交互式一體機在小學高年級“圖形與幾何”教學中的應用

趙長佐

【摘要】將交互式一體機科學應用至小學數學課堂中，其極為優異的互動性能可以使小學數學課堂變得更加高效，營造出一種極具互動性的課堂教學新模式，從根本上優化和改進以往單一、陳舊的教學模式，使現代教學目標、方式、評價等內容更具價值.文章針對交互式一體機在小學高年級數學教學中的應用策略展開研究，詳細分析并闡述了其在“圖形與幾何”教學中的實際應用案例，并對交互式一體機的教學效果進行評估，以此為相關工作人員提供有效的價值參考.

【關鍵詞】交互式一體機；小學數學；高年級；“圖形與幾何”

引 言

我國現代教育的信息化以及數字化發展，使得交互式一體機逐漸被廣泛應用至小學數學課堂之中.交互式一體機與以往的電子教學設備不同，交互式一體機有效規避了演示多、互動少，媒體多、資源少等缺點，真正實現了以學生為中心的教學模式，使得學生在課堂中的主體地位得到了充分體現.“圖形與幾何”是小學階段的重要知識板塊，具有極強的抽象性，只憑教師一味地講解難以使學生對該知識點形成充分的理解和認知.對此，將交互式一體機應用至小學數學的“圖形與幾何”課堂中，可有效幫助學生直觀了解知識點，提高教學效果.

一、交互式一體機在小學高年級“圖形與幾何”教學中的應用策略

為有效滿足和適應現代社會建設發展對人才的需求以及課堂文化和教學環境的變化，教師教學需要具備如下幾點基礎特性：構建教學情境、科學性教學素材、互動式學習、多元化教學模式、開放式特性、分享與二次利用特性.由此可見，現代教育更加重視學生的主觀探究能力、學生間的協同學習能力、師生交互方式的創新以及學生思維邏輯和學科素養的培養.文章以小學數學“圖形與幾何”的教學目標為切入點，圍繞該知識點的內容類型，并在交互式一體機的基礎上總結出幾點教學策略（如下表），以此為現階段應用交互式一體機課堂中僅存在的技術層交互現象提供解決和改善措施，使其有效從技術交互轉變為概念性交互，同時與技術交互并存，進而實現交互式一體機的技術性能交互滲入知識概念以及觀點的交互、探索、構建之中.

二、交互式一體機在“圓”教學中的應用

（一）教學內容分析

圓屬于曲線圖形，是生活及學習中出現頻率較高的圖形，學生在早期的學習中已經對圓有了一定的認識，只是未曾深入學習，因此本課基于學生已經掌握的長方形、正方形等直線圖形的基礎知識予以展開.教師可以應用交互式一體機工具欄中相應的功能將知識點予以直觀呈現，同時引領和指導學生主動參與實踐活動，積極探索有關圓的基礎知識點，并在此基礎上學習和了解同圓、等圓中半徑和直徑之間的聯系，同時可以熟練操作圓規繪制出標準的圓，以此為學生后期學習打好基礎.

（二）學習者分析

盡管當前學生已經對圓形成了初步認識，但其掌握的知識內容卻并不全面具體，比如：不了解圓的組成以及各部分的學名、面對圓的半徑及直徑也沒有形成深層的認識、繪制圓的方法也不熟練規范.

（三）學習目標分析

1.知識和技能

第一，引導學生進一步認識和了解圓的各項屬性和特點，并掌握圓各個部分的名稱.

第二，利用實操的方式，引導學生探索同圓或等圓中直徑和半徑之間的聯系.

第三，引導學生熟練掌握正確的圓規使用方法，并在此基礎上繪制出規范標準的圓.

2.過程與方法

第一，教師可以先讓學生憑借自身的理解和認識自由操作圓規畫出圓，之后根據實際情況為學生布置特定的畫圓要求，讓學生跟著教師的指導逐步正確操作圓規，直到學生可以繪制出規范的圓，進而鍛煉學生的實踐操作能力.

第二，利用合作的方式引導學生認識合作、探究等學習意識的重要性，并在此基礎上進行強化培養，進而有效提升學生的數學核心素養，促進學生空間觀念的養成.

3.情感態度與價值觀

通過本課學習，學生能在交互式一體機的輔助下，全面認識和掌握圓的基本特征，感受數學知識和實際生活之間的密切聯系，明白數學源于生活又應用于生活.

4.教學模式與設計優化

學生需要提前準備好學習所需器具，如格尺、圓規、練習紙等，教師則需要準備好交互式一體機，并提前熟練掌握該教學設備的全部性能操作，以此為學生創造出優質且數字化的教學環境.

（四）教學過程設計

1.圖片展示，導入新課

教師：本節課老師為大家準備了幾張圖片，請同學們認真觀看，之后請大家回答一下以上圖片中都含有何種圖形？（通過交互式一體機向學生呈現圖像）

（設計意義：利用交互式一體機的個性化性能，將微觀概念具象化，幫助學生以直觀的形式認識和了解抽象的圓）

2.明確主題，定期預習

教師：圓是典型的平面圖形，同學們還記得之前都學習認識了哪些平面圖形嗎？

學生：長方形、梯形、正方形、平行四邊形等.（無論學生回答出什么圖形，教師都通過交互式一體機將圖形繪制出來予以展示，并在此基礎上繪制出圓）

教師：圓是由什么線條構成的？

學生：曲線.

3.自主探究，學會初體驗

（1）自主探究

教師：同學們，老師課前給大家布置的預習任務：獨立畫出一個圓并將其裁剪出來，同學們都完成了嗎？

學生：完成啦?。ㄒ龑W生展示出制作的圓）

教師：同學們真棒，那么誰來跟大家講一下，是用什么方法完成圓的繪制的呢？

學生：臨摹杯子蓋、碗，用圓規……

（2）應用圓規繪制圓

教師：剛剛老師聽到部分同學講自己的圓是用圓規畫出來的，那么老師在這里告訴大家，在數學中圓的正確繪制正是操作圓規完成的，應用圓規繪制出來的圓是最具備準確性和標準性的，接下來大家就跟隨教師的腳步，去學習如何應用圓規繪制出標準的圓吧.那么剛剛說用圓規繪制圓的同學們，誰愿意講講是如何繪制的呢？（使用交互式一體機，將其工具箱中的圓規展示出來，供學生觀察和認識）

學生：需要先在紙上確定一個點，之后將圓規分開，以這個點為中心旋轉360°.（教師根據學生的講述，應用交互式一體機的電子白板功能，在上面操作繪制出圓）

（設計意義：應用交互式一體機開展直觀式教學，在白板上演示圓的繪制方法、過程，為學生提供一個清晰直觀的觀看途徑，為后面學生親自動手操作給出標準示范）

4.鞏固練習，強化學生對知識的理解、記憶和運用

第一步，看圖填空，給出圖形讓學生寫出直徑與半徑.

第二步，提問：車輪的設計為何應用圓形？

教師：同學們思考一下，若是將車輪設計出以下幾種形狀會怎樣呢？（應用交互式一體機為學生呈現出正方形、橢圓形圖片，之后播放正方形、橢圓和圓的滾動軌跡）

（設計意義：應用交互式一體機開展直觀式教學，使學生可以一目了然地觀察各種圖形的運動軌跡和狀態）

教師：大家觀察完之后，可不可以告訴老師車輪是遵循什么原理予以設計和制作的呢？

學生：在同一個圓內，全部的半徑均呈相等關系，使車輪滾動起來比較平穩.

最后教師進行總結提升，激發學生深層探索圓的興趣.

三、應用交互式一體機的小學高年級數學“圖形與幾何”教學效果

通過應用交互式一體機的小學高年級數學“圖形與幾何”的教學實踐，筆者采用問卷調查法對上文教學策略的實施效果進行調查，并進行了總結分析，詳細內容如下.

（一）調查對象和方法

本次調查對象為某校的高年級學生，總計201名學生，發放的問卷數量為201份，成功回收數量為190份，回收率約為94.5%.

調查問卷內容均由客觀性問題構成，共涉及交互式一體機使用情況的評價、應用交互式一體機后學生的學習效果評價，總計10道問答題.

（二）調查結果分析

根據圖1中的內容分析，大多數學生對“圖形與幾何”數學課堂應用交互式一體機進行學習持滿意觀點，由此可以證明，大部分學生對應用交互式一體機開展數學“圖形與幾何”的教學工作表示肯定和認可.

根據圖2中的內容可以分析，大多數的學生對應用了交互式一體機教學環境下的“圖形與幾何”教學效果持滿意態度，并且發現通過一段時間的學習之后，掌握和積累了更多的“圖形與幾何”知識，同時表明自身的實踐應用能力以及動手操作能力、自主探究能力等數學素養均在交互式一體機的影響下獲得了顯著提升，對自身的數學學習有著重要作用.特別是針對學困生來講，極具抽象性的“圖形與幾何”知識在交互式一體機的展示下，變得更加直觀且容易理解，進而使其學習興趣和探究數學知識的欲望獲得了極大程度的增強，該部分學生在學習方面也逐漸變得更加自信.此外，部分學生對因課堂時間有限并未接觸到交互式一體機進行實際操作表示遺憾.在該調查結果中，持“非常同意”及“同意”態度的學生超過了80%，由此證明，多數學生對“圖形與幾何”教學中應用交互式一體機，無論是在教學模式還是總體的教學設計以及教學實施方面均持有較為滿意的態度，也表明了認同觀點，這對真正實現預期的教學目標極為有利.

結 語

綜上所述，筆者從教學內容分析、學習者分析、教學目標分析、教學過程設計幾個角度入手，介紹了交互式一體機在小學高年級“圖形與幾何”教學中的具體應用，并根據實踐應用結果進行調查研究，依據調查結果表明，超過80%的學生對應用交互式一體機開展教學工作表示認可，并且對基于交互式一體機的教學效果持滿意態度，并且明確表明，應用了交互式一體機之后，不僅有效增強了自身的學習興趣及對數學知識的探究欲望，還提升了自身的應用實踐能力、自主探究能力等數學素養，自身的學習成績也獲得顯著提高.由此證明，將交互式一體機科學應用至小學高年級數學“圖形與幾何”的教學中極具應用價值，且應用效果顯著.

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