基于大單元的高中語文閱讀教學優化策略研究

陳禮杰

摘 要：基于大單元的高中語文閱讀教學能夠促進學生跨學科思維，提升綜合素養和問題解決能力。文章介紹了基于大單元的高中語文閱讀教學的理論框架，分析了高中語文閱讀教學的現狀與挑戰，提出了基于大單元的高中語文閱讀教學優化策略，旨在激發學生的深度思考、自主學習和文化素養，學生能夠更深刻地理解文本背后蘊含的文化和社會價值，增強他們的文化意識和社會責任感。

關鍵詞：大單元教學；高中語文閱讀；優化策略

傳統的高中語文教學常常將課文分為獨立的篇章進行教學，然而這種“碎片化”的教學模式難以培養學生從整體上把握文本脈絡、挖掘深層意義的能力?；诖髥卧母咧姓Z文閱讀教學強調將文本劃分為具有內在聯系的較大單元，通過分析篇章之間的關系，幫助學生更好地理解文章的結構和邏輯，從而拓展閱讀的深度和廣度[1]。文章探討基于大單元的高中語文閱讀教學優化策略，以期能夠更好地適應當代學生的閱讀習慣和認知特點，促進學生對于文本的更深層次理解。

一、大單元教學法的基本概念和原則

（一）大單元教學法的基本概念

大單元教學法旨在通過將教學內容劃分為相對完整的知識領域或主題，使學生能夠在一段時間內系統地學習和掌握這些內容。這種方法通常從明確的教學目標開始，教師會設定清晰的學習目標，以指導學生的學習方向。隨后，教師會引入即將學習的大單元，為學生提供相關的背景信息，并概述將要涵蓋的內容，以便學生能夠建立起對整體的認識。

在教學過程中，大單元教學法將復雜的知識領域分解為一系列小的學習單元。每個學習單元聚焦于特定的主題或概念，教師會逐步引導學生深入學習這些單元，幫助他們逐步理解和掌握整個大單元的內容。這種分步的教學過程有助于學生逐漸建立起知識的結構，并在不斷學習中獲得成就感。

大單元教學法注重培養學生的自主學習能力和批判思維能力。通過將知識領域分解為幾個有機的部分，學生能夠更好地理解各個概念之間的關聯，從而更好地理解整個主題。同時，這種方法也鼓勵學生主動參與學習過程，通過探究、討論和解決問題來深化對知識的理解[2]。

（二）大單元教學法在語文閱讀中的原則

大單元教學法的原則之一是明確目標和主題。教師應該明確界定每個大單元的學習目標，以及該單元所關注的主題或文本類型。這有助于學生了解他們將要學習什么，以及他們可以期待在學習過程中獲得何種知識和技能。

分步閱讀是關鍵。整個閱讀材料應該被分解為一系列小的學習單元，每個單元聚焦于一個具體的段落、主題或文本片段。通過逐步閱讀和深入討論每個小單元，學生能夠逐漸建立對整篇文章的整體理解。這種有序的逐步學習方式有助于避免信息過載，讓學生更好地消化吸收內容。

鼓勵主動思考和討論也是原則之一。應鼓勵學生思考、提問，并參與閱讀內容相關的討論。這種互動有助于激發學生的興趣，促進他們對文章內涵的深入思考，以及對不同解釋和觀點的探索。

在大單元教學法中，強調全面的學習方法也是重要的。學生需要學會從多個維度進行分析，如文本結構、主題、情感色彩等。這樣的多角度學習有助于培養他們的批判性思維，使他們能夠更全面地理解和解釋文本。

二、基于大單元的高中語文閱讀教學的價值

（一）拓展學生的閱讀深度

通過將相關文本整合到一個大單元中，學生能夠更好地理解文本之間的關系和主題發展。他們不再只是零散地閱讀，而是能夠在更廣闊的語境中理解文本，從而更深刻地捕捉到作者的意圖和情感。

（二）鼓勵學生主動參與和思考

學生在分步學習大單元文章的過程中，有機會提出問題、展開探究，與同學共同思考文本的各個層面。這培養了他們的批判性思維和分析能力，使他們不僅僅是被動的信息接收者，更能夠成為有獨立思考能力的文本解讀者。

（三）有助于培養學生的綜合素養

在一個大單元內，學生可能接觸不同題材、不同類型的文本，從而培養了他們在多樣化文本背后尋找共同點和差異的能力。這有助于他們跨越不同領域，擁有更廣闊的知識視野。

基于大單元的教學方法也能夠提升學生的人文關懷和情感共鳴。深入閱讀和思考文本，能夠讓學生更好地理解作品中的情感和人生哲理，培養他們對人類情感和價值的體悟。這有助于培養學生更深層次的人文素養，使他們成為更有同情心和人文關懷的人[3]。

三、基于大單元的高中語文閱讀教學優化策略

（一）主題融合，促進跨學科思維成長

主題融合強調將不同學科領域內的知識和觀點融合于一個共同的主題之中，以拓寬學生的視野和思維廣度。在主題融合的教學模式下，學生不僅僅關注單一領域的知識，而是通過將相關學科的知識有機地結合，深入理解主題的內涵和意義。當學生在探索主題時，需要綜合運用不同學科的知識，理解其相互關聯和影響。這種跨學科的思維方式培養了學生從多角度思考問題的能力，使他們能夠將專業領域之外的知識融入分析和判斷中，形成更全面的觀點。

以部編版高中語文選擇性必修上冊第一單元為例，首先，教師引導學生回顧中國革命時期，了解紅軍長征、抗戰和新中國建立的基本情況。教師邊提問邊講解：為什么長征在中國革命史上具有重要意義？紅軍長征是紅軍為躲避敵人的“圍剿”而進行的戰略性轉移。長征的成功，使紅軍得以保存實力，為中國共產黨后來在全國范圍內開展抗日戰爭和解放戰爭奠定了基礎。通過教師講解和討論，學生了解長征的歷史背景、過程和意義。教師引導學生閱讀《中國人民站起來了》《長征勝利萬歲》《大戰中的插曲》等文章，深入探究文中描寫的場景和人物。教師組織大家分組討論：學生分組，從多個角度分析、討論長征、抗戰對中國革命和文化的影響。每個小組分享他們的討論成果，理解不同領域的分析和觀點，加深對主題的理解。第一組借助歷史學科的思考，學生通過文中的歷史事件，理解長征在中國革命史上的重要地位，從而深刻認識到相關歷史事件對國家和人民的影響。第二組學生思考長征途中的地理環境對紅軍的挑戰，討論地理因素如何影響行軍路線和策略。第三組學生分析文中的描寫手法和意象，理解文學作品如何表達歷史情感和英雄氣概。第四組學生通過文中描繪，討論如何用藝術形式來表達歷史場景。最后，學生進行個人或小組研究，探討影視作品、文學作品等不同藝術領域的呈現方式和影響。學生可以自選一個歷史事件，運用跨學科思維，分析事件在不同領域的影響。教師教學結束時，讓學生總結所學內容，分享他們的思考和感悟。教師引導學生回顧教學過程，反思跨學科思維成長和主題融合的意義。

（二）問題驅動，激發自主學習熱情

問題驅動以問題為導向，鼓勵學生通過自主提問、探究和解決問題來推動學習。這種教學方法旨在激發學生的主動性，培養他們對于知識的渴望，以及解決問題的能力。在問題驅動的教學環境下，學生不再被動接受教師傳授的知識，而是成為問題的思考者和解決者。他們通過提出問題、搜索信息、分析數據以及討論結果來獲取知識，從而更深入地理解主題。這種主動參與的過程激發了學生的自主學習興趣，讓他們逐漸認識到學習是一種自我發現和探索的旅程。

以部編版高中語文必修下冊第一單元為例，首先，教師引入課文《燭之武退秦師》《鴻門宴》和《庖丁解?！返葰v史事件的背景，簡要介紹相關故事的主要情節。教師組織學生閱讀課文并回答問題：為什么燭之武能夠成功地退秦師？鴻門宴中的關鍵人物有誰？庖丁解牛告訴我們什么哲理。學生閱讀完課文之后對教師的問題進行回答：燭之武站在秦國的立場上說話，引起對方好感。教師對學生回答進行總結：燭之武把秦穆公的心思揣摩得很透徹，然后通過自己三步走的談話策略——先言其害處，再說其好處，最后找到最重要的點完成致命一擊，慢慢地讓秦穆公淪陷進來，以不通過一兵一卒的方式達到了保全鄭國的目的。隨后，教師引導學生提出問題，例如：燭之武是如何制訂作戰計劃的？他是如何調動士兵的積極性的？他對秦師采取了哪些戰術？鴻門宴的謀略分析以庖丁解牛的寓意，教師組織學生分組討論本單元幾個歷史典故的含義，每個小組選擇一個問題進行深入探究。鼓勵學生查閱資料、討論，提取關鍵信息和觀點。學生根據所選問題，獨立或合作進行深入學習和探究?？梢允褂脠D書館、互聯網等資源，收集有關歷史背景、兵法戰術等方面的信息。學生進行資料整理，撰寫短文或制作圖版，展示他們的發現和解決方案。每個小組進行簡短的分享，介紹他們的研究成果和得出的結論。全班一起討論各組的發現，比較不同觀點，深化對問題的理解。最后，教學結束時，教師引導學生總結所學內容，分享他們的思考和感悟。同時，鼓勵學生反思整個自主學習過程，探討學習的樂趣和收獲[4]。

（三）合作共建，拓展交流互動

合作共建旨在通過學生之間的合作學習，拓展交流互動，豐富學習體驗，以及促進知識的共同構建。這種教學方法強調學生之間的互動合作，將每個學生視為知識的貢獻者和分享者。在合作共建的教學環境下，學生不僅僅依賴于教師的指導，還通過小組合作來分享彼此的想法、觀點和發現。通過討論、辯論和合作，學生能夠共同解決問題、建立知識的聯系，從而更深入地理解主題。

以部編版高中語文必修下冊第八單元為例，首先，教師引入《諫太宗十思疏》《阿房宮賦》和《六國論》的背景，簡要介紹作者的創作背景和文本特點。教師向學生提問：你們對于《諫太宗十思疏》《阿房宮賦》和《六國論》的第一印象是什么？你認為作者想要表達什么？教師組織學生分組，每個小組選取文中一個段落，共同深入分析和解讀。鼓勵學生從詞語、句式、意象等方面進行探究。小組成員協作，合并各自的分析成果，形成一個完整的段落解讀。學生小組依次分享各自的段落解讀，全班共同完成對整篇文章的合作解讀。學生小組選擇一個主題，與其他小組進行交流。各組通過討論、發言等方式，拓展各自的理解，互相啟發。教師組織學生進行跨組合作，將各組的不同主題進行整合，形成一個更全面的文本解讀。各小組展示他們的主題拓展內容，分享不同層面的解讀和思考。全班共同討論，從不同角度評價各小組的解讀，加深對文本的理解。學生根據對三篇文章的理解，進行個人創作，如寫一篇續作、繪制插畫、創作音樂等。學生進行展示，分享他們的創作和表達，以不同藝術形式展現對文本的理解和情感。最后，教學結束時，教師引導學生總結所學內容，分享他們的思考和感悟。同時，鼓勵學生反思合作共建和交流互動的意義，以及他們在這個過程中的收獲。

（四）價值探究，培育文化素養

價值探究旨在通過深入挖掘文本背后蘊含的價值觀和文化內涵，培育學生的文化素養和道德意識。這種教學方法強調讓學生超越表面信息，深入思考文本背后的意義和社會價值[5]。在價值探究的教學模式下，學生不僅僅關注文字本身，還關注其中所包含的人類情感、道德觀念和文化背景。他們通過討論、分析和反思，逐漸理解文本背后蘊含的社會和文化價值。這種過程不僅有助于培養學生的文化素養，還能夠提升他們的思辨能力，使他們能夠更深刻地理解和評價文本。

以部編版高中語文必修上冊第六單元為例，首先，教師引入《勸學》《師說》和《拿來主義》的背景，介紹文中作者的身份和時代背景。教師提問：你認為古代的學習態度和現代有什么不同？你覺得本單元幾篇文章的學習意義是什么？有學生回答：學無止境。教師對學生回答進行補充：《勸學》闡述了學習的重要性，明確了正確的學習心態，探討了學習的內容和方法，以及闡明了學習的最終目標?！稁熣f》說明教師的重要作用、從師學習的必要性以及擇師的原則的論說文。此文抨擊當時“士大夫之族”恥于從師的錯誤觀念，倡導從師而學的風氣，同時，也是對那些誹謗者的一個公開答復和嚴正的駁斥?！赌脕碇髁x》是現代文學家魯迅以幽默、憤怒、巧妙的語言形式，表達對當時政治狀況的批判和對強權的挑戰，展現了一種對文化的審視和對歷史的洞察的雜文。教師引導學生深入解讀三篇文中作者的智慧和價值觀，討論文中所表達的對學習的態度和看法。隨后，教師組織學生分小組，選取文中的不同段落，共同分析其中所傳達的價值觀，如：知識的珍貴、努力的重要性等。教師引導學生對比古代價值觀與現代價值觀的異同，討論不同時代對學習和人生的態度。學生個人進行反思，思考文中的價值觀對自己的啟發和影響，以及在現實生活中如何應用。最后，教師引導學生總結所學內容，分享他們的思考和感悟。同時，鼓勵學生反思文中的價值觀對他們的意義，以及他們如何通過文化素養的培養，更好地理解和應用這些價值觀。

結束語

基于大單元的高中語文閱讀教學在提升學生的閱讀深度、培養批判性思維、提升綜合素養和人文關懷等方面具有顯著的價值。通過將相關文本整合到一個有機的大單元中，學生能夠更好地理解文本之間的內在聯系，從而更深入地捕捉到作者的意圖和情感。同時，這種方法鼓勵學生主動參與和思考，培養了他們的批判性思維和分析能力，使他們成為獨立而有深度的文本解讀者。

參考文獻

[1]黃燕妮.大單元教學背景下高中語文閱讀教學評價策略[J].新課程，2023（5）：163-165.

[2]韓燕.高中語文大單元教學與閱讀教學的實施策略[J].高考，2022（11）：45-47.

[3]代學莉.高中語文大單元教學與閱讀教學的實施策略[J].新課程，2021（49）：19.

[4]鄭巍.高中語文實用性閱讀與交流任務群的“大單元”教學策略研究[D].南充：西華師范大學，2021.

[5]胡玉環.基于“大單元”的高中語文閱讀教學策略探究[J].基礎教育論壇，2023（10）：101-103.