“大思政課”視域下高?！八枷氲赖屡c法治”課程實踐教學創新研究

鄧 驗，王 杉 杉

（湖南師范大學 馬克思主義學院，湖南 長沙 410081）

2021 年全國兩會期間習近平總書記提出了“大思政課”命題并強調“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講”［1］。2022 年7 月教育部聯合其他有關部門發布了《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，對“大思政課”在各個方面的建設進行了具體部署。在“大思政課”視域下，從時代發展要求及學生成長需要出發，促進高校思政課實踐教學創新發展，發揮實踐教學在思想政治理論課中的功能和作用是上好思政課的內在要求。

一、“大思政課”的深刻內涵

新時代建設好“大思政課”要堅持因事而化、因時而進、因勢而新，將思政課建設成馬克思主義基本原理與中國具體實踐結合的實踐大課，立于時代潮頭進行守正創新的時代大課，調動多方力量校內校外聯動的系統大課。

（一）“大思政課”是結合中國之治的實踐大課

實踐性是“大思政課”的本質屬性?！按笏颊n”的內涵與人們印象中的思政課相比得到了豐富與發展，“大思政課”的貫徹落實不僅在于課堂內也在于課堂外，更致力于增強學生理論向實踐轉化的能力，引導學生學思踐悟，篤行致遠。馬克思指出：“社會生活在本質上是實踐的，凡是把理論導致神秘主義的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理的解決?！保?］思想政治理論課的教育教學向來注重理論與實踐結合，注重實踐是思政課課程的內在要求。2019 年3 月，習近平總書記在全國學校思想政治理論課教師座談會中明確指出，思政課“必須堅持理論性與實踐性的統一，以科學的理論育人，注重思政課實踐性，將思政小課堂與社會大課堂相結合，教育和引導學生立鴻鵠志，做奮斗者”［3］。道不能坐論，德不可空談。我們在思政課堂上要貫徹“知情意行”相統一的教學理念，教育和引導學生將馬克思主義基本原理與改革開放和社會主義現代化建設實踐相結合，在時代大勢、世界大局中回答中國問題，響應人民呼聲，辯證地認識問題，理性地分析問題，增強在迷霧中明辨是非、澄清謬誤的能力，真正做到立大志、明大德、成大才、擔大任。

（二）“大思政課”是激發青春擔當的時代大課

時代性是大思政課的鮮明特征。習近平總書記對“大思政課”問題的論述，首先指明了思政課建設的現實背景?！按笏颊n”提出于強起來的時代。全國兩會上，習近平總書記看望出席全國政協會議的代表委員時就曾提到“70 后、80 后、90 后、00 后，他們走出去看世界之前，中國就已經可以平視這個世界了，也不像我們當年那么‘土’了……”［4］“大思政課”面對的是平視世界的新一代，新中國成立七十多年以及改革開放四十多年取得的巨大成績使我們比歷史上任何時期都更有底氣講“大思政課”，也賦予了“大思政課”鮮明的時代內容和時代特征?！按笏颊n”提出于偉大變革的時代。諸多不確定的外部環境和國內發展環境的深刻變化既帶來了機遇也迎來了挑戰，這對思政課提出了更高的要求?！啊笏颊n’我們要善用之，必須與實際相結合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的?！保?］將中國人民的生動實踐和新時代的偉大成就作為思政課教學的素材來源，立足于社會主義現代化建設的時代背景，引領學生走進新時代的偉大實踐和社會生活，切身體悟時代之變、時代主題和時代使命［6］?！按笏颊n”提出于數字化的時代。當前信息技術快速發展，人工智能技術得到廣泛應用，教育載體、渠道、方式與途徑也在不斷豐富，這為立體多維整合各種資源，推進“大思政課”建設提供了更多的可能。信息引領時代，智能連接現實，面對面與鍵對鍵相結合，成為“大思政課”的鮮明時代特征。青少年是思維最活躍的群體，具有較高的自主性和獨立性，在精神和思想上存在多元需求的現實。在教育對象思想特征的不斷變化的當下，傳統思政課已經難以滿足新時代大學生對思政課的期待?！按笏颊n”理念體現了思政課建設中堅持問題導向和目標導向的統一，同時也是激發思政課內生動力、實現思政課內涵式發展的最新理念和重要抓手，是針對當前思政課面臨的實際挑戰以及破解思政課建設顯著問題的有效途徑［7］。

（三）“大思政課”是聯動校內校外的系統大課

系統性是“大思政課”的內在要求。大思政課”是一門社會大課，不僅需要學校的力量還需要社會各方參與?！按笏颊n”融通了學校與社會、線上與線下，突破了思政課空間的限制，更加貼近學生的日常學習生活，遵從學生成長和發展規律，貫通了課堂內與課堂外、校園內與校園外、線下現實社會與線上虛擬社會、學段思政課與全學段思政課，建構了縱向貫通大中小學整個學段、橫向貫通學校和社會整個時空的思政課。從縱向來看，“大思政課”要對標大中小學思政課一體化，處理好銜接問題。大中小學思政課教學內容層層銜接，循序漸進，螺旋式上升，這樣才能對學生產生最持久的“三觀”塑造，充分體現“大思政課”之大。從橫向來看，“大思政課”所要解答的是如何形成一種包括學校、社會、家庭、網絡在內的合力，共同促進思政育人，構建起全員全過程全方位的“三全”育人格局。在教學場域上，把“思政小課堂”與“社會大課堂”融合，堅持課堂教學的主渠道，帶領學生深入社會實踐，參與實地調研，參加志愿活動，把參與社會活動當作開展思政課的廣闊平臺，在實踐中以理服人、以情感人、以德化人。在教學主體上，“大思政課”要發揮思政教師的主體作用，鼓勵社會各方面主體協同育人。思政教師進行理論講解，家長通力配合及時反饋，鼓勵社會上不同行業的人才和模范結合自己的人生閱歷，在思政課中融入真實的生活體驗與感悟，引領思政課由理論走向生動的實踐，營造家庭引導、社會帶動思政教育的良好氛圍，將思政課貫穿于社會生活的各個方面。在學科建設中，課程思政與思政課程協同配合，根據思政學科的特點，發揮課程特有的優勢，實現精確的滴灌，達到每門課都承擔著育人任務的效果。廣泛調動社會資源，校內校外聯動，發揮多元主體的積極性、主動性和創造性，實現縱向系統性與橫向系統性的辯證統一。

二、“大思政課”視域下高校思政課實踐教學創新的邏輯理據

我們黨歷來重視高校思想政治工作，“大思政課”理念為高校思政課程改革創新和高質量發展指明了方向。實踐教學是連接思政小課堂和社會大課堂的重要抓手，抓好高校思政課實踐教學是推進“大思政課”建設的必然選擇。

“大思政課”拓寬了思政課實踐教學的路徑。第一，“大思政課”的落實需要運用“大”的資源，從而為思政課實踐教學的開展提供可能。黨和人民的百年奮斗是講好“大思政課”的豐厚資源，黨帶領人民在國家事業中所取得的歷史性成就和歷史性變革為課程建設提供了有力支撐。第二，思政課的根本任務是立德樹人［8］，必須用黨的創新理論鑄魂育人，持續提高思政課程的針對性和實效性，從而實現入腦入心的良好效果。在實踐教學中，根據當下青年人所關切和困惑的問題進行有針對性的解答，增強學生事事關心、聲聲入耳的家國情懷和使命擔當，提高思政課程的針對性；在實踐教學中彰顯真理力量和實踐偉力，鼓勵學生主動將自己的夢想與國家發展及民族未來相結合，從而增強課程的實效性。第三，大思政課教育目標和效果的達成需要形成全員、全方位、全過程的“大”合力，堅持校內校外聯動，讓“大思政課”全員參與，將多方力量整合成一個大的思政育人“同心圓”。

實踐教學是思政小課堂與社會大課堂相融合的重要途徑。理論與實踐有機結合既是“大思政課”的本質特征，又是思想政治教育改革創新的突破口［9］。思政課就是要講道理，這是思政課的本質。實踐是理論形成與發展的沃土，把道理講深講透講活就要植根中華民族偉大復興的生動實踐。講好“大思政課”，幫助學生深刻領會馬克思主義的實踐偉力，激發學生思想共振、情感共鳴，教育和引導學生樹立堅定的理想信念，增強責任和擔當，將愛國情、強國志、報國行自覺地融入人生選擇和現實行動，積極投身于全面建設社會主義現代化國家、推進中華民族偉大復興的斗爭中。

實踐教學是“大思政課”效果達成的關鍵環節。思政課教育教學的最終目的不能僅僅停留在理論認同層面，應把學到的理論轉化為內化于心的愛國情感，并外化為具體的愛國行動，教學效果如何要接受社會的檢驗。高校培養的不是只會紙上談兵的人，在扎實理論功底的基礎上，需要提高學生理論聯系實際學以致用的能力，高校思政課程需要通過實踐教學引導學生走向實際而不是背誦和重復其具體結論和詞句，引導學生以馬克思主義為指導，將社會生活中的所見所聞所感運用科學方法論形成有價值的創見，引導學生主動服務社會、投身于中國特色社會主義新時代偉大實踐，將個人理想奮斗同社會主義現代化強國目標結合起來，用實際行動踐行愛國主義。

三、高校思想政治理論課實踐教學的困境

近年來，實踐教學在高校思政課程中地位日益提高，各高校根據實際探索了一些做法，開展了多樣的實踐活動，如校內校外聯動、課內課外結合、建設實踐教學基地等，這些探索性做法雖取得了一定成效，但是當前高校思政課實踐教學尚存在以下問題：

（一）思想政治理論課實踐教學貫徹力度不夠

自“05”方案實施以來，實踐教學就正式成為思政課建設體系的一部分，成為思政課教學不可或缺的重要環節。黨的十八大以來，思政課的改革更加強調實踐向度，要求突出實踐教學，全面提升育人效果［10］。經過多年的努力，思政課實踐教學取得了一定成果，教學規范性增強，教學資源不斷豐富。但是一些高校雖然強調實踐教學的重要性，在課程體系中把實踐教學納入其中，在實際的行動中卻沒有給予思想政治理論課實踐教學足夠的關注。從目前學校教學體系的設計上看，高校開門辦思政課，調動和運用各種社會資源的意識和能力還不是很強。由于資金、安全和人力等多方面的限制，思政課的實踐教學很難實現學生的全程體驗或全面參與，像精英式代表參與和階段式體驗參與這樣的少數群體“小灶”形式限制了思政課實踐教學的育人范圍，導致實踐教學的覆蓋范圍有限、頻率不高等問題，難以達到2018 年教育部印發的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》中本科2 學分和?？? 學分的高校思政課實踐教學要求，影響了思政課實踐教學育人效果，無法滿足“大思政課”提出的新要求。

（二）實踐教學的育人特色突出性不強

實踐教學是課堂教學的拓展與補充，重在幫助學生夯實課堂學習效果，深化對學習重點難點問題的認識與把握，而德育正是高校思政課程實踐教學的目的所在，高校思政課程重在立德樹人。高校思政課的四門課程在理論教學的教學內容和培養目標上各有側重，如何在協調好四門課程教學內容的同時強化學生理論轉化為實踐的能力是當前高校思政課實踐教學面臨的難題。當前高校思政課實踐育人水平良莠不齊甚至出現了重實踐形式、輕理論引領的現象。學校在活動的設計與實施中，將更多的精力集中在“實踐”上，忽略了“育人”這一要義，偏離了思想政治理論課鑄魂育人的初衷，把社會實踐教學活動當成一種對外展示宣傳活動，利用媒體進行廣泛宣傳，注重活動相關報道的點贊率、轉發率，卻忽略了課程應有的思想引領力、心靈啟迪力。在實踐教學過程中，學生的實踐分、參與度容易評定，獲得感、參與感難以感知，更是出現了應付老師交給的任務，“為了實踐而實踐”的現象，高校思政課實踐教學的育人特色難以有效凸顯。

（三）“大思政課”實踐教學激勵機制不夠健全

完善“大思政課”實踐教學激勵機制是確保教師和學生積極性、主動性和創造性得到有效發揮的重要保障。當前高校思政課實踐教學普遍延用傳統理論教學評價方法——結果性評價。在學生方面，當前的實踐教學評價體系過多地關注實踐教學形式，依據學生參加實踐活動的調研報告、活動總結、心得感悟等對學生實踐教學成績進行評價，對學生思想道德品質、綜合能力素養等方面關注度不足。評價手段的單一片面容易造成學生在實踐教學中缺乏積極性、主動性，甚至出現了敷衍了事的現象。在教師方面，目前思政課教師的實踐教學工作量認定并沒有一個統一的標準，與專業課的實習工作量認定相比，兩者之間存在明顯的差異。其中，許多都是基于專業實踐培訓（實習）的標準來進行的，這導致了工作量認定的科學性不足，實踐教學工作量的量化模糊，從而影響了教師參與實踐教學的積極性。

四、高校思政課程實踐教學改革創新理路分析

針對高校思政課程實踐教學面臨的問題，在“大思政課”背景下，提高思政課實踐教學的質量，發揮育人實效，要從以下幾個方面著手發力：

（一）謀篇布局，完善思政課實踐教學頂層設計

思政課實踐教學的有序開展和實效取得需要從政府和高校層面加強頂層設計，從而為實踐教學提供政治支撐和重要保障。一方面，各級黨委、政府應承擔起主體責任，推進思政課實踐教學的貫徹執行?！按笏颊n”本身就蘊含著實踐教學的屬性，實踐教學要在社會中進行，只靠學校的力量遠遠不夠，政府的支持可以有效提高實踐教學的貫徹執行力。2022 年發布的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》為思政課實踐教學指明了方向。中宣部和教育部總體謀劃，中央網信辦進行全媒體宣傳，其他有關部門發揮自身專長，加強對基地的指導和建設。積極推進落實“大思政課”視域下的高校思政課實踐教學，各個地區應將“大思政課”的建設視為“十四五”時期推動思想政治理論課高質量發展的重要抓手，并在基地資源、資金投入、團隊建設和條件保障等方面采取切實有效的措施，確保思政課實踐教學的有效貫徹落實［11］。另一方面，建立完善的高校思政課實踐教學領導機制。高校應建立各部門各司其職、統籌推進的思政課實踐教學系統工程，成立由高校黨委統一領導，馬克思主義學院主動牽頭，黨委宣傳部、教務處以及團委等其他職能部門密切配合的思政課實踐教學建構制度。馬克思主義學院在思政課建設上具有理論和人才優勢，因此可由馬克思主義學院派人具體負責，對思政課實踐教學進行規劃、指導以及監督，并聯合高校其他各有關部門制訂和頒布實踐教學規章制度，將實踐教學融入思政課教學體系之中，明確規定實踐教學的具體學時學分，并為實踐教學制訂詳細的教學計劃、教學大綱以及任務要求。通過提供一套示范性的實踐教學方案，以供教師在進行實踐教學時參考和借鑒［12］。

（二）構建“大師資”體系，加強師資隊伍建設

“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性?！保?3］思政課要做到講深講透講活，教師是至關重要的。唯有教師教學能力不斷提升，才能適應新時代對大學生思想政治教育工作提出的要求，確保思政課的教學水平與質量。一要強化教師隊伍與專門力量，提升教師綜合能力。首先，思政課教師要有知識視野，不僅需要具備扎實的馬克思主義理論基礎，還應廣泛涉獵其他哲學社會科學以及自然科學等多個領域的相關知識，特別是要厚植思想政治理論課的歷史底蘊，把馬克思主義基本原理與中華優秀傳統文化精華相貫通，與人們日用而不覺的共同價值觀念相融通。理論在實踐教學中占有重要地位，強化思政課教師思想理論底蘊，這是促進課程學理性、科學性、吸引力以及影響力的一大法寶。其次，從思政課的政治特性出發，思政課教師需要持續建構“大思政課”的視野與格局，站在實現中華民族偉大復興的高度，培養社會主義建設者和接班人。除此之外，“大思政課”的實踐性要求教師在實踐中不斷提高教學能力。教師要在教學中不斷優化教學設計，指導或與學生共同參與社會實踐活動。在這個過程中，教師不僅能獲得第一手生動的資料還能近距離地觀察學生思想和行為特點，進而將其用于科研和教學改進。二是建立專兼結合的思政課教師隊伍，定期開展學科培訓。適應形勢健全高校專職教師隊伍，推行思政課兼職教師制度，邀請社會各界優秀人才兼任思政課特聘教師為思政課注入新的活力,形成以專職為主、兼職輔助、人數充足、質量過硬的工作力量。

（三）善用社會大課堂，推進實踐教學資源聚集優化整合

做好高校思想政治工作不能僅僅把關注點聚焦于校園內和課堂上，更要增強問題意識，增強開門辦思政課的能力，回應社會問題并善于運用社會資源支撐思政課建設，調整教學內容與方法，積極踐行“大思政課”所提倡的理念。因此，應積極促進思政課實踐教學資源要素集聚和優化整合。一是社會大課堂的資源非常豐富，中國特色社會主義進入新時代，黨領導人民經過團結奮斗所取得的巨大成就和歷史性勝利都可以成為高校思想政治理論課的素材來源，從而為思政課實踐教學提供有力支撐。二是中華民族數千年來所形成的優秀傳統文化，由中國共產黨帶領中國人民在偉大斗爭中所塑造的革命文化以及社會主義的先進文化，都為思政課建設提供了深厚的力量。三是為“大思政課”實踐教學提供場域支持，必須精心打造和充分利用實踐教學基地，以確保其有效性和可持續性。在“大思政課”的實踐教學中，充分發揮高校思政課教師在實踐中的作用，有條件的學?？梢耘c相關基地建立長期的合作關系，并在此基礎上進一步開展科學研究和資源開發，要推動“第二課堂”建設，學?？梢蕴峁嵺`教學平臺，給學生提供學習、觀摩和實踐的機會，從而提升學生的實踐經驗［14］。四是在長期的歷史進程中，思政課建設所形成的一系列具有一定規律性的認識為課程的守正創新提供了堅實的依據。當前高校思政課堂存在的一些問題需要在繼承傳統文化的同時，積極借鑒國外先進思想成果。充分發掘靜態歷史文化資源和因時因地的動態資源，做到資源要素動態積聚互為補充，改變傳統課堂教學形式單調、內容枯燥乏味的現狀。

最后，提升思政課教學質量還要建立一套完善的評價機制，這不僅是改革創新的動力，更是提高教學質量的重要保障。