“雙減”背景下小學語文家校合作學習共同體的構建策略探究

◇江蘇省揚州經濟技術開發區振興花園學?！そ?紅

一、問題的提出

小學家校合作學習共同體，主要是指小學階段家長與學校之間以學生為主體，以學習為核心，以守護學生收獲更優質的小學教育、促進其核心素養的提升為目標，以互相信任、自主合作、充分交流、優勢互補為表現形態的一種協作型組織。

小學階段是學生正式接受教育的起始階段，構建小學家校合作教育共同體能夠充分發揮家庭教育和學校教育的實效性，形成教育合力，為學生創造良好的學習和教育環境，促進學生的全面發展。家校合作是實現教育目標的有效途徑，是“雙減”政策下教育改革的必然選擇。

然而，目前家校合作仍然存在諸多問題。

（一）家校合作關系有待重建

“雙減”政策，是國家為切實解決現階段義務教育中小學生學習負擔過重問題開出的一劑“良方”。但是，不少學生家長對“雙減”政策的理解還存在偏差。一部分家長認為，孩子的學習可以完全交給學校，自己只需要扮演好“后勤保障”的角色；另一部分家長因缺少對孩子科學的教育指導方法而陷入焦慮之中，認為學校的教育不足以讓孩子在小學階段贏在起跑線，依然想方設法請家教給學生補課，從根本上缺乏家校合作的意識。

與此同時，為適應新的政策，一些教師在工作的重壓下，往往局限于教學和管理好自己的“一畝三分地”，缺乏家校合作意識。

總之，雖然“雙減”政策正在推動家校這兩大教育主體的對話，但是家校教育之間短期內依然呈現脫節的態勢，家校合作并未形成適應和滿足多元需求的新機制,家校合作關系還有待重建。

（二）家校溝通渠道不夠暢通

“雙減”政策實施后，家校之間的溝通依然是通過家訪、家長會、學校開放日等傳統的形式來進行，加之受近年來新冠疫情的阻礙，家訪和家長會、學校開放日常常不得不采用線上的方式進行或是延期舉行，缺乏針對性、實效性。即使有些學校會開展一些家?；顒?，也總是站在完成這一活動任務的角度，讓家長輔助學生完成前期的活動準備，并沒有深入學生家長，去了解他們有關家庭教育內容和指導方法的真正需求。

總體而言，家校之間雖有溝通，卻缺少穩定、廣泛、深入和多樣化的溝通方式，以至于家校合作還是偏向于“形式化”，沒有做到真正的合作、交流，更沒有發揮家庭教育的協作屬性，因而功效甚微。

（三）家校合作內容過于單一

我們目前正處于從應試教育向素質教育轉軌的階段，“雙減”政策的實施需要長期的貫徹執行才能見成效，加之“雙減”后的過度焦慮心理，絕大多數家長依然存在片面關注學業成績、“唯分數”的現狀，他們認為談核心素養是空中樓閣，抓學業成績才是關鍵，與教師的溝通也多是圍繞孩子在校的學習成績展開。

就語文學科的學習而言，“雙減”政策的出臺意味著教師需要在有限的教學時間中實現學生語文多元化能力培養，面對家長的期待和“減負增效”的要求，語文教師會將學習的“質”著眼于教學效果上，與家長有限的溝通也常常圍繞如何提升學生的成績展開，致使家校合作的內容過于單一化、局限化。

以上從家校合作關系有待重建、家校溝通渠道不夠暢通、家校合作內容過于單一三個基本方面著手，就“雙減”背景下小學語文家校合作學習共同體的構建實施瓶頸所在進行了分析和討論，小學語文教師要積極解決當前家校合作學習共同體構建過程中遇到的問題，全面聯合優秀的教師同行探索解決這些問題的具體對策和有效方法，并在具體的家校合作學習共同體構建實踐中進行不斷歸納、梳理和總結，從而更好把握家校合作學習共同體構建的基本規律，為語文課程教學目標的高質量達成和每個學生的全面化發展創造良好的前提條件。

二、構建小學語文家校合作學習共同體的必要性和可行性

針對小學語文學科而言，語文學習的最終目的并非只是語文基礎知識的習得，更重要的是學生語文核心素養的全面提升，對于尚處學習起步階段的小學生而言，語文素養的培養需要家校之間的配合協作，僅僅依靠學生在校的學習是無法實現的，因此，構建小學語文家校合作學習共同體顯得尤為迫切和重要。

（一）構建家校合作學習共同體的必要性

“只有教師和家長之間建立溝通的橋梁，形成參與合作的關系，才能更好地促進孩子的發展?！?/p>

對于小學語文學習而言，家校合作共同體的構建，能夠促進家校教育目的統一、教育內容的互補和教育方法的科學化，教師可以設計需要家長和孩子共同協作的語文學習活動，在完成課堂教學和校內指導之后，引導家長在家帶領孩子進行有針對性的語文學習，培養良好的語文學習習慣和素養，使家長們可以在配合學校完成語文學習指導任務的同時，定期與教師交流反饋孩子在家的語文學習狀況，從而在共同的學習參與中實現家校雙方的互相交流、互相配合，在共享語文學科教育資源和教育成果的同時，積極營造互通相融的家校語文學習氛圍，真正借助家校教育合力來實現推進學生語文素養全面提升的最終目標。

（二）構建家校合作學習共同體的可行性

就小學語文而言，教師通過課堂引導學生學習必備的語文基礎知識，家長通過親子閱讀、陪伴學習等方式為孩子創設自由的語文學習環境，兩者通過高效、及時、多樣化的溝通形成教育合力，在這一點上，學校教育和家庭教育的對象是一致的。

“語文成績的提高不僅僅需要學生們對知識和文字的認識，更需要他們的閱讀、理解和表達能力的綜合提升。而通過家校合作，在家長的幫助和配合下，可以有效地培養學生們的語文素養，提高學生們的語文綜合實力?！币虼?，學校教育和家庭教育在小學語文學習層面表現出了內容上的互補性。

此外，“‘雙減’政策中強調，應進一步明晰家校育人責任，密切家校之間的溝通，創新協同方式，推進協同育人共同體建設?！辈簧俚貐^和學校都在積極探索家校共育的新模式，這也為小學語文家校合作共同體的建立提供了政策的引領。

以上從構建小學語文家校合作學習共同體的必要性和可行性進行了細致化分析和討論，小學語文教師要積極深化自身對構建小學語文家校合作學習共同體的必要性和可行性的認識，在此基礎上積極同優秀的教師同行，進一步結合教學現狀來摸索強化學習共同體構建的方法和策略，同時積極在探索中對確定的策略進行優化和改進，以更好挖掘家校合作學習共同體機制的優勢和價值所在，為語文核心素養培養目標的高質量落實和每個學生的全面發展奠定堅實的基礎。

三、構建小學語文家校合作學習共同體的策略

（一）知行合一，構建互補型家校關系

隨著“雙減”政策和《家庭教育促進法》的陸續出臺，家校合作在實踐層面有了明確的政策指引?！半p減”政策明確了減輕學生過重的學業負擔、實現“減負增效”的要求，而《家庭教育促進法》則明晰了家庭教育的責任，強調“家庭教育、學校教育、社會教育緊密結合，協調一致”，要構建“建立健全家庭、學校社會協同育人”的機制，這讓家校共育，重構互補型家校關系變得更加迫切。

以筆者的實踐經驗為例，為讓家長更好地學習和理解“雙減”政策，筆者借助校園公眾號、班級微信群等平臺開展了多期“家長課堂”，和家長共同學習，并在群內積極討論，通過討論，發現了一些家長的焦慮心理，也覺察到了部分家長的松懈，于是我有針對性地梳理了一些政策解讀的文章分享給家長。

“雙減”政策出臺時，筆者正執教小學三年級語文。三年級正是學生語文學習的分水嶺初期，面對學習中的難點——寫作，筆者建議家長與孩子一起討論寫作的素材，聊聊生活中的事例，啟發學生的靈感，讓家長們感受到陪伴孩子的學習與成長的重要意義，讓寫作與生活相結合，家?；パa，收效甚好。在學生剛剛接觸文言文時，筆者呼吁學生家長每周陪孩子閱讀一篇短小的文言文，利用每周三天的語文早讀時間，讓學生展示自己文言文的閱讀成果，并做“小老師”，帶著全班同學一起學習，將家庭共讀的成果成為課堂共讀的資源補充。

（二）緊隨潮流，豐富多樣化溝通方式

家長會、家訪是家校聯系的常見溝通方式，但是這種溝通方式周期長、頻次低、持續性差，不能做到常態化，因此效果也并不顯著。在“雙減”政策的引領下，語文教師應該緊隨潮流，有意識地建構多元化的家校溝通方式，讓家校溝通更加及時、暢通、有效，從而真正縮短家長與教師之間的“距離”，在增進雙方熟悉度、信任度的同時，為后續小學語文家校合作學習共同體的建構做好鋪墊。

以筆者自身的教學實踐為例，在延續家長會、電話溝通等傳統家校溝通方式的同時，筆者還特別利用網絡的便利性，在“班級管理群”之外，又組建了班級“語文學習交流群”，平時除了分享一些優選的語文學習資源以外，還會不定期地發布一些照片和視頻，以展示孩子們在校參與詩歌朗誦、課本劇、飛花令等語文學習和學科活動的精彩片段，既向家長展示了學生語文素養提升的過程，也在一定程度上加深了家長對學生語文學習面的認知。

與此同時，在開展學校的朗誦比賽、課本劇等豐富多彩的語文學科活動時，筆者會輪流邀請家長代表一起參與其中，大家一起討論準備道具、幫孩子排練，疫情期間通過直播觀看孩子的比賽，讓家長們見證和記錄孩子語文素養提升的每一個瞬間，并在該過程中聆聽家長對于活動組織與實施的意見和看法，積極針對家長朋友提出的建議進行改進和優化，進一步在教師、學生和家長朋友的充分參與下助力活動實施效益的提升與核心素養培養目標的高質量落實。

針對家長會、家訪無法滿足家長溝通需求以及與家長溝通時間不對等的問題，筆者將每周五定為“班級溝通日”，對學生一周以來的語文學習表現及語文學習中存在的問題進行總結和復盤，同時為每個學生建立電子檔案，檔案中準確記錄了不同學生的語文學習情況，如目標完成情況、課堂學習方法運用、一段時間以來的進退步情況、個人互動參與情況、問題回答情況、課堂紀律遵守情況等等，并及時通過微信與家長進行一對一的雙向溝通，讓家長切實掌握孩子的語文學習情況，知道孩子在學校學習中遇到了哪些困惑、存在著哪些問題，同時給家長提供有針對性的語文學習問題解決策略，如對于退步較快的學生，引導學生家長注重在家庭生活中強化和孩子的溝通與交流，積極注重給予孩子心理疏導，找到孩子學習的癥結所在，同時更加注重給予孩子鼓勵和安慰，讓孩子一步一個腳印進行學習，同時指導其在學生放學后或假期間持續關注孩子語文學習習慣的養成，對語文學習表現較好的學生會進行表揚，建議家長及時給與孩子肯定，形成家校聯動的正向激勵。

針對學習表現稍差的學生，筆者會與家長一起分析原因，引導他們找到孩子在語文學習中的薄弱環節，加以關注。此外，在語文學習方面，筆者鼓勵家長在輔導學生遇到解決不了的問題時，及時通過微信溝通，尤其是在閱讀拓展、作文寫作等難點上，教師可以隨時給予必要的指導，解決家長的實際困難，減輕他們的教育焦慮，進一步拉近家長與學校、與教師之間的“距離”。

（三）家校協同，挖掘多元性共育內容

“‘雙減’政策實質上的目標和價值取向是促進學校聚焦‘立德樹人’的根本任務，扭轉基礎教育的功利化和短視化傾向?！蹦壳?，小學語文家校合作的內容的單一取向正是“雙減”政策探索和銜接階段陣痛的一個點，需要家校協同，共同攜手，破除“唯分數論”的短淺認識，充分挖掘多元性共育內容。教師應認識到應試并不是語文教學的最終目的，應該要通過語文基礎知識的傳授，幫助學生樹立正確人生理想和價值取向，促進其綜合素養的不斷提升?！半p減”政策下的小學語文教學，更注重對學生語文綜合能力的培養，教師要在實際的教學中有意識地培養學生的語文核心素養，并積極引導家長在生活中拓寬學生的知識面，通過了解傳統文化、親子閱讀等方式開拓語文學習的路徑，并實現家校聯動，將家校合作內容從關注學生素質真正轉移到關注語文素養上。

同時，筆者會利用與家長溝通的時間，和家長探討新時期語文學習的側重點，不厭其煩地強調閱讀能力、表達能力的重要性，充分深化學生家長的認識，進一步凝聚學生家長的共識，讓學生家長理解和認同教師的工作，同時積極指導家長在課后督促孩子廣泛地閱讀，建議家長每月和孩子一起制定讀書計劃，每晚留出半小時陪伴孩子親子共讀，互相交流讀書感受。同時引導家長在陪伴孩子閱讀的同時，有意識地訓練孩子帶著問題去看、去思考的習慣，能夠在理解內容的同時，談談自己對于書中人物的理解，以逐步提升孩子的閱讀廣度和深度。

此外，筆者還會在班級開展最美閱讀家庭的選拔，通過共讀一本書，寫讀后感、共同制作讀書小報，親子分享等活動讓學生家長真正投身于持續提高孩子閱讀水平的活動中，為他們創設親子間沉浸式的閱讀、分享體驗，促進了校內語文的學習。此外，還會通過智慧學堂，定期安排學生完成不同的勞動和體育鍛煉任務，促進學生生活技能和體育素養的全面發展，為小學階段的語文學習鑄就堅實的基礎。

結語

綜上所述，家教合作，形成教育合力，是落實立德樹人的根本任務，也是大勢所趨。所以，在新時期“雙減”政策的實施與落實過程中，語文教師既要深化認識、主動學習，呈現高效的課堂質態，還要注重挖掘家庭教育的優勢，在創新和豐富家庭教育指導方式的同時，建立互補式、合作型小學語文家校合作學習共同體，在提升家庭教育質量的同時，增強家校協同育人的實效性，真正讓“減負增效”落實到小學階段的語文學習中，不斷挖掘家校學習共同體的體質優勢和組織優勢，進一步釋放語文課堂的教學潛能，實現1+1＞2的良好效果，進而實現學生語文素養的全面提升。