高職院校也逐步完善了實踐教學理論、模式和體系。但在具體實施過程中,高職經濟類專業實踐教學仍面臨著諸多不可調和的矛盾,其中最為突出的是實踐教學的可操作性和創新性,與當前社會對經濟類專業人才的需求之間還存在一定差距。要為企業培養輸送高素質經濟類專業人才,高職院校的實踐教學體系應建立在協同創新的理論之上,緊緊跟隨行業發展的動態需求,不斷加強高職經濟類專業學生的實踐操作能力及分析問題、解決問題的能力。

二、當前高職院校經濟類專業實踐教學面臨的困境

(一)對實踐教學缺乏足夠的重視

受傳統教學理念的影響,很多教師往往將精力過多投入到理論知識的傳授,而對教學過程中的實踐環節重視不夠。這導致了學生在實際工作中的動手操作能力不強,從而影響到他們未來的就業和發展。部分高職院校對實踐教學的定位不準確,在課程安排上,對經濟類專業的實踐類課程不夠重視,導致在安排實踐類課程時,還是較偏重理論性知識,真正動手操作環節較少。因此,由于部分院校的實踐教學理念缺失,導致學生沒有充足的實踐機會。

(二)“雙師型”教師隊伍建設相對滯后

目前,很多高職院校經濟類專業教師普遍缺乏必要的實踐經歷,企業經驗不夠豐富,實踐教學技能長期得不到更新。部分高職院校教師隊伍結構不合理,理論課教師數量較多,“雙師型”教師數量較少,不能為實踐教學提供足夠的師資。部分教師雖然擁有職業技能等級證書卻并不具備相應的職業能力,這可能是考核和培訓不分家,在具體操作上又放寬、放低了考核要求所造成的。

(三)教學體系不夠完善

我國高職經濟類專業雖然大部分安排了實踐教學課程,但是在課程體系的設置上還存在以下幾點不足:

一是實踐教學與理論教學相對獨立,兩者之間的內在聯系較少,通常將實踐課程放在理論課程之后。并且,教師在實踐教學中較少對學生講解實踐項目的原理,學生只能機械地進行模擬實踐操作,不能將之前的理論知識與實踐操作融會貫通。

二是大多數高職院校經濟類專業的實踐教學是在校內開展的,這種以案例討論、實驗模擬、專題調研為主的實踐模式,并不能真正提高學生的實踐綜合能力,加上部分高職院校的實踐教學師資相對薄弱,校內實踐教學設施落后,在一定程度上制約了實踐教學質量的提升。

(四)評價體系不夠科學

科學合理的評價體系既是對學生學習效果的衡量,又能輔助教師及時調整優化教學方案。但是,當前的高職經濟類專業實踐教學的評價體系缺乏具體的量化指標,也沒有非常明確的評價方向,特別是對校外開展的實踐教學更是缺少有效的追蹤評估[2]。據了解,較多高職院校對經濟類專業學生的學習評價,仍以理論知識考查為主,考查形式仍以書面試卷為主;對經濟類專業教師的教學評價,仍以學術研究為主,其中學生的實踐學習和教師的實踐教學,在整個評價體系中的占比較少[3]。而且,這種實踐教學的評價通常在課程結束之后進行,并未對實踐教學過程投以更多的關注,因此就很難發揮評價體系對實踐教學的督促推動作用。

(五)整體目標不夠明確

許多高職院校將經濟類專業課程的實踐教學劃分成一個個學制階段,每個學制階段都給出了具體的教學課時、教學內容及教學任務,教師只能將整個經濟類專業課程實踐教學內容進行拆分,學生也只能在每個學制階段進行相應內容的學習。這種任務型的教學模式將直接導致學生在進行實踐學習時,只知曉每個階段性的學習目標,卻并不清楚每個階段目標之間的內在聯系,也不能站在全局的高度來進行實踐學習,這對經濟類專業學生的自身發展及職業規劃較為不利,也很難完成實踐教學所承擔的人才培養目標。

(六)課程設置不夠合理

高職院校經濟類專業的課程分為專業課、基礎課、實踐課等。部分高職院校安排的實踐課程較少,不能滿足學生實踐性學習的需求;還有部分高職院校的實驗實踐課程雖然較多,但是缺乏整體性,各學科專業之間的交叉點不多,不利于學生綜合能力的培養。較多實踐教學設計源于課程開設之初,隨著時間推移、時代的變化,企業的需求也隨之改變,社會對經濟類專業人才提出了新的要求,特別是在當前協同創新的時代背景下,這種多年前的設計的課程內容顯然已經相對滯后,無法滿足高職學生的發展需求。

(七)校企合作深入程度不夠

經濟大類的專業大多突出的是管理技能,為企業創造效益的方式多為間接性的,很難像理工科類專業一樣,直接為企業創造價值。大多數的企業由于自身規模、崗位要求、商業機密等原因,很難一次性提供大量的崗位供學生實習,這也使經濟類專業在與企業開展校企合作時往往處于被動地位,企業一般不愿主動尋求與學校合作,只有學校主動聯系企業,才有可能開展合作。另外,高職院?；ㄙM了很大力氣建成的實訓實習基地,大多停留在表層合作層面,如參觀交流、考察調研等,真正的生產性頂崗實習和教師跟崗實習很難實現。雖然有部分高職院校采用訂單培養方式和學徒制培養方式,但是對學生的培養主要還是在學校,企業的參與度不高、力度不大,不能實現校企的深度融合,進而影響學生的實習實訓效果。

三、協同創新視角下高職院校經濟類專業實踐教學探究

(一)更新理念,高度重視實踐教學

隨著教學改革的不斷深入,經濟類專業的實踐教學在整個教學當中的重要地位不斷凸顯,這對經濟類專業學生的綜合素養提升也起著重要作用。對于高職院校來說,無論是專業課教師還是學生,都應該不斷地更新理念,不斷完善傳統的固有的教學模式和學習方法。經濟類專業雖然不像一些專業技巧性強的專業那樣,需要很高的動手能力,但是對學生思維的培養缺異常重要。學校既要重視實踐教學的安排,還要注重學生實踐能力的培養,要求學生做到先動腦再動手。例如,對會計專業的學生而言,畢業后就要具備良好的賬目處理能力,同時還要具備良好的職業道德和法律法規知識,以及良好的溝通交流能力。因此,對于學校的領導和專業課教師而言,只有充分意識到開展實踐教學的重要意義,先從思想層面轉變教學思路才能真正將實踐教學落到實處。

(二)打造“雙師型”教師隊伍

“雙師型”教師隊伍是實踐教學執行的關鍵因素。教師的實踐教學技能、技術、經驗對學生實踐能力的提升尤為重要。首先,要鼓勵教師下企業,通過企業實踐,教師可以了解本專業在企業和行業中發展的現狀和趨勢,也可以將教學中遇到的問題向企業中實踐經驗豐富的人員請教,還可以開發校企合作項目,實現專業教學與企業生產的緊密結合。其次,要鼓勵骨干教師進入行業協會。行業協會雖然是非政府機構,但是其對整個行業具有組織與管理功能,能夠協調解決行業共性問題。骨干教師進入協會,加強了學校各專業與行業之間的聯系,實現與行業的一體化聯動。

(三)轉換教學方法,豐富實踐教學方式

在高職院校經濟類專業的實踐教學過程中,專業教師應該時刻關注當前行業、企業的人才需求模式,適當選擇相應的教學方法開展實踐教學,只有這樣才能提升學生在實踐教學中的積極性。在傳統教學模式下,教師往往采用較為單一的口頭傳授的方式,安排學生課下完成實踐作業。而在協同視角下,教師應當采用更加多元化的教學方式開展實踐性教學。例如,對國際貿易專業的學生來說,可以從原來的純理論或案例教學方式,逐漸轉變為布置實踐作業(分組到海關實際調研,完成老師布置的實踐作業,撰寫調研報告等)方式,通過對這些實踐性內容的學習,學生可以更好地將理論與實際聯系,以達到活學活用的效果。

(四)構建科學的實踐教學體系

在協同創新背景下,高職學生面臨著前所未有的就業壓力。經濟類專業的教學重點應從理論教學向實踐教學逐漸轉移,重新構建整個實踐教學體系。首先是教學階段的劃分,需要將傳統的學制時間劃分轉化為探索,發展和成熟三個人才培養考核階段,根據每個階段的教學目標來制定相應的教學方案。其次是教學內容的制定,需要根據當前市場行業發展的趨勢更新相對滯后的教材,并在實踐實驗操作教學中增加相應的理論講解,將理論和實踐有機融合在一起,以方便學生吸收理解,同時可以利用互聯網教學的優勢,將傳統章節式教學轉變為項目任務式教學,充分發揮學生參與實踐學習的主觀能動性。

(五)優化多元的教學評價體系

傳統單一的終結性評價方式,并不能客觀真實地反饋教師和學生的教與學實效。為此,高職院校應針對經濟類專業實踐課程的教學評價體系進行多元化的優化。首先,對教師的教學評價要分為理論教學與實踐教學兩部分,除了學術論文的考核項,還應增添實踐考核項。其次,對學生的學習考核除了書面考試成績,還應增加實踐學習過程中的學習狀態、分析解決問題的能力、實操技能、創新能力等。教師可以根據課程特點將這些考核指標設置積分制,對學生進行綜合評價。

(六)調整合適的教學階段反饋

協同創新視角下的經濟類專業實踐教學過程的每個階段之間存在較為密切的聯系,因此與傳統教學模式反饋方式不同,其教學效果需要及時的反饋,以此促進教與學的調整反思。所以,將傳統教學的學期末反饋周期,調整為一周或者每個教學階段,這種及時的階段性反饋能將上一階段教學中出現的各種問題,盡早呈現出來,給師生充足的時間進行調整優化,以更好的狀態進行下一階段的實踐教學,從而取得更好的實踐教學實效。

(七)建設完善的實踐教學基地

實踐教學基地是開展實踐教學的重要場所,一般分為校內實踐教學基地和校外實踐教學基地,前者包括實驗實訓室、模擬操作室、模擬實習室等;后者包括實踐教學中心、企業頂崗實習等。目前,我國高職院校的經濟類專業實踐教學,大部分還是依賴校內實踐教學基地。有些院校的校內實踐教學基地的環境建設并不完善,所以加大資金投入,完善相關硬件軟件設施迫在眉睫。另外,高職院校應積極拓展校外實踐教學基地,與更多企業達成校企合作協議,為學生爭取更多的企業實踐學習機會。

(八)加強校企深度融合,創新實踐教學模式

加強校企深度融合,既是解決學校實訓和實習基地問題的一條出路,又是學校創新實踐教學模式的重要途徑,也是學校實踐教學的有效延伸,也為學生的實習實訓提供更多的機會和場所。部分高職院校經過長期的努力,與多個企業進行校企合作并不斷深化融合,真正實現了訂單式培養,不僅為學生提供了實習場所,還為學生畢業后就業提供了大量機會。通過校企合作的深度融合,高職院校教師能參與到企業的管理當中,在實際工作場景中找問題、提方案。通過與企業的職工互相交流,不斷提升專業老師解決實際問題的能力,也為專業教師更好地開展實踐教學提供智力支持。同時,企業的領導和專家也可以參與到學校實踐教學當中,充分發揮自身的經驗優勢,為學生提供最前沿、最實用的業務技能。多種多樣的校企合作方式使學校的人才培養與企業的發展相互促進,達到企業與學校的雙贏。

四、結語

實踐教學的研究是一個動態的過程,需要在社會需求的大背景下根據專業的特點不斷改進。本文雖然針對高職院校目前存在的對實踐教學重視不夠、教學體系不夠完善、評價體系不夠科學、整體目標不夠明確、課程設置不夠合理、校企合作深入程度不夠以及難以實現生產性實訓和教師跟崗實習等問題做了很多方法上的探索,但是如何調動學生實踐性環節學習能力和自主創新能力的積極性,仍然需進一步探討。