信息化環境下的初中英語聽說教學情境創設策略探討

彭淑珍

在初中英語教學中，開展信息化教學對于學生的幫助是非常明顯的。在傳統的教學模式下，大多數的學生都是被動學習，并且普遍存在學習積極性不高的情況，難以熟練掌握教師所教的知識，導致學生的聽說讀寫能力很難提升。將信息技術與初中階段的英語教學進行結合，可以有效地發揮學生的學習主體作用，讓學生充分融入初中英語教學體系之中，并調動學生的學習積極性，提升學生的聽說能力。在教學的過程中，利用信息技術可以幫助學生更快地提升這些能力，為學生日后的英語學習奠定基礎。

一、初中英語教學信息化的意義

首先，教師可以在實際的教學過程中利用信息技術對教學內容進行直觀、立體的呈現。在傳統的課堂教學中，教師往往采用板書以及口述的方式對課程內容進行教學。這種教學方式相對枯燥，易導致學生在學習的過程中缺乏積極性。其次，在信息技術的支撐下，教學內容的展現形式更加豐富。在傳統教學模式中，教師能夠針對課程內容開展的教學活動非常少，進而導致整體課堂教學效果以及教學質量不佳。為此，教師可以在教學環節中積極創設教學情境，并引導學生參與到課堂學習之中，讓學生感受到英語的魅力所在。最后，在教學的過程中應更加注重聽說讀寫的聯動。教師可運用信息技術將視頻、音頻等資料展示出來。教師可以實施更加多元化的教學策略，從而實現英語教學質量的提升。

二、信息化環境下的初中英語聽說教學情境創設存在的問題

（一）情境創設方式過于單一，學生參與感不強

對于大多數學生而言，其在初中階段的英語學習過程中都會出現聽不懂的情況，同時大多數學生不愿意開口，限制了學生英語表達能力的提升。教師要將教學與實際生活結合起來，讓學生體會到英語與他們的生活密切相關，借此激發學生英語學習的積極性。然而，部分教師在創設教學情境的過程中普遍存在創設方式過于單一的情況，進而導致學生的參與感不強，學習效率下降。

（二）平時訓練過少，學生重視程度不高

在平時的日常測驗中，大多數教師只關注學生對單詞的掌握情況、寫作訓練以及語法的教學等，而忽視了對學生聽說能力的培養，導致許多學生聽說能力較弱。教師也很少會布置聽說方面的作業，導致學生沒有意識到英語聽說的重要性，以致形成“啞巴式英語”。

（三）多媒體教學工具使用熟練，情境創設沒有結合信息化手段

通過信息化教學設備以及多媒體教學工具的使用，可以幫助教師節省時間，從而投入更多的精力為學生準備教學資源，為學生營造出一個良好的教學氛圍。然而，在實際的教學工作中，有些教師不能熟練使用多媒體教學工具，以致沒有發揮出信息化設備輔助教學的優勢。教師在開展聽說訓練時，仍采用以播放錄音為主的教學方式，從而導致教學吸引力不夠。

三、信息化環境下的初中英語聽說教學情境創設策略

（一）通過講故事的方式引導情境創設

有非常多的學生在學習英語學科時，都是為了應付考試，未能體會到英語的魅力。教師應培養學生綜合技能，幫助學生更好地發揮語言的溝通功能。同時，教師也可以利用多媒體設備將一些趣味性的故事融入英語教學之中，激發學生的學習熱情，培養學生的聽說能力。

在教學的過程中，首先，教師可以為學生播放與教學內容相關的視頻，從而吸引學生的注意力，讓學生能夠更好地融入課程教學。同時，教師也可以圍繞故事，引導學生發散思維，并鼓勵學生勇敢表達自己的想法。通過這一系列的反復練習，不但可以提升學生的聽力水平，還能夠激發學生的表達欲望。

（二）創設虛假情境，激發學生聽說興趣

對大多數學生來說，只有自己參與到英語課程教學活動之中，對課程內容進行思考、觀察、分析，才能夠更好地理解課程內容。教師作為課程教學活動的引導者，就需要盡可能地創設好相應的教學環境。有些學生在找教師解惑時，教師也可以為學生創設相應的虛擬情境，將部分聽說技能融入教學情境之中，幫助學生積極主動地參與到英語學習之中。

教師在教學與機器人相關的課程內容時，可以充分利用多媒體教學工具，為學生展示一些科幻片，并給學生講解部分先進的機器人，讓學生能夠了解未來機器人對于人們生活的影響，并引導學生進入這種情境學習之中，實現教學質量以及教學效率的提升。

（三）利用問題創設聽說教學情境

在教學過程中，教師可以通過設置問題情境，幫助學生利用知識解決問題。同時問題必須貫穿在教學的整個過程中，其他的環節都必須與問題密切相關，與問題相互呼應，才能引發師生、生生之間的互動。在此基礎上，教師還可以提出新的思維方式，即以問題為中心的思維活動。學生通過簡單的聽力和口語訓練，把所學知識點聯系在一起，為以后的學習打下基礎。通過問題的創設，可以有效地引入新課，讓學生可以更好地了解聽說部分所需要掌握的重點知識，從而更好地應對生活中的類似問題。在問題情境中，學生可以利用聽力和表達的訓練，來檢驗所學習的詞匯、短語、句型，以及在聽力和表述方面需要關注的問題。在創設問題情境的時候，教師要注意問題情境的內容必須與所教的內容密切相關，要從課本出發，讓學生更深入地了解課本的內容；把枯燥的知識點和實際生活結合在一起，提升學生的聽力和口語能力，并且教師要把握問題的難度，表達學生已有的知識水平，構建新舊知識的“鏈接”，使新舊知識之間互相貫通。

教學的過程中，當涉及部分關于相互幫助類的文章時，教師就可以提出類似“How to help them？”的問題讓學生進行表述，同時教師也要充分利用各種信息技術，為學生營造出良好的學習氛圍，引導學生對相關方面的知識開展聽力學習，并在教師與學生之間的溝通過程中，提升學生的聽說能力。

（四）利用信息化技術，創設聽說教學情境

在教學過程中，教師還可以利用信息技術將現有的教學優勢發揮出來，如，對課程教學中的內容使用Flash插件進行展示。這種展示方式可以激發學生學習興趣，學生在觀看動畫的過程中就能夠學習相關英語課程。在這種教學情境之中，教師也可以與學生開展對話，并結合課程內容，訓練學生聽說能力。

初中階段的英語教學目的就是培育學生的英語綜合能力，并且通過情境創設，引導學生積極主動地參與學習，開展聽說訓練，幫助學生提升綜合能力。

初中學段作為學生綜合素養培育的關鍵階段，教師在開展教學活動時，需要充分關注核心素養的培育，并以“基于課堂并高于課堂”的教學理念，采用相應的信息化技術，開展情境化教學活動，激發學生在日常生活中學習英語的興趣，從而全面提升學生英語學科的綜合素養。

四、結語

總而言之，在實際的教學過程中，教師要重視培養學生的綜合技能，讓學生能更好地了解語言的溝通功能，或者使用多媒體設備，將一些有趣味性的故事融入英語教學之中，激發學生的學習熱情，鍛煉學生的聽說能力。同時，教師作為課程教學活動的引導者，要盡可能地為學生創設相應的教學環境，減輕學習壓力，讓學生能夠更好地記憶所學知識，并以問題為中心發散思維，通過簡單的聽力和口語訓練，把新舊知識聯系在一起，為以后的新課程教學打下基礎。

注：本文系贛州市基礎教育研究課題“智慧課堂下初中英語聽說課情境創設中的問題與對策研究”（課題編號：CZYY2021-10）的研究成果。