探析小學語文教學中德育教育的滲透策略

◇貴州省銅仁市沿河土家族自治縣后坪鄉石界完全小學·向雯琪

在小學的教育教學階段中，語文教師不僅承擔著“傳道授業解感”的使命，同時也對學生“道德品質、人格素養”的形成有著重大的影響。因此，小學語文教師在日常的教學中，要重視德育元素的有效滲透，避免對學生進行簡單的“德育說教”，而是要將教學內容與德育元素充分融合，如此才能發揮出語文教學的真正優勢，真正讓學生得到身心的健康發展[1]。

一、新課改背景下小學語文教學中德育滲透的方向

（一）樹立正確的教學德育觀

德育作為五育之首，在“立德樹人”背景下成為學科教學的重要任務。教師作為教學主體，必須承擔起在學科教學中滲透德育的重任，樹立正確的教學德育觀。

首先，語文教學中的德育滲透必須彰顯差異性。一方面，德育在語文學科中的滲透必須基于語文學科自身的特點，不能讓語文教學失去“語文性”，因此在滲透德育時，教師必須基于不同的教學內容來靈活選擇德育的滲透方式。比如，詩歌的節奏感很強，在針對詩歌進行德育滲透時，教師可以選擇朗讀的方式，“書讀百遍，其義自見”，在朗讀的過程中，學生就能夠初步了解詩人的情感，達到德育滲透的效果。但是針對文言文來進行德育時，由于小學生理解起來比較困難，簡單地通過朗讀并不能領會文言文的主旨意蘊，教師就要借助創設德育情境的方式來滲透德育，在具體的情境中強化學生的情感體驗，以提升德育的滲透效果。另一方面，德育在語文學科中的滲透必須基于學情，注重每一位學生的個體差異。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有兩位完全相同的學生，雖然處于同一階段的學生在很多方面都表現出了共同特征，但是還是具有一些細微的差別，具有與眾不同的特性，因而在對待不同的學生進行德育滲透時也要選擇不同的方式，根據學生之間的差異性來施教，而不是簡單地用一個模式進行德育灌輸。

其次，語文教師必須注重言傳身教，加強專業知識的培訓。德育并不是將德育知識一股腦兒地灌輸給學生，死板地說教，而是要建立與學生之間情感的共鳴，身體力行，讓學生在潛移默化中接受教師的影響，這才是在語文學科教學中滲透德育的最高境界。而要實現這一目標，教師就要不斷提升自己的人格魅力，并加強專業知識的培訓，探究蘊含在語文學科中的德育資源，體會語文課堂中語言背后的價值，讓學生成為課堂的主角，自覺接受德育，提升德育效果。

（二）堅持學科育人

學科育人是“立德樹人”背景下語文學科面臨的必然要求，德育在語文學科中的滲透正是實現學科育人的關鍵所在。

在小學語文教學中滲透德育，首先就要處理好智育與德育之間的關系。在新課改背景下，學校教育十分強調五育并舉、五育融合，但是智育仍然是學校教育的主要任務，教師不能因為德育的滲透就忽視智育的進行。鑒于此，教師要把握好智育與德育之間的關系，在二者之間找到平衡點與連接點，在高效完成智育工作的基礎上，進行科學的德育滲透，讓智育與德育相互滲透、相互配合。比如，在新課改背景下，情感態度與價值觀作為三維目標之一成為小學語文教學的重要任務，這正是融合德育與智育的關鍵點?！秾⑾嗪汀吠ㄟ^廉頗與藺相如之間的故事告訴了我們正視自己的錯誤以及寬容大度的重要性，讓學生認識到兩位主人公身上的美好品質是語文學科教學情感態度與價值觀目標。同時，敢于認錯、寬容大度也是一個人的美好品德，是每一位學生應該具有的品質，也是德育的重要內容。因此，在執教本課文時，這就成為了德育與智育之間的連接點：智育效果好會調動德育效果，德育效果好也會帶動智育效果。

其次，還要改進語文教學方式，尊重學生主體地位，進行學生主動探究、協作互動的學科德育實踐，打造“有效課堂”，從而實現學生的全方位發展。一方面，教師要提高學生的語文知識掌握能力，為德育奠定基礎；另一方面，教師還要重視對學生本身道德品質的培育，提升學生的品德修養，讓每一位學生都能夠受到良好的教育。

（三）構建德育共同體

德育在小學語文教學中的滲透不只是語文教師的職責，還需要各方的努力，構建德育共同體，能夠共同推進德育在語文學科教學中的滲透。

第一，要重視優化班級德育環境，創設“時時受教育、處處受感染”的德育環境。比如，語文教師可以與班主任共同組織學生開展主題活動，讓學生在班級內部繪制黑板報、張貼手抄報等，以創設良好的德育環境，提升德育在語文學科教學中的滲透效果。

第二，還要建設德育場域，優化校園德育環境。小學語文德育滲透不能局限在課堂上，還要將德育要素融入到課外，形成濃郁的校園文化。比如，教師可以提議在校園張貼名人名言、名人事跡等，讓學生都能夠在無意中受到熏陶，降低德育在語文學科教學中的滲透難度。

第三，必須完善語文教學中針對德育效果的評價機制。在立德樹人背景下，將德育滲透在學科教學中已經成為教育共識，多數教師也已經進行了多次實踐，但是在教學評價中卻始終缺少德育滲透效果這一評價指標，影響了德育在小學語文學科中的滲透效果。在針對德育滲透效果進行評價時，不僅要完善評價指標，將教師的滲透方法、滲透次數等作為評價對象，還要豐富評價主體與評價方式，應用教師自評、校領導評價、學生評價等多種方式來對教師的德育滲透效果進行科學的評價。

語文學科的特點使其成為思政課程之外，第二個最為適宜進行德育滲透的學科，但是受多種因素的影響，德育滲透效果并不理想。對此，教師必須立足教學實踐，把握德育滲透的主要方向，不斷探索更為科學的滲透方法。

二、小學語文教學中德育滲透的具體方法

（一）重視朗讀作用，突出德育成效

在小學語文的課堂教學實踐中，朗讀是其中的重要教學內容，更是激發學生情感的有效手段。學生若能在平時的學習中堅持、反復、經常性地朗讀一些文質兼優的作品，不僅能夠促進自身充分地感受到漢語言文字的魅力，還能切實提升學生的各種情感，這對于培養學生的語感、陶冶學生的情操、提升德育教育質量有著強大的助力作用。

例如，在進行《出塞》這首古詩的教學時，筆者就本著“重視朗讀作用，突出德育成效”的教學理念展開了教學活動。為了讓學生更為深刻地感知作者的情感，筆者在充分教學完這首古詩的具體知識后，就帶領著學生展開了一場別開生面的朗讀活動。首先，筆者給學生播放了此首古詩的朗誦視頻，讓學生通過朗誦大家精彩絕倫的表現以及繪聲繪色的講述產生強烈的朗讀意識。之后，筆者讓學生自行朗讀，不限制學生的朗讀方式，學生可以自己進行朗讀訓練，也可以尋找伙伴齊讀，還可以與筆者進行對讀。最后筆者再讓學生進行朗讀表演，使學生在“表演”的過程中更進一步地感受詩作內涵，感知作者強烈的愛國主義情感，實現良好的德育教育成效。

（二）借助合作討論，解決德育問題

在素質教育的大背景之下，新時代的小學語文教師在教學設計中十分推崇合作探究學習模式，其也成為了當下各個學科教學應用最頻繁的教學模式之一。小學語文教師在課堂教學實踐的過程中將合作學習模式與德育教育進行融合，既能使學生在小組學習討論中對德育問題互通有無、各抒己見，又能讓學生在熱烈的情感氛圍中感受到理性的教育光芒，既提升了學生的學習質量，又達到了事半功倍的德育教育效果，進而順利完成小學語文的德育教育目標[2]。

例如，在進行《小英雄雨來（節選）》這篇文章的教學時，筆者就本著“借助合作討論，解決德育問題”的教學理念展開了教學活動。本篇文章的主要內容是講述了在抗日戰爭時期，小雨來養護交通員并與日本鬼子頑強斗爭的故事，文章本身就具有著強烈的德育教育元素，因此筆者就讓學生通過小組合作討論的方式進行文章內容的理解，促進學生德育素養的提升。首先，在正式教學之前，筆者讓學生以小組為單位搜集雨來的資料，并在正式教學時，讓每一個小組派代表到講臺上進行闡述，分享本小組的搜集內容。之后，筆者再讓學生以小組為單位閱讀文章，探究筆者在學生閱讀之前布置的問題，并在文章的相應位置標注答案，之后再引導學生根據文章的具體內容和課前搜集的資料，共同分析雨來之所以被稱為英雄的原因。通過合作交流的方式探究德育問題，不僅能夠讓學生在分享觀點的過程中進一步感知革命先烈的人格品質，更提升了德育教育成效。

（三）品析重點語句，滲透德育內涵

任何學科的教材內容，都是在資深學者的嚴謹設計下才形成的，小學語文教材中所包含的每一個詞語、每一篇文章、每一首古詩、每一個故事等都蘊含著豐富的內涵。教師在教學實踐的過程中，要在深刻研讀教材內容的基礎上，引導學生通過品析重點語句的方式展開德育教育活動，借助文章中的重點字詞、句子等引導學生主動探究其中的含義并展開深入思考，促使學生形成自我判斷和語文思維，最終達到德育教育的目的。

例如，在進行《鐵杵成針》這篇文章的教學時，筆者就本著“品析重點語句，滲透德育內涵”的教學理念展開了教學活動。首先，這篇文章與詩仙李白有關，講述了李白在讀書期間想要放棄時，被一位將鐵棒磨成針的老婦人所感動而完成學業的故事，這篇文言文不僅是一篇優秀的作品，更是一篇具有德育教育價值的文學佳作。因此，筆者在具體的教學過程中，就通過帶領學生逐字逐句地學習、分析，讓學生在品析、探究的過程中得到德育熏陶。首先，在教學的開始，筆者讓學生自行通讀文章，并讓學生將自己在閱讀過程中發現的好詞、好句進行標注。之后筆者再隨機選擇學生分享了標注的字詞和語句，以及對這些字詞、語句的看法，說一說標注的原因以及感受。當一名學生分享完之后，筆者再隨機選擇一名學生對這名學生的分享結果進行評價，同時說一說自己的不同觀點。之后筆者再依據教學重點，帶領學生對此篇文言文進行進一步的學習。通過這種品析語句的方式，不僅鍛煉了學生對文章的分析能力，也讓學生在體會文章含義的同時，認識到堅持不懈的重要意義，實現對學生的德育教育。

（四）運用信息技術，創設德育情境

從多年的教學中筆者發現，小學階段學生的學習狀態極易受到周圍環境的影響，如果課堂學習氣氛輕松活躍，學生則能夠全身心地投入其中，并達到較好的教學成效。隨著信息技術的日益發展，小學語文教師也越來越注重對各種信息技術輔助教學設備的使用，其強大的視聽功能對學生的吸引力更高，教師不僅可以通過圖文、音頻、視頻等方式展示需要講解的知識重點，也可以自由運用視聽功能為學生創設不同的德育情境，讓學生直觀感受相關角色具備的道德品質，以提高德育教育質量[3]。

例如，在進行《雷鋒叔叔，你在哪里》這首詩歌的教學時，筆者就本著“運用信息技術，創設德育情境”的教學理念展開了教學活動。此篇詩歌講述了雷鋒的事跡、弘揚了雷鋒精神，促使學生通過感知和學習，在生活中做一個誠實守信、關心他人的人。因此，筆者在正式講解這首詩歌之前，從網絡上尋找了一些與雷鋒有關的圖片、音頻以及視頻資料。在正式教學時，筆者首先給學生播放了《學習雷鋒好榜樣》這首歌，讓學生在音樂創設的積極愉悅的情境中主動進入到課堂學習，接著筆者又給學生播放了雷鋒的照片以及課前選好的視頻，借助音頻、圖片、視頻等為學生營造出一種富有“雷鋒”韻味的德育氛圍，進一步抓住學生的學習注意力。之后筆者又引導學生分享了自己的觀后感受，再根據學生對視頻內容的分析、理解程度，圍繞主題對這首詩歌進行細致的講解，并告知學生如何在生活中學會關心他人、如何規范自己的言行、如何做一個誠實的好孩子，進而實現對學生的德育教育。

（五）采用分層提問，探索德育精神

提問是小學語文課堂教學中常用的授課方法，教師可以通過向學生提出問題，根據學生的回答情況來分析學生的聽課效果和對知識的掌握情況，并據此及時調整教學計劃。在傳統的問題設計中，教師通常是按照教學要點給學生提出相同難度的問題，并未根據學生的實際學習情況對問題的合理性進行分析，從而導致部分學生并不能以良好的狀態投入到學習中，影響教學效果。而在新時代的德育教育中，教師應大膽創新提問方法，剔除提問教學弊端，采用分層提問的方式對學生進行德育教育，讓學生在符合自身能力的答案探究過程中分析文章，領悟德育精神。

例如，在進行《狼牙山五壯士》這篇文章的教學時，筆者就本著“采用分層提問，探索德育精神”的教學理念展開了教學活動。筆者在帶領學生充分學習了本篇文章之后，為了更清晰地了解學生對知識的掌握情況，就給學生提出了不同難度的問題。首先，筆者給學生提出了能夠在文章中直接找到答案的問題，樹立學生的學習信心。當學生回答完基礎的問題之后，筆者再次提出難度更高的問題，并讓學生以小組為單位進行答案的探討，從而促使學生更加深入地研究文章內容，了解狼牙山五壯士痛殲敵寇的英勇事跡，從中感受偉大的為國奉獻精神。最后，筆者再讓每一個小組派代表進行回答，并在回答完問題之后對學生的回答情況進行總結，告訴學生此篇文章更深層次的情感表達，促使學生明確今日美好生活的來之不易，激發學生的愛國熱情，落實德育教育。

（六）挖掘德育元素，培養道德品質

隨著素質教育以及新課程改革的推進，小學語文教材中的德育元素越來越多。教師在對學生進行德育教育時，要在深入分析教材內容的基礎上，挖掘德育元素并進行有效拓展，以此促進學生良好道德品質的形成。

例如，在進行《手術臺就是陣地》這篇文章的教學時，筆者就本著“挖掘德育元素，培養道德品質”的教學理念展開了教學活動。這篇文章講述了白求恩醫生的故事，表達了白求恩偉大的國際主義精神，以及對工作高度負責的態度和舍己為人的高尚品質。在正式教學時，筆者首先給學生呈現了幾張白求恩醫生的照片，并對學生說：“相信大家在生活中也聽到過白求恩的名字，在許多城市也有白求恩醫院，那么哪一位同學能夠給大家介紹一下這名偉大的醫生，為什么在我們的國家能夠設立一個以外國人名字命名的醫院呢？”以此揭示本篇文章的主題，并讓學生通過筆者的問題展開思考。之后，筆者對文章中描寫危險環境的語句以及白求恩如何在惡劣環境下為戰士做手術的段落進行了重點講解，并結合視頻、圖片進一步加深學生對文章內容的印象，增強學生的體驗，感知白求恩醫生的偉大精神。在教學的最后環節，筆者還給學生進行了知識拓展，講述了白求恩醫生的生平事跡以及他對中國的影響，以此讓學生從心底產生敬佩之情，并產生向白求恩學習的思想意識。

結語

總而言之，德育教育是小學教育階段的關鍵內容，作為小學語文教師，更要將德育教育引入到實際的教學工作中，助力學生的良好發展[4]。教師應采用多元的教學方式，通過“重視朗讀作用，突出德育成效”“借助合作討論，解決德育問題”“品析重點語句，滲透德育內涵”“運用信息技術，創設德育情境”“采用分層提問，探索德育精神”以及“挖掘德育元素，培養道德品質”這六個方面展開教學活動，讓學生在提升自身綜合德育素養的同時，達到小學語文的德育教育目標。